Исследование мелкой моторики и графомоторных навыков у дошкольников, столкнувшихся с речевыми нарушениями

В наше время наблюдается рост числа детей с особыми образовательными потребностями. Среди них дети с речевыми нарушениями составляют одну из самых значительных групп.

Нарушение речи – различные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде [3].

В рамках различных речевых нарушений часто выявляются недостатки в двигательной сфере, что выражается в недостаточной развитости как речевых, так и мелких моторных навыков [5].

Мелкая или тонкая моторика пальцев рук – это совокупность двигательных возможностей выполнения дифференцированных движений пальцев, которые определяют успешность формирования навыков самообслуживания, различных учебных, трудовых и других операций [3].

Проблема изучения мелкой моторики пальцев у детей с речевыми нарушениями освещена в трудах таких исследователей, как М.П. Денисова, А.В. Запорожец, М.Ю. Кистяковская, И.М. Сеченов, Н.Л. Фигурин и других. У детей с речевой патологией часто обнаруживаются проблемы, связанные с моторикой. Исследования, проведенные Д.С. Гинсарем, В.П. Дудьевым, И.Б. Пименовой и другими, показали, что у данной группы детей фиксируются разные двигательные расстройства, включая проблемы с равновесием, координацией движений, а также недифференцированность движений пальцев рук и артикуляции [2; 3].

Актуальность проблемы развития мелкой моторики рук у дошкольников с речевыми нарушениями трудно переоценить. Научные работы таких исследователей, как Л.А. Леонтьев и А.Р. Лурия, подтверждают, что уровень сформированности мелкой моторики напрямую влияет на развитие речевых навыков.

Е.Ф. Архипова [1], Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [4] подтверждают, что, систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Кроме того, развитая тонкая моторика позволит дошкольникам лучше овладеть графомоторными навыками.

Графомоторные навыки представляют собой завершающий элемент в цепи действий, связанных с процессом письма. Они способны оказывать влияние на виконание письма в целом.

Мной было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей мелкой моторики и графомоторных навыков у старших дошкольников с речевыми нарушениями. В нем приняли участие 10 детей старшей группы для детей с ЗПР МБДОУ № 48 «Энергетик» города Нерюнгри Нерюн-гринского района.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе мы сосредоточились на выявлении особенностей мелкой моторики у детей.

Для этого дошкольникам были предложены статические упражнения («Коза», «Кольцо», «Заяц», «Солдатики», «Три богатыря») и динамические задания («Коза – заяц», «Ладонь, ребро, кулак» по методике Н.И. Озерецкого). Также им нужно было вырезать фигуры по контуру на плотной бумаге, сложить прямоугольный лист пополам, а также определить предметы на ощупь в упражнении «Волшебный мешочек». Всего детям предстояло выполнить десять заданий.

Каждое выполненное задание оценивалось: за правильный ответ ребенок получал 2 балла, за небольшую ошибку или затруднение – 1 балл, а в случае невыполнения задания – 0 баллов. В итоге подсчитывалось общее количество баллов, которое можно было получить в пределах 20. Уровень развития мелкой моторики определялся в зависимости от набранных баллов: высокий уровень (20-14), средний (13-7) и низкий (меньше 6).

На втором этапе исследования были изучены графомоторные навыки с помощью диагностических методик, таких как «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), «Мячики» (по Н.С. Соси-ной) и «Лес».

В методике «Дорожки» ребенку предлагались изображения дорожек, на одном конце которых были машины, а на другом – дом. Задача заключалась в том, чтобы «подвести» машину по дорожке к дому, при этом сложность дорожек увеличивалась от первого к последнему. Ребенку необходимо было провести линию от машины до домика, не выходя за пределы дорожки.

Оценивались результаты по следующим критериям:

• 3 балла – выполнение без ошибок;

• 2 балла – выход за границы линии 1-2 раза;

1 балл – выход за границы линии 3 и более раз.

В методике «Мячики» ребенок должен был провести карандашом прямые линии, не отрывая его от бумаги, чтобы «попасть» мячиками в кеглю, изображенную на листе.

Оценивание проводилось по следующим критериям:

• 3 балла – все линии ровные и точно попадают в кеглю;

• 2 балла – 1-2 ошибки (непрямые линии или непопадание в кеглю);

1 балл – 3 и более ошибок.

Для выполнения задания «Лес» воспитаннику предстояло обвести контур рисунка с деревьями.

