Исследование креативности старшеклассников

В нынешних условиях развития общества к выпускнику школы предъявляются повышенные требования в умении гибко приспосабливаться к разнообразным условиям среды, принимать смелые, подчас неожиданные и оригинальные решения стоящих перед ним задач. Это говорит о важности развития креативности современного старшеклассника, его способности к творческому реагированию в ситуациях неопределенности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования от 17.05.2012 г. указано, что образование должно быть направлено на становление креативной и критически мыслящей личности выпускника, осознающей ценность творчества для человека и общества («портрет выпускника школы»). Согласно ФГОС, старшеклассник – это учащийся, «мотивированный на творчество и инновационную деятельность».

Однако результаты исследования, приведенные в концепции Федеральной целевой программы развития образования до 2015 г., показывают, что российские школьники де- монстрируют достаточно высокий уровень владения знаниями по отдельным предметам, но значительно отстают от своих сверстников из многих стран в умении применять эти знания на практике. Это говорит о важности развития способности учащихся к творчеству, поскольку именно такие параметры креативности, как гибкость и оригинальность, обеспечивают разнообразие использования имеющихся знаний в различных областях [7, 9, 11].

В справочнике по психологии под креативностью понимаются «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [12, с. 321].

Мы же понимаем под креативностью способность к творчеству, которая предполагает отклонение от традиционных схем мышления, порождение необычных идей (оригинальность) и идей, лежащих в разных областях знаний (гибкость), а также быстрое решение проблемных ситуаций (беглость); поскольку считаем, что данное определение содержит в себе указание основных компонентов ранее названной способности [4, 8].

В связи с высокой актуальностью рассматриваемой проблемы в 2011–2015 гг. нами было организовано экспериментальное исследование на тему: «Развитие креативности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин». В настоящей статье мы приведем результаты констатирующего эксперимента, в котором приняли участие старшеклассники из двух контрольных (КГ1 и КГ2) и двух экспериментальных групп (ЭГ1 и ЭГ2), что в совокупности составило 90 человек. Базой исследования стала средняя общеобразовательная школа № 155 г. Челябинска.

При проведении эксперимента важно было выделить критерии, уровни и показатели развития изучаемой способности. Остановимся на них подробнее.

Анализ психодиагностических методик, а также наши выводы о структуре креативности позволили определить следующий комплекс искомых критериев:

• 1)    беглость мысли (характеристика дивергентного мышления) – способность к порождению большого количества идей, возникающих в единицу времени;

• 2)    гибкость мысли (характеристика дивергентного мышления) – способность переключаться с одной идеи на другую;

• 3)    оригинальность идей – способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов.

Показатели выделенных нами критериев с некоторым уточнением были взяты из методики «ПМДДМ» Дж.П. Гилфорда, уровни развития при этом, соответственно, разделились на три категории: «выше среднего», «средний», «ниже среднего» (табл. 1).

Проводя нулевой диагностический срез по исследованию уровней развития креативности старших школьников, мы уделили особое внимание выбору подходящей методики, поскольку она должна была удовлетворять особым требованиям. Тщательный анализ методик, предназначенных для работы с подростками [6, 10, 13, 14, 16], показал, что наиболее приемлемой является «Проективная методика диагностики дивергентного мышления»

Таблица 1

Критерии, уровни и показатели развития креативности учащихся старших классов

№ п/п	Критерий	Уровень	Показатели
1	® и о й £ ° ^ й О и к § к £ д 5 & В 8 8 8 » а	Выше среднего	Способность к порождению множества идей (от четырех и более на предложенное задание), причем эти идеи могут лежать как в одной сфере, так и в разных, могут быть как оригинальными, так и стандартными, привычными и неинтересными
		Средний	Способность к генерации трех-четырех ответов на предложенное задание
		Ниже среднего	Ограниченная способность к выдвижению идей (генерация одного или двух вариантов решения поставленной задачи)
2	д ее ч и ° Й Й и И К § к Н д С о о о Й » 3 У to g< § §	Выше среднего	Способность продуцировать ответы из разных областей (от четырех и более в рамках предложенного задания), затрагивая самые разнообразные, а не только хорошо изученные, сферы
		Средний	Способность в ответах на поставленный вопрос затрагивать три-четыре разнообразные области знаний
		Ниже среднего	Ограниченная способность продуцировать ответы из разных областей, варианты решений в основном лежат в одной плоскости
3	эВ Я я о	Выше среднего	Устойчивая способность к выдвижению идей, которые отличаются от очевидных, банальных или твердо установленных (предусматривает способность в каждом задании избегать очевидных и тривиальных ответов), неконформность
		Средний	Способность к генерации нестандартных идей, которая проявляется лишь в некоторых заданиях
		Ниже среднего	Ограниченная способность к выдвижению идей, которые отличаются от очевидных и твердо установленных, генерация стереотипных ответов, соответствующих наиболее популярным

