Исследование идентичности в подростковом и юношеском возрасте

Значительные трудности, с которыми сталкиваются современные российские подростки и юношество при решении задач личностного самоопределения, обусловлены сложной социальной ситуацией, сложившейся в нашей стране. Современное общество предлагает молодежи достаточно широкий спектр альтернатив для осуществления выборов, но осуществить эти выборы, сегодня, как никогда, сложно. В настоящее время, когда нередко говорят о кризисе идентичности, когда ориентиры смутны и порой противоречивы, проблема поиска собственной идентичности необыкновенно остро стоит перед современным подростком и юношей. Запросы практики, в отношении использования психологических знаний для оптимизации прохождения кризиса идентичности подростками и молодежью постоянно растет. Остро ощущается необходимость исследования психологических условий, обеспечивающих процесс формирования личностной и социальной идентичности. В свете этой проблемы, наиболее важным нам представляется изучение формирования личностной и социальной идентичности в подростковом и юношеском возрасте, т. е. в период, выделяемый практически всеми теоретиками как наиболее сенситивный для формирования идентичности и личностного самоопределения.

Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью модифицированного варианта теста «20-ти высказываний» разработанного М. Куном и Т. МакПартлэндом. Выборку исследования составили 60 учащихся красноярских и тверских школ и студены первого курса Тверского Государственного Университета в возрастном периоде от 14 до 19 лет.

Исходя из того, что предметом нашего исследования является выявление общих тенденций формирования социокультурной идентичности у современных подростков и молодежи, взяли достаточно разнородный срез макросоциальной, микросоциальной и возрастной сред. В качестве экспериментальной базы выступают различные школы городов Красноярск и Твери, Тверской торгово-промышленный колледж и Тверской государственный Университет.

Результаты нашего исследования мы подвергли количественному и качественному анализу: .Анкета, содержащая информацию о ребенке и его семье. Обработка анкетных данных испытуемых позволила нам представить в процентном отношении состав их семей (таблица 1):

Таблица 1. Состав семей учащихся

Опираясь на полученные результаты, мы видим, что преобладают полные семьи с двумя родителями и с небольшим преимуществом семьи с братьями и сестрами.

Таблица 2.Образовательный ценз родителей представлен следующим образом

Как видно из значений таблицы 2, образовательный ценз родителей высок (более половины имеют высшее образование). Как известно, именно уровень образования матери играет значительную роль в развитии ребенка икоррелирует с уровнем развития интеллекта ребенка.

Отвечая на вопрос «Кто Я?», большинство детей предлагали 10 вариантов самоописаний, хотя некоторые ограничивались 7-8 ответами, но были и те, кто давали 12 ответов.Всамоописаниях детей нами выявлена возрастная динамика, котораявыражается не столько в количественном, сколько в содержательном различии предлагаемых ответов. Все ответы респондентов мыраспределили по двум категориям, предложенным М. Куном и Т. МакПартлэндом, выделив объективные и субъективные Я-определения, данные детьми. Сопоставив полученные данные по возрастам, мы получили следующие результаты (таблица 3)

Таблица 3. Распределение Я-определений учащихся

В нашем исследовании мы подтвердили данные М. Куна и Т. МакПартлэнда, полученные ими на взрослой выборке, о том, что сначала респонденты исчерпывают весь имеющийся у них запас объективных определений и только потом переходят кперечислению субъективных характеристик. В результате исследования мы выявили преобладании объективных характеристик надсубъективными у студентов в возрасте 1719 лет и постепенное увеличение доли субъективных характеристик к школьному возрасту (14-17 лет). Следует отметить, что в школьном возрасте субъективные характеристики значительно преобладают надобъективными, мы связываем это с развитием рефлексии и осознанием себя как носителя индивидуальных качеств. Так же надоотметить, что независимо от школы сохраняется общая тенденция увеличения употребления субъективных качеств, и уменьшение –объективных, следовательно, мы можем сделать вывод о наличии возрастной закономерности.

В результате качественного анализа определений, данных подростками, мы выделили несколько категориальных групп, по которым они себя идентифицируют. Ими являются социальные группы (пол, социальный и семейный статусы, принадлежность человеческому роду), интересы и увлечения, самооценка и личностные качества, чувства и отношения, физические признаки (внешность), принимаемые насебя роли, как в настоящем, так и прошлом, и в будущем. В каждой выделенной нами группе было посчитано абсолютное числоопределений. Проранжировав эти группы по количеству содержащихся в них определений, мы посчитали процентное содержаниеопределений в каждой категории, результаты представлены в (таблице 4) .

