Исследование образовательных стратегий школьников города Москвы

Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия, ,

,

Помимо данного противоречия, необходимо отметить ряд трансформаций глобального характера, которые изменяют существующую реальность, в том числе и в границах школьного пространства. Как отмечают в своих работах Ж.-Ф. Лиотар (2015), Ж. Бодрийяр (2015), З. Бауман (2005), Дж. Урри (2018), М. Кастельс (2004) и др., современный мир характеризуется высоким уровнем изменчивости, текучести, мобильности, иррациональности и т. д. Это приводит к изменению когнитивных особенностей человека, люди совершенно иначе воспринимают, запоминают и воспроизводят информацию, нежели это было в середине и конце ХХ века. И это провоцирует существенные изменения в социальной реальности: она становится качественно иной, отличающейся от привычной. Социальное неравенство формируется по новым критериям, меняется отношение индивидов к частной собственности, меняются формы и характер человеческого труда и т. д. Все это приводит к необходимости пересмотра устоявшихся форм и методов функционирования сферы образования. Ключевым элементом организации учебного процесса должна стать образовательная стратегия школьника. Уже на раннем этапе его обучения необходимо осуществлять диагностику профессиональных предрасположенностей ребенка и выстраивать работу совместно с родителями по определению его образовательной стратегии, задействуя не только урочную, но и внеурочную деятельность.

В настоящее время выработка образовательной стратегии школьника практически не ведется, в лучшем случае это осуществляется родителями без каких-либо научно-обоснованных методов, на основании своего опыта и сформировавшихся предпочтений в отношении тех или иных профессий. Результатом этого становится сумбурный выбор школьниками изучаемых предметов, которые практически не дополняются внеурочной деятельностью. Это, в свою очередь, приводит к тому, что осуществляемые трудозатраты школьников оказываются слабоэффективными и не способствуют профессиональному становлению.

Прежде чем перейти к описанию полученных результатов исследования, необходимо дать определение отдельным понятиям, которые используются в настоящей работе.

Образовательная стратегия предполагает наличие у учащегося некоторой образовательной траектории, под которой понимают «…получение ее субъектом формальных квалификаций, институционально подтвержденных компетенций, информально приобретенного опыта в виде знаний и навыков» (Чередниченко, 2012: 29). Ученики старших классов школы находятся только в начале выбора собственной образовательной траектории, они концентрируют свое время, труд, по возможности финансовые ресурсы своей семьи для ее старта. Именно поэтому в данной работе речь идет не об образовательной траектории, а именно о стратегии выбора вектора обучения (направления образовательной траектории), где концентрируются необходимые ресурсы.

В данной публикации представлены отдельные результаты эмпирического исследования, которое проводилось в январе 2021 года на территории одного из административных округов г. Москва. Одной из задач данного исследования было выявить наличие у школьников 9 и 11 классов образовательных стратегий, которые были бы направлены на получение знаний, важных и полезных для будущей профессии. Кроме того, в случае существования таких стратегий необходимо выявить и зафиксировать их направленность и определить основных субъектов, участвующих в ее формирования.

Сбор информации осуществлялся в форме анкетирования по квотной репрезентативной выборке, в которой учитывался пол ребенка и класс обучения.

В таблице 1 представлена генеральная совокупность (объем – 1 505 учащихся) в разрезе пола и класса обучения.

Таблица 1 – Генеральная совокупность учащихся

Класс	Школа 1		Школа 2		Школа 3		Школа 4		Школа 5
	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.
9 класс	93	105	87	75	45	39	154	181	86	87
11 класс	64	52	54	38	28	22	97	80	46	72

Анкетирование проводилось в период с 18.01.2021 г. по 22.01.2021 г. в пяти школах одного из административных округов г. Москва. Численность детей, обучающихся в 9 классах, на момент проведения опроса составляла 952 человека (51,15 % девушек и 48,84 % юношей), в 11 классах – 553 человека (47,73 % девушек и 52,26 % юношей). В таблице 2 представлена выборочная совокупность. Объем выборки составил 301 человек, ошибка выборки 5 %.

