Исследование модели преподавания китайского языка как иностранного в российских гуманитарных вузах

Yi Anran, ' Friendship University of Russia, Moscow, Russia

Актуальность изучения модели преподавания китайского языка как иностранного в российских гуманитарных вузах обусловлена ростом числа студентов, заинтересованных в изучении восточного языка, вызванным активным развитием взаимоотношений между Россией и Китаем.

Китайский язык изучается в России более 150 лет, но при этом специалистами выделяется достаточно большое количество трудностей, вызванных значительными различиями в языковой структуре, письменности, культуре. Студентам, привыкшим с рождения к европейскому языку и произношению, сложно освоить китайский язык с иероглифами, устоявшимися фразами, значительной ролью тона при произношении.

Цель работы – определение наиболее эффективной модели преподавания китайского языка как иностранного для российских студентов. Задачи исследования: проанализировать существующие работы, посвященные обучению русских студентов китайскому языку; изучить существующие методы обучения; провести сравнительный анализ использования различных моделей обучения на практике; определить модель, позволяющую добиться лучших результатов.

Для достижения цели изучены работы различных российских и иностранных специалистов; проанализирован опыт отечественных и китайских вузов; обобщены методики, позволяющие эффективно изучить китайский язык и освоить все необходимые компетенции.

Получены результаты: необходимо использовать широкий набор разнообразных методов для минимизации существующих трудностей и повышения эффективности освоения особенностей китайского языка русскими студентами. Наиболее эффективной является модель смешанного обучения, в которой используются стандартные, интерактивные и дистанционные методы.

Обзор литературы

Вопросы обучения китайскому языку как иностранному изучаются различными специалистами долгие годы. Так, Чэн Юйчжэнь отмечал, что учения об изучении китайского появились еще с момента открытия «Шелкового пути» [31]. В конце XX века китайские специалисты, в том числе Люй Бисун, отмечали необходимость адаптации учебных пособий для европейцев [14]. В институтах Конфуция, расположенных в различных странах мира, в том числе и в России, осуществляется активная разработка методик обучения, адаптированных под русский менталитет и нацеленных на коммуникативный подход [3]. Развитие обучения китайскому как иностранному, разработка новых моделей обучения началось с 2007 г., после официального закрепления партией Китая необходимости сохранения прав, ценностей и интересов Китая [33].

При обучении китайскому как иностранному в российских вузах специалистами, такими как Т.Г. Грушевицкая [4], С.Г. ТерМинасова [25], Y. Han [34], уделяется внимание межкультурной коммуникативной компетенции, знанию и пониманию не только особенностей языка, но и культуры, и истории. Различные специалисты, в том числе Лю Жунь, Сюй Вэй, Ху Сяо [13], И.В. Кочергин [11], разрабатывают отдельные методики, направленные на написание иероглифов, аудирование, говорение, достижение основных целей обучения. При формировании модели преподавания китайского языка в российских вузах большое внимание уделяется проблемам и сложностями изучения восточного языка, вызванным расхождениями в системах русского и китайского языков. Данные вопросы освещаются в трудах Ися Ма [15], А.Г. Малой [16], Л. Сюй [23], С.А. Назаровой [17] и других.

В начальном курсе китайского языка [30], а также в трудах ряда специалистов, в том числе Л. Сюй [23], раскрываются особенности использования различных устоявшихся обо- ротов и выражений, которые не встречаются в русском языке. А.М. Кубарич [12], К.А. Ульянова [26], A.M. Карапетьянц, Тань Аошуан [9] и другие в учебных пособиях делают акцент на произношении, в том числе на использовании тона и интонации, которые в китайском языке имеют большое значение. Порой в зависимости от одного из использованных 4 тонов смысл сказанной фразы может значительно измениться.