(ПМДДМ) Дж.П. Гилфорда [1, 15]. Она состоит из 14 заданий, представленных в четырех вариантах, что предоставляет исследователю возможность проведения повторной диагностики без искажения результатов. Данная методика позволяет оценить развитие каждого компонента в структуре креативности согласно 5 уровням (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий), соответствующим балльным промежуткам.

Для сопоставления и уточнения экспериментальных данных также было проведено анкетирование среди учителей с применением «Опросника креативности Джонсона».

Распределение количества учащихся по уровням развития креативности производилось на основе шкалы, приведенной в методике Дж.П. Гилфорда. При этом старшеклассников, набравших по критериям беглости и гибкости количество баллов, соответствующее низкому уровню и уровню ниже среднего в тесте, мы относили к категории «ниже среднего». Аналогично поступали и с верхними границами. Подсчет баллов по критерию оригинальности осуществлялся на основе соотне- сения со списком наиболее популярных и часто встречающихся ответов испытуемых.

Соответственно, определение общего уровня развития креативности происходило путем суммирования полученных испытуемым баллов по каждому критерию и соотнесения со средними значениями выполненного варианта методики.

Подсчеты показали, что средний балл развития креативности в КГ1 и ЭГ1 (107,2 и 108,1), а также в КГ2 и ЭГ2 (127 и 109,5) практически совпадают, это позволяет говорить о сходности и типичности этих групп. В данной статье мы представим только общие результаты по всем четырем группам, поскольку цель публикации – отразить уровни развития креативности старшеклассников без целенаправленного воздействия со стороны учителя, в обычных условиях общеобразовательной школы (табл. 2, см. рисунок).

Данные, представленные в виде диаграммы (см. рисунок), наглядно демонстрируют преобладание низкого уровня развития креативности старшеклассников над всеми остальными, учащиеся с креативностью «выше

Таблица 2

Количественные данные по уровням развития основных составляющих креативности старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Компонент креативности	Уровень развития основных составляющих креативности						Показатель среднего балла
	Выше среднего		Средний		Ниже среднего
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Беглость	15	16,7	26	28,9	49	54,4	50,95
Гибкость	13	14,4	24	26,7	53	58,9	43,4
Оригинальность	30	33,3	14	15,6	46	51,1	18,75
Креативность (общ.)	15	16,6	24	26,7	51	56,7	112,95

Выше среднего Средний Ниже среднего

Диаграмма уровней развития креативности старшеклассников контрольных и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента

среднего» составляют всего 16,6 % от общего числа испытуемых, что свидетельствует о важности целенаправленного воздействия на указанную способность будущих выпускников.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что:

• 1)    средний балл развития креативности в КГ 1 и ЭГ1, а также в КГ2 и ЭГ2 практически совпадают, что позволяет говорить о сходности и типичности этих групп;

• 2)    низкий уровень развития креативности старшеклассников преобладает над всеми остальными (56,7 %), уровень «выше среднего» встречается реже, чем в 20 % случаев (16,6 %);

• 3)    необходима разработка и внедрение в образовательный процесс программы, обеспечивающей эффективное развитие креативности старшеклассников.

Несмотря на низкие показатели креативности старшеклассников, принявших участие в исследовании, отметим, что, по мнению некоторых ученых (В.Н. Дружинина, Е.Л. Солдатовой, Д.Б. Богоявленской и др.) [2, 3, 7], подростковый период является сензитивным для развития способности к творчеству. Принимая во внимание этот факт и данные констатирующего среза, мы разработали Программу развития креативности старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин, которая была реализована в рамках учебных предметов «Мировая художественная культура» и «Литература», и позволила достичь значительных успехов [5].