Критерии оценивания следующие:

• 3 балла – 1-2 выхода за границу линии;

• 2 балла – 2-4 выхода за границу линии;

• 1    балл – 5 и более выходов за границу линии.

После выполнения всех методик был подсчитан средний балл каждого ребенка, что позволило определить уровень развития графомоторных навыков: высокий, средний и низкий.

Результаты исследования показали, что у троих детей был высокий уровень развития мелкой моторики и графомоторных навыков, соответствующий возрастным нормам. Эти дети без особых усилий справлялись как со статическими, так и с динамическими упражнениями. В игре «Волшебный мешочек» они не только угадывали форму предметов, но и определяли их материал, размер, текстуру, а иногда даже температуру.

Работая с бумагой, дети проявляли старательность и демонстрировали лучшие результаты по сравнению с другими, хотя ни одному из них не удалось точно согнуть лист уголок в угол и сделать ровный разрез. Участники данной группы без затруднений провели линии, не выходя за пределы дорожки. В задании «Мячики» лишь один раз не удалось попасть в кеглю, и в этом случае отклонение линии было минимальным. При выполнении методики «Лес» дошкольники отмечали, что задание не представляет сложности и «было бы крайне обидно его не завершить». Дети этой группы правильно держали карандаш, не прилагали чрезмерного усилия, работали в хорошем темпе, а их действия были точными и скоординированными. Благодаря этому линии, которые они проводили, получались ровными и аккуратными.

Трое детей продемонстрировали средний уровень развития мелкой моторики и графомоторных навыков. Для выполнения статических упражнений им требовалась дополнительная помощь в правильном складывании пальцев. Особенно сложными для них оказались задания «Коза» и «Три богатыря». Дошкольники нуждались в дополнительном времени для выполнения динамических упражнений и сталкивались с трудностями при выполнении задания «Коза-заяц». Дети этой группы могли определить форму предметов в мешочке, однако им было сложно понять, из каких материалов они изготовлены, особенно в случае с стеклом и пластиком.

С заданием по разрезанию листа дети справились лучше, чем со складыванием. Одна девочка сказала, что у нее часто не получается сложить бумагу уголок к уголку, и что всегда получается криво. В сравнении с первой группой, результаты этой группы были немного хуже, и они выполняли задания медленнее. Больше всего трудностей у детей возникало при проведении линий от мячиков к кеглям: они начинали вести линию ровно, но к концу она искривлялась, хотя не прерывалась и не «раздваивалась». Один из детей, работая с методикой «Лес», проявил сильное давление на карандаш, что приводило к быстрой усталости пальцев, и ему приходилось периодически отрывать руку от бумаги. В общем, детям с средним уровнем развития мелкой моторики было сложнее правильно держать карандаш и контролировать силу нажатия. Несмотря на то что линии оставались непрерывными, они часто испытывали усталость и вынуждены были делать паузы для отдыха.

У четырех детей был зафиксирован низкий уровень развития мелкой моторики и графомоторных навыков. Дети из этой группы испытывали трудности в самостоятельном складывании фигур из пальцев для выполнения статических упражнений, а также в решении динамических задач. Во время задания «Волшебный мешочек» они смогли на ощупь определить лишь железный шарик и деревян- ный кубик. У них возникли сложности с аккуратным сгибанием листа пополам, в результате чего одна сторона получилась значительно больше другой. Кроме того, им было трудно сделать ровный разрез. Один из детей недостаточно сильно нажимал на карандаш, из-за чего линии получались тонкими и бледными. Во время выполнения задания «Дорожки» он трижды выходил за пределы линий, а при работе с методикой «Лес» постоянно отвлекался и отрывал карандаш от бумаги, так как не видел своей линии. Другой воспитанник, напротив, сильно давил на карандаш, что приводило к быстрой усталости; в результате линии получались кривыми и «дрожащими». В ходе выполнения последнего задания он старался не отрывать карандаш от бумаги, при этом умышленно увеличивая давление.

В результате моего исследования были выявлены специфические особенности развития мелкой моторики и графомоторных навыков у старших дошкольников, испытывающих речевые нарушения. Эти результаты демонстрируют значимость проведения регулярной и целенаправленной коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими трудности в речевом развитии. Акцент на раз- витие этих навыков может положительно сказаться на общем процессе обучения и социализации, а также помочь детям лучше справляться с возникающими трудностями. Таким образом, полученные данные подчеркивают необходимость внедрения специализированных программ, направленных на комплексное развитие детей, что способствует их успешной интеграции в образовательную среду и улучшению качества жизни.