Исследование мотивации труда педагогических работников профессиональной образовательной организации

Актуальность поставленной нами проблемы состоит в том, что современное образование, в том числе система профессионального образования, находится на новом этапе развития — идет его оптимизация, реструктуризация, модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в российском обществе.

Факторы мотивации работника представляют собой значительный интерес как с социологической, так и с управленческой точки зрения по ряду причин. Во-первых, актуален поиск новых мотивов стимулирования трудового поведения работника. Во-вторых, более важно, но менее очевидно прогнозирование трудового поведения [1].

Теоретические и методические основания для этого разрабатываются в управленческой психологии достаточно давно. Так, В. А. Ядов и А. Г. Здравомыслов еще в 1960-е эмпирически доказали, что работники, имеющие более высокие показатели результативности и инициативности, существенно отличаются по структуре ориентации и мотивов от своих коллег с меньшей самоотдачей [2].

Мотивация — мощный рычаг управления. Мотивация есть внутренне состояние, которое побуждает, направляет и сохраняет у человека стремление достичь определенной цели [3].

Основная цель процесса мотивации — это получение максимальной отдачи трудовых ресурсов, что позволяет повысить качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг, улучшить микроклимат в профессиональной образовательной организации, а также по- мочь в достижении профессиональных целей, дать положительную перспективу, подготовить педагогические кадры для инноваций, повысить самоуважение и в конечном счете предотвратить отток специалистов [4].

Административно-управленческая команда профессиональной образовательной организации заинтересована в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призвана с этой целью совершенствовать все управленческие механизмы мотивации.

В связи с этим возникла необходимость провести исследование на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Аргаяшский аграрный техникум», чтобы определить особенности управления мотивацией труда педагогических работников как для сохранения компетентных педагогов, так и для привлечения молодого поколения педагогов, выпускников вузов, способных эффективно работать в условиях оптимизации образовательного процесса.

Для проведения исследования была составлена кадровая характеристика педагогического коллектива: по стажу работы, по образованию, по квалификации, по возрасту. Особое значение для характеристики образовательной организации имеет показатель постоянства работников, который в нашем случае довольно высок (90 %), что свидетельствует о грамотной стратегической кадровой политике.

Основная доля в группе работающих приходится на людей в возрасте более 40–50 лет, что свидетельствует о достаточной обеспеченности наиболее качественными трудовыми ресурсами.

Отсюда возникают вполне резонные вопросы: – что побуждает педагогов хорошо работать; – почему работники, имеющие одинаковую квалификацию, трудятся с различной эффективностью;

• –    почему один и тот же педагог в разных ситуациях работает по-разному;

• –    что надо сделать, чтобы сотрудники работали лучше;

• –    почему молодые педагоги и педагоги со стажем имеют разные мотивы к труду [2].

Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации. Многие авторы (К. А. Платова, Н. В. Са-моукина, С. А. Шапиро) связывают повышение или понижение уровня мотивации с увеличением педагогического стажа работы [5]. Таким образом, мы решили разделить педагогический коллектив на следующие группы для исследования мотивации в зависимости от стажа работы:

• –    первая группа — работники со стажем до 10 лет;

• –    вторая группа — работники со стажем более 10 лет.

Исследование мотивации проводилось в течение двух лет (2011–2013 гг.) по методике «Изучение мотивации профессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А. Реана [6]. В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

В ходе исследования были выявлены типы мотивации труда педагогических работников со стажем до 10 лет и более 10 лет.

ЕЗ стаж до 10 лет

Q стаж более 10 лет мотивация мотивация

Рис. 1. Мотивация труда педагогических работников со стажем до 10 лет и более 10 лет

Проведенное исследование показало, что мотивационная сфера педагогов динамична. Наиболее выражена у педагогических работников внешняя положительная мотивация; все они мотивированы материальным стимулированием, возможностью продвижения по службе, признанием.

Наименее выражена внешняя отрицательная мотивация; получить наказание или быть уволенными боятся более опытные педагогические работники.

На основе психологических механизмов адаптации к профессиональной деятельности [7] мы выяснили, что на этапе адаптации у сотрудника увеличивается стремление к достижениям, самосовершенствованию, возникает внутренняя мотивация труда. Однако с ростом стажа происходит обратный процесс: внутренняя мотивация снижается, в то время как влияние внешних факторов увеличивается. Динамика мотивации труда обусловлена стажем работы, но тем не менее все педагогические работники (и молодые специалисты, и педагоги со стажем) мотивированы материальным стимулированием, возможностью продвижения по службе, признанием коллектива, престижем профессии, стремлением к тому, чтобы труд приносил пользу, достижением высоких результатов.

Из проведенного исследования можно сделать общие выводы.

Для педагогов наиболее важными (по степени их влияния на желание трудиться эффективно) оказались следующие мотивы:

• -    уровень заработной платы;

• -    пример и влияние руководителей;

• -    хорошие взаимоотношения в педагогическом коллективе;

• -    признание педагогического труда коллегами, руководителями, студентами.

Одним из самых мощных мотивов педагогической деятельности является интерес к работе [8]. Практически каждый педагог стремится к личностной самореализации. Интерес сотрудника к работе зависит также и от того, как она организована.

В структуру основной трудовой мотивации входит несколько стимулов [9]. Одним из них является материальная заинтересованность работника.

Проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что удовлетворенность педагогических работников материальным вознаграждением зависит не столько от его размера, сколько от соответствия представлений людей о социальной справедливости в оценке их старания и труда. Мы пришли к обоснованному выводу, что педагогические работники работают не только ради денег. Вознаграждение не обязательно сводится к деньгам, ведь для многих признание личного вклада столь же ценно,