Сложность для русских студентов представляет и китайская письменность. Всего в языке насчитывается более 85 000 иероглифов, хотя регулярно используется намного меньше. Ряд специалистов считает, что главным является изучение ключей, с помощью которых можно прочесть иероглиф. Их выделяют 214 [18]. С.А. Назарова считает, что при помощи письменности и чтения можно развить у русскоязычных студентов критическое мышление, которое позволит повысить эффективность обучения, познать особенности лексики, фонетики и грамматики [17].

Н.А. Спешнев утверждает, что для эффективного обучения русских студентов необходимо использовать полноценный комплекс упражнений, который содержит изучение всех направлений. И в особенности уделять максимальное внимание культуре и истории древней восточной страны для полноценного понимания использования тона, фраз, выражений и даже отдельных иероглифов [22].

Модель и методики преподавания китайского языка в российских вузах изучаются долгие годы и изменяются на основании имеющегося опыта педагогов и студентов. В последние годы появилось много новых исследований, посвященных изучению и определению особенностей преподавания китайского языка как иностранного в российских вузах.

Материалы и методы

В рамках написания данной работы были использованы теоретические методы исследования, такие как анализ и синтез. Анализ позволил выделить в трудах российских и зарубежных специалистов основные методы и средства, используемые при преподавании китайского языка как иностранного. Синтез полученных данных позволил сформулировать основные модели преподавания в российских гуманитарных вузах.

С помощью метода логического вывода были выделены особенности моделей препо- давания китайского языка как иностранного и определена наиболее эффективная модель для российских гуманитарных вузов.

Результаты и обсуждение

Первоначально в китайских учебниках иностранного языка основную часть занимали такие методы преподавания, как переводной метод грамматики и метод дедукции [29]. В российских методиках преподавания использовались два основных типа упражнений: целевая активация языковых знаний и нерегулируемая активация навыков за счет общения и рассуждений [7].

Опыт преподавания, развитие контактов с Китаем, наблюдение и анализ результатов обучения российских студентов привели к изменению методик и позволили сформировать эффективные модели обучения. В целом в настоящее время можно выделить 3 основные модели, используемые при преподавании китайского языка как иностранного: стандартная модель очного обучения, смешанная модель, модель дистанционного обучения.

В стандартной модели обучения используются группы упражнений, направленные на усвоение письменности, осваивание перевода, развитие речи. Методика подразумевает заучивание слов и выражений, запоминание печатного образа иероглифа, освоение принципов написания, понимание выгод, получаемых от изучения китайского языка [1]. В учебных пособиях по иероглифике представлен печатный вариант иероглифов, а рукописное написание чаще всего отсутствует [10]. Общение с педагогом и сокурсниками не всегда дает достаточное количество навыков по произношению.

Т.Л. Гурулева в своей авторской методике дополняет стандартные методы и представляет комплексную методику, направленную на неречевую и речевую подготовку, позволяющую развивать коммуникативную компетенцию [6]. При этом тот же автор отмечает, что использования только стандартных методов недостаточно. Полностью развить все необходимые компетенции – языковую, речевую, дискурсивную, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную – позволяет только использование дополнительных интерактивных методов обучения [5].

Разработка и внедрение интерактивных и дистанционных методов обучения позволили сформировать смешанную модель обучения. Термин «смешанное обучение» был внедрен компанией Interactive Learning Center, а затем стал использоваться различными педагогами [35]. Тестирование использования данной модели было проведено в российских и китайских вузах. Так, в МГИМО были введены в процесс обучения компьютерные программы, приложения и сайты, на которых наглядно продемонстрировано начертание иероглифа, описаны движения рук. Обучение стало намного эффективнее, студенты быстрее осваивали китайскую письменность, а также изучали традиции Китая [27]. В Оренбургском государственном университете был проведен эксперимент по внедрению ментальных карт для изучения иероглифики. Данная технология показала значительный прирост эффективности изучения не только письменности, но и культуры, культурных кодов, а также коммуникативных способностей [19]. В РГПУ им. Герцена была введена смешанная модель обучения, в рамках которой использовались печатные учебные пособия, аудирование, видеофильмы и аудиозаписи, специализированные сайты. Эксперимент показал высокую эффективность смешанной модели, студенты в короткий срок освоили все основные компетенции [8].

