Исследование факторов привлекательности профессии обучающихся образовательных организаций МВД России с различным уровнем профессиональной адаптации

Главными ресурсами адаптационного процесса начального периода профессиональной деятельности начинающего сотрудника являются его способности на психологическом и физиологическом уровнях приспособиться к новой для него профессиональной деятельности, которая зачастую сопряжена с экстремальными условиями. В психологии под термином «адаптация» понимается перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Гришанов А.К., Цуркан В.Д. полагают, что адаптация обучающихся образовательных организаций МВД России – процесс приведения основных параметров их социальных и личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к обучающимся [2, с. 37]. Сиомичев А.В. под адаптацией полагает преодоление трудностей вхождения в новую социальную среду, установление внутригрупповых отношений, приспособление к новым формам обучения [3, с. 17].

Нельзя не согласиться с теми исследованиями (Овдей С. В., Казначеев Н. В., Березин Ф. Б.), которые определяют процесс профессиональной адаптации как непрерывный, но активизирующийся в тех случаях, когда в системе «субъект труда – профессиональная среда» возникает рассогласование. В этом случае возникает обратный процесс – дезадаптация. По мнению Березина Б.Ф., равновесие между человеком и профессиональной средой, достигнутое в процессе профессиональной адаптации, не представляет собой статичного, раз и навсегда достигнутого состояния. Изменение профессиональной среды, связанное, например, с приходом нового руководителя, с вступлением в новую должность, а также изменение потребностей, возможностей и целей самого человека приводит к необходимости активизации процесса адаптации [1, с. 175].

Самые первые шаги курсанта на профессиональном пути сопровождаются высокой неопределенностью, дефицитом информации и соответствующим напряжением, поэтому психологическое обеспечение профессиональной адаптации предполагает определение объема, качества и формы предоставления информации об учебном заведении, педагогах и воспитателях, о коллективе, в который вступает обучающийся и т. д. Как правило, такая информация поступает к обучающемуся в той или иной форме, в достаточном или избыточном количестве, но без всякого научного обоснования, и эта проблема требует дальнейшей разработки, прежде всего, со стороны психологических служб образовательных организаций МВД России.

Теоретический анализ аспектов проблемы исследования обусловил правомерность постановки гипотезы, в целях доказательства которой нами было проведено экспериментальное исследование с целью выявить взаимосвязи между смысложизненными ориентациями, статусом профессиональной идентичности и степенью профессиональной адаптации у обучающихся образовательной организации МВД России.

Предварительно нами была выдвинута гипотеза о том, что для профессионально адаптивных обучающихся образовательных организаций МВД России и обучающихся с признаками профессиональной дезадаптации характерны определенные факторы привлекательности профессии; у обучающихся образовательной организации МВД России при выборе профессии ведущими являются такие факторы привлекательности профессии сотрудника органов внутренних дел как: работа требует постоянного творчества, работа не вызывает переутомления, присутствует возможность самосовершенствования, работа соответствует способностям и характеру обучающихся.

Для подтверждения гипотезы мы провели обследование 60 обучающихся в возрасте от 18 до 20 лет в течение декабря 2016 года – февраль 2017 года. Обследование проводилось по следующим методикам: «Опросник для оценки проявлений дезадаптации». Автор О.Н.Родина; «Диагностика уровня социальной фрустрированности» в модификации В.В.Бойко; «Диагностика социально-психологической адаптации», авторы К. Роджерс, Р. Даймонд; Методика В. А. Ядова ( в модификации Н.В. Кузьминой и А.А. Реан) «Изучения факторов привлекательности профессии». Для количественного анализа полученных результатов с целью выявления специфики факторов привлекательности профессиональной деятельности, характерных для профессионально адаптированных обучающихся образовательных организаций МВД России и для профессионально дезадаптированных обучающихся нами был проведен корреляционный анализ по методу Пирсона в 2 группах испытуемых: в группе профессионально адаптированных обучающихся и в группе профессионально дезадаптированных обучающихся. Полученные данные были обработаны с использованием пакета программ Statistica 6.0.

