Исследование мотивации труда у работников образовательной сферы деятельности с разными видами профессиональных деформаций

В настоящее время внимание ученых все чаще обращается к проблеме профессиональных деформаций педагогических работников. Согласно научным исследованиям профессиональные педагогические деформации являются следствием защиты от стрессовых воздействий, и акцентированием, обусловленным длительным выполнением профессиональной деятельности. Актуальным является проблема противоречий между личностными потребностями субъекта и требованиями профессии.

Понимание сущности профессиональных деформаций личности является основой для дальнейшей разработки мероприятий, реализуемых на этапе подготовки педагогов, по профилактике риска развития профессионально - педагогических деформаций личности.

Целью данной статьи является обсуждение результатов эмпирического исследования мотивации труда педагогов с различными типами профессиональных деформаций.

Данное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения муниципального образования городского округа в Симферополе Республики Крым. В исследовании приняла участие группа педагогов из 59 человек, разных возрастных категорий, с разным стажем и опытом работы.

Предметом исследования стали стратегии конфликтного поведения, социальные ценности, профессиональное выгорание и профессиональные деформации у работников образовательной сферы деятельности.

Для выявления в исследуемой группе различных профессиональных деструкций личности педагога была использована методика оценки профессионально-педагогических деформаций Э.Ф. Зеера, А.И. Павлова. В результате проведенного исследования было установлено, что в данной группе педагогов на разных уровнях выраженности присутствуют практически все виды профессиональных деструкций (рис.1.). Среди них, наиболее выраженными являются «демонстративность», «дидактичность», «догматизм», «доминантность», «индифферентность», «ролевой экспансионизм».

Средний уровень выраженности данных деструкций показывает почти половина респондентов исследованной выборки. Для трети выборки характерны «социальное лицемерие» и «консерватизм». Пятая часть выборки демонстрирует высокий уровень дидактичности (стремление нравоучительствовать), консерватизма (приверженность устоявшимся способам деятельности) и ролевого экспансионизма (чрезмерная погруженность в профессию, застревание в жестком ролевом поведении).

Показатели выраженности профессиональной деформации у работников образовательной сферы

Рис. 1. Распределение выборки в группы с различной степенью выраженности деформаций

Для выявления наиболее распространенных стратегий в конфликтных ситуациях был использован Тест «доминирующие стратегии конфликтного поведения» (метафорический вариант) (И.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). По результатам исследования были выделены следующие стратегии, «Сова» (средний показатель группы 14) и «Лиса» (средний показатель группы 11,05). Тип «Сова» говорит о том, что данная группа педагогов преимущественно обладает стратегией открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выход в совместной работе по достижению целей, стремятся найти решение, удовлетворяющее всех участников. Тип «Лиса»- стратегия компромисса. Субъекты, реализующие преимущественно этот стиль демонстрируют готовность частично отказаться от целей во имя сохранения взаимоотношений.

Низкий результат по типу стратегии «Акула» (средний показатель группы 7,49) свидетельствует о том, что педагогам не свойственна силовая стратегия и достижение успеха выигрышем оной из сторон и проигрышем другой.

Для выявления личных, профессиональных и социальнопсихологических ориентаций и предпочтений педагогов был использован метод экспресс-диагностики социальных ценностей личности (И.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов). Методика позволила провести сравнительный анализ показателей по группе значимых и удовлетворенных социальных ценностей. В группе значимых для педагогов ценностей оказались «Семейные» (средний показатель группы 18,49) и «Интеллектуальные» (средний показатель группы 18,32). Низкий показатель значимости показала ценность «Общественные ценности» (средний показатель группы 11,55). Благодаря этому можно сделать вывод, что для данной группы педагогов очень важны семейные и интеллектуальные ценности, а общественные ценности играют менее важную роль.

Как показали предшествующие исследования, возникновение профессиональных деформаций нередко напрямую связано с эмоциональным выгоранием педагогов. В исследуемой группе педагогов с помощью методики К. Маслача и С. Джексона «Профессиональное

(эмоциональное) выгорание» (MBI) в адаптации Водопьяновой Н.Е. были продиагностированы показатели «эмоционального истощения», «деперсонализации» и «профессиональных достижений». В результате исследования у группы педагогов были обнаружены высокие показатели такого субфактора как «профессиональная успешность» и низкие показатели субфактора «деперсонализация» (рис.2) это свидетельствует низкому уровню профессионального выгорания.

Рис. 2 Показатели профессионального выгорания

Средний показатель для интегральной оценки выгорания составил 5,91 при допустимых границах нормы 5-6. Это свидетельствует о низком уровне профессионального выгорания в данной группе работников образовательной сферы.

Завершая данную статью, мы можем сделать следующий вывод о том, что в исследуемой группе педагогов выражены проф.деформации такие как «Дидактичность», «Догматизм» и «Ролевой экспансионизм». Показатели профессионального выгорания в пределах нормы. Также анализ результатов показал, что в конфликтных ситуациях для представителей данной группы педагогов более характерна стратегия честной и открытой борьбы. Свойственна склонность к компромиссу и уступкам в целях сохранения благополучных отношений.