Использование сочетания онлайн- и оф-лайн-методов стало популярным в Китае. Применение смешанной модели показало рост активности и мотивации студентов, уменьшение учебной нагрузки, расширение навыков, сокращение времени освоения особенностей языка [36].

Смешанная модель была внедрена и в Шэньсийском педагогическом университете, где в рамках программы преподавания китайского как иностранного используется одновременно очное обучение, самообучение и дистанционное обучение. Модель является достаточно эффективной и позволяет получать высокие результаты [24].

Параметры идеального дистанционного курса впервые были разработаны британскими специалистами А.И. Карчеллменом и П. Дачестелом [32]. Наибольшую популярность дистанционная модель обучения получила в 2020 г., когда педагоги всего мира были вынуждены перейти на онлайн-обучение из-за эпидемии COVID-19. Дистанционное обучение стало способом не прерывать учебу из-за режима самоизоляции и открыло для студентов и педагогов новые возможности и перспективы. Данная модель позволяет решить целый ряд проблем, в том числе нехватку кадров, сложность общения с носителями языка, высокую стоимость профессиональной подготовки [28, 21].

Дистанционное обучение подразумевает использование современных программ, платформ и приложений не только для удаленного общения, но и для выполнения упражнений и домашних заданий. Были созданы разнообразные дистанционные курсы, позволяющие сформировать навыки перевода, анализа и обобщения информации, общения и письма [20]. Для аудирования и говорения часто используется, например, платформа Microsoft Teams, для письма и чтения – Moodle. Исследование их применения на практике Е.В. Батуевой и А.Ц. Дашеевой подтвердило их эффективность [2].

Анализ исследований, проведенных в отношении различных моделей преподавания китайского языка как иностранного, позволяет сделать вывод, что каждая из моделей преподавания – стандартная, смешанная, дистанционная – имеет свои недостатки. Наиболее эффективной из рассмотренных для преподавания китайского языка как иностранного в российских гуманитарных вузах является смешанная модель, которая сочетает разработанные за долгие годы сотрудничества двух стран печатные и наглядные методические пособия, а также различные интерактивные и дистанционные методы, позволяющие быстрее погрузиться в китайскую историю и культуру.

Набор методов в рамках смешанной модели обучения зависит от уровня знаний и этапа обучения. На начальном этапе необходимо использовать наглядные материалы, видео- и аудиофайлы, презентации, игровые формы, платформы для домашних заданий. На старших курсах гуманитарных вузов необходимо использовать специализированные платформы и сайты для создания заданий на переводы, анализ и обобщение информации, сервисы и приложения для удаленного общения с носителями языка, посещения онлайн-экскурсий и других способов приобщения к культуре и истории страны.

Заключение

Исследование методик и методов, используемых различными педагогами при преподавании китайского языка как иностранного, позволяет сделать вывод, что модель обучения в российских гуманитарных вузах должна включать широкий набор методов, включаю- щих стандартные, интерактивные и дистанционные, позволяющих быстро освоить особенности грамматики, лексики, фонетики, а также изучить и понять особенности истории и культуры.

Использование модели смешанного обучения позволяет:

• -    обеспечить активное общение студента с однокурсниками, преподавателем, носителями языка;

• -    повысить количество осваиваемых навыков, а также компетенции перевода и коммуникаций;

• -    повысить уровень мотивации, активности, самоконтроля и самообразования студентов.

Интерактивные и дистанционные методы обучения в сочетании со стандартными учебными пособиями позволяют решить существующие проблемы обучения китайскому языку, связанные с разницей в языковой структуре и культуре двух народов. Эффективность смешанной модели обучения подтверждена ее практическим применением при преподавании китайского в различных российских и иностранных вузах.