С помощью корреляционного анализа выявлялось наличие статистически значимых корреляций (на уровне значимости р ≤ 0,05 в обеих группах. Для выявления различий в факторах привлекательности профессии в зависимости от степени профессиональной адаптации педагогов было проведено сравнение средних значений по Т-критерию Стьюдента. Анализ и обобщение полученных эмпирических данных, позволяет сделать выводы и обозначить следующие закономерности и специфику взаимосвязи уровня и успешности протекания профессиональной адаптации обучающихся образовательных организаций МВД России и факторов привлекательности профессии.

Для обучающихся, успешно адаптировавшихся к условиям профессиональной деятельности, и для обучающихся с признаками профессиональной дезадаптации характерна ориентация на творческий подход в реализации профессиональных задач. Такие обучающиеся ожидают и активно ищут возможности для личностной и творческой самореализации в профессиональной деятельности, стремятся в выполнении повседневных профессиональных задач внести элементы нового, находят оригинальные способы достижения профессиональных целей, используют такие способы выполнения служебных задач, которые позволяют им реализовать свой творческий потенциал. Как правило, такой творческий подход в профессии, в свою очередь, позволяет создать оптимальные условия для раскрытия их индивидуальности.

Профессионально адаптированные обучающиеся и профессионально дезадпатированные обучающиеся видят в своей профессии возможность для своего развития в различных направлениях: нравственном, физическом, интеллектуальном, эстетическом и профессиональном. Таким образом, для таких обучающихся одной из жизненных ценностей является самосовершенствование. Сотрудник органов внутренних дел, который видит в профессии возможность для своего личностного развития, активно развивается, преодолевая профессиональную стагнацию, он способен постоянно находить новые смыслы профессиональной деятельности, которая становится для него областью раскрытия его потенциала. Такой сотрудник самой своей личностью способен достойно представлять образ профессионала органов внутренних дел, показывая значимость личностного развития, являясь для других, в какой-то мере, образцом для подражания.

Для обучающихся, успешно адаптировавшихся к профессиональной деятельности, и для профессионально дезадаптированных обучающихся профессия является средством саморазвития, они рассматривают её как поле раскрытия своей индивидуальности, они постоянно ищут возможности нахождения соответствия между требованиями профессиональной деятельности и чертами своего характера как профессионально важными качествами.

Для обучающихся с высокой степенью профессиональной адаптации фактором отрицательной оценки профессиональной деятельности является вынужденная необходимость постоянных контактов с другими участниками образовательного процесса, зачастую сопровождающиеся эмоционально напряжёнными ситуациями взаимодействия, что делает профессиональную деятельность в определённые моменты для таких обучающихся мало привлекательной.

Профессионально дезадаптированные обучающиеся хотели бы с помощью своей профессиональной деятельности получать позитивную оценку со стороны окружающих. Это, в свою очередь, может привести к зависимости таких обучающихся от мнения окружающих людей, обуславливает их стремление во всех своих профессиональных действиях ориентироваться на одобрение других. Как для профессионально адаптированных обучающихся, так и для профессионально дезадаптированных обучающихся существует ряд общих факторов привлекательности профессиональной деятельности: ориентация на творческий подход в реализации профессиональных задач, возможность самосовершенствования, соответствие выбранной профессии способностям личности, соответствие выбранной профессии характеру личности.

Чем больше профессионально адаптированные обучающиеся понимают значимость своего профессионального труда в глазах общественности, тем чаще они испытывают чувство удовлетворённости своей профессией, тем выше для них значимость профессионального общения. Для обучающиеся, которые высоко оценивают значимость для себя содержания профессионального труда, условия профессиональной деятельности, а также те обучающиеся, которые удовлетворены своим положением в обществе, жилищно-бытовыми условиями и в целом социальными условиями, также характерно оценивать достаточно высоко значимость своего труда в глазах других людей. Эта удовлетворённость своей профессией, условиями её осуществления, профессиональным общением, высокой оценкой своего труда в системе общественных отношений и обуславливает общую высокую адаптивность в профессиональной деятельности. Таким образом, на наш взгляд, выявленные взаимосвязи являются показателями, определяющими высокую степень профессиональной адаптации.