Таблица 4.Распределение самоопределений подростков

Ведущую роль в самоопределении школьников занимают личностные качества (35,7%) , что свидетельствует высокой значимости процесса личностного самоопределения в данном возрасте. Также следует обратить внимание на высокий процент значимости биологических признаков, что связано с физиологическими особенностями подросткового возраста . Интенсивный рост и половое созревание организма вынуждают подростка как бы примиряться , привыкать к новому телу , к своему новому физическому «Я». Также в равной степени высок процент добровольных ролей, которые говорят о творческом поиске себя, экспериментировании и готовности к риску.Семейные роли логично высоки , обусловлены зависимым положением подростка от семьи, привязанностью к семейным ценностям. Социальные роли недостаточно актуализированы в данном возрасте , социальная идентификация не столь актуальна , как личностная и физиологическая.

У студентов первого курса, несмотря на лидерство показателя «личностные качества» в процессе идентичности, процент показателя значительно снижен (на 14%). На второй план выходит категория увлечений , что свидетельствует о большей самостоятельности данной возрастной категории, о больших возможностях. Причем увлечения студента носят профессионально ориентированный характер , уже более навыки , чем хобби. В равной степени актуальна категория добровольных ролей (принятие ответственности) и социальных ролей: расширяющиеся социальные контакты студента, новый социальный статус сподвигают подростка к активности в поиске своей социальной идентичности. Семейные роли немного теряют свою актуальность (отрыв от родителей). Категория биологических признаков в данной возрастной категории уходит на последнюю по значимости позицию (2,5%). Это связано с завершением процесса кардинальных физиологических изменений организма подростка, его половым самоопределением.

Следует отметить, что ни в одной из исследуемых групп, не наблюдалось самоопределение по признаку национальности и гражданства. Это может быть связано с реалиями современного российского общества: пессимистическими настроениями, аполитичностью, неверием и пр.

Особое внимание мы обратили на роли, принимаемые подростком по собственной инициативе (добровольные роли), например, мечтатель, заводила, курильщик, прикольщик, хулиган, супермен и т.д. Среди предъявленных подростками добровольных ролейнами были выделены несколько групп. Позитивные роли представлены такими определениями, как – идеал, паинька, молодец и т.д. Негативные роли, выделяемые подростками – дурак, врун, псих, трус и т.д. Сущностные роли – комик, борец за справедливость, критик и т.д., они отражают субъективное мнение подростков, выраженное в принятии роли, подчеркивающей их индивидуальность,но не несущей ни позитивной, ни негативной нагрузки. Посчитав количество определений в каждой группе добровольных ролей, мыполучили следующие результаты (таблица 5).

Таблица 5.Распределение добровольно принимаемых на себя ролей у учащихся общеобразовательной школы 14-17 лет и у студентов 1 курса 17-19 лет

Опираясь на анализ полученных нами данных, мы можем говорить об изменения, которые происходят в самосознании подростков по мере их взросления. У учащихся общеобразовательной школы подросткового возраста (14-17 лет) кюношескому студенческому (17-19лет) значительно возрастает доля сущностныхролей, отражающих, представление подростков о себе как носителях оригинальных качеств. Низкий показатель сущностных ролей у школьников свидетельствует о том, что для оценки своей личности подростки чаще обращаются к Я- определениям, выбранным наоснове нравственных ориентиров и ценностей, установленных обществом, чем к определениям используемым в подростковой среде. Это подтверждает и высокий процент позитивных сущностных ролей у школьников(71%). Для студентов характерно увеличение негативно оцениваемых ролей , и даже их преимущество перед положительными ( 34 % к 26%).Это может говорить о том, что студенты уже не так зависят от общепринятых норм, стремятся к установлению своих ценностей , созданию собственной субкультуры.Так же следует отметить , что в русской культуре традиционно негативные паттерны чаще подкрепляются и легче усваиваются, чем позитивные.

На основе проведенного нами анализа мы можем сделать следующие выводы. Существуют возрастные закономерности в процессе формирования идентичности подростков различных возрастных и социальных групп: школьников 14-17 лет и студентов 1 курса 17-19 лет. А именно: актуализации с возрастом объективных характеристик «Я-концепции»; увеличение значимости добровольных, социальных ролей и увлечений при деактуализации характеристик биологических признаков; увеличение доли сущностных и негативно оцениваемых самими студентами ролей. От школьного - подросткового возраста - к студенческому подростничеству, наблюдаются тенденции акцентуации социальной идентичности, по сравнению с физической и личностной, более самостоятельный паттерн относительно самоопределения (выбор добровольных, социальных ролей и увлечений), и самооценки (сущностные и негативные).