Чем больше у обучающихся возможностей для взаимодействия с другими людьми, чем шире его возможности реализовать свои творческие замыслы, чем чаще он видит пути самосовершенствования посредством профессии, чем больше он ощущает, что требования профессионального труда соответствуют его возможностям и в целом характеру, чем более нормированным является его рабочий день, тем выше у таких обучающихся способность к профессиональной адаптации, а также способность к приспособлению к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счёт присвоения общественных норм и ценностей.

Чем больше обучающиеся стремятся любыми путями получить социальное признание и положительную оценку со стороны других людей посредством своего профессионального труда, чем чаще они видят смысл своего труда в достижении социального признания и восхищения, тем ниже у таких обучающихся способность к профессиональной адаптации, а также способность к приспособлению к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счёт присвоения общественных норм и ценностей. Следовательно, такие обучающиеся в погоне за социальным признанием теряют истинный смысл своего труда, его профессия становится не источником удовлетворения, а средством самоутверждения и самолюбования. Чем меньше профессионально дезадаптированных обучающихся привлекает возможность постоянного взаимодействия с другими людьми в профессиональном общении, тем больше он обращает внимание на специфику своего общения с людьми, тем сильнее он ощущает неприятие других, испытывая отрицательные эмоции как в общении с коллегами, гражданами и с личным окружением, своими близкими людьми, при этом его раздражает всё в социальной обстановке. Можно предположить, что отсутствие у сотрудника стремления и природной склонности к постоянным контактам с другими людьми, может привести к эмоциональной напряжённости в контактах, и, как следствие, к истощению адаптивных возможностей, перерастающее в профессиональную дезадаптацию.

Чем меньше профессионально дезадаптированные обучающиеся ощущают согласованность своих психологических возможностей и профессионально важных качеств требованиям профессии, тем больше внимания они обращают на особенности своего социального взаимодействия, больше пытаются компенсировать своё несоответствие профессии налаживанием взаимоотношений с субъектами своей профессиональной деятельности, тем более значимыми для них становятся контакты вне профессиональной среды, а именно с родителями и друзьями, тем больше их удовлетворенность обстановкой в обществе. Следовательно, можно утверждать, что низкая степень профессиональной адаптации может быть обусловлена несоответствием выбранной профессии способностям личности обучающегося, что, в свою очередь, повышает для него значимость контактов вне профессиональной среды, такой обучающийся осуществляет как бы ментальный уход от ценностей и смыслов профессиональной среды.

Чем меньше профессионально дезадаптированные обучающиеся ощущают согласованность черт своего характера и содержания профессионального труда, тем больше внимания они обращают на особенности взаимодействия с другими людьми, тем больше его раздражение от постоянных контактов с другими людьми, тем чаще в контактах с коллегами они ищут удовлетворение и положительных эмоций, тем чаще они ищут удовлетворённости от личных контактов с родителями и друзьями. Чем чаще профессионально дезадаптированные обучающиеся ощущает соответствие выбранной профессии своим возможностям и в целом характеру, тем меньше они обращают внимание на других людей, на их мнения и оценки.

Для профессионально дезадаптированных обучающихся в большей степени, чем для обучающихся с признаками профессиональной адаптации характерны такие признаки низкой степени профессиональной адаптации как ухудшение самочувствия, которое может проявится в снижении общей активности, сопровождается ощущением усталости, проявлением соматовегетативных нарушений, нарушениями сна, трудностями в социальном взаимодействии, общем снижении мотивации к деятельности.

Результаты полученных данных могут быть применены как элементы программы психологического содействия процессу профессиональной адаптации обучающихся образовательных организаций

МВД России, выводы и предложения исследовательской работы способствуют организации целенаправленного и эффективного профессионального отбора кандидатов на зачисление в образовательные организации МВД России. Результаты данной работы могут быть применены при проведении методических мероприятий среди сотрудников подразделений воспитательной работы либо в переподготовке или повышении квалификации личного состава кадровых подразделений образовательных организаций МВД России.