Таблица 2 – Выборочная совокупность учащихся

Класс	Школа 1		Школа 2		Школа 3		Школа 4		Школа 5
	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.
9 класс	18	22	18	16	10	8	30	36	18	16
11 класс	12	10	10	8	6	4	20	16	10	13

Школьникам был задан вопрос: «С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?». Наиболее популярными профессиональными сферами у школьников стали:

• •    образование и наука (16,7 %);

• •    связь, информационные и коммуникационные технологии (14,1 %);

• •    социальное обслуживание (11 %).

Общее распределение ответов, набравших более 1 %, представлено в таблице 3.

Таблица 3 – С какой областью Вы связываете свою будущую профессию? (% от общего числа опрошенных)

Варианты ответов	9 классы		11 классы		Всего, %
	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.
Образование и наука	2,1	5,9	3,5	5,2	16,7
Связь, информационные и коммуникационные технологии	4,3	1,3	5,2	3,3	14,1
Социальное обслуживание	1,2	3,5	2,4	3,9	11,0
Культура, искусство	1,8	2,3	2,1	2,1	8,3
Здравоохранение	1,2	2	1,6	1,7	6,5
Затрудняюсь ответить	1,8	1,5	1,4	1,7	6,4
Юриспруденция	1,2	1,4	1,6	1,7	5,9
Административно-управленческая и офисная деятельность	1,8	1,3	1	1,6	5,7
Физическая культура и спорт	1,7	0,9	2	0,7	5,3
Финансы и экономика	0,9	1	1,3	1,1	4,3
Архитектура, проектирование, геодезия, топография и дизайн	0,8	0,7	1,1	0,7	3,3
Транспорт	1	0,3	1,5	0,2	3,0
Обеспечение безопасности	0,7	0,2	0,8	0,2	1,9
Средства массовой информации, издательство и полиграфия	0	0,6	0,6	0,4	1,6
Пищевая промышленность	0,3	0,6	0,2	0,4	1,5
Строительство	0,5	0,2	0,4	0,2	1,3

Таблица 3 демонстрирует, что традиционные установки к профессиям сохраняют свою гендерную предрасположенность. Например, профессии педагога, врача, работника сферы социального обслуживания продолжают оставаться женскими. В то время как традиционно мужскими продолжают оставаться такие сферы, как IT-технологии, обеспечение безопасности, физическая культура и спорт и т. д. Эти предпочтения практически одинаковы как среди учеников 9 класса, так и у учеников 11 классов.

Необходимо отметить, что школьники выбирают те профессии, которые понятны им и с которыми они сталкивались в своей жизни. Такие профессиональные сферы, как «энергетика», «государственное управление», «обрабатывающие производства» получили менее 1 % выборов именно по той причине, что школьникам данные профессии просто непонятны.

Также был задан вопрос: «Достаточно ли Вам школьных знаний для того, чтобы быть успешным в выбранной профессии?». В таблице 4 представлено распределение ответов на данный вопрос. Здесь школьники могли выбрать не более двух вариантов ответов.

Наибольшее число получил вариант «Нет, необходимо продолжить обучение в вузе» (23,59 % у школьников 9 классов и 13,95 % – у школьников 11 класса). Таким образом, школьники считают обучение в вузе важным этапом в своей образовательной стратегии. Однако, необходимо отметить, что вариант, связанный с приобретением необходимых навыков непосредственно в работе, занимает вторую строчку по значимости у обеих групп. Кроме того, вариант ответа «Нет, необходимо пройти обучение на специальных курсах» набрал у школьников 9 класса примерно столько же, сколько и вариант, связанный с получением трудовых навыков на предприятии. Это можно объяснить тем, что по мнению школьников, обучение в вузах дает в большей степени теоретические знания, а специальные курсы ориентированы на выработку конкретных практических навыков. Отметим, что у школьников 11 класса подобного отождествления нет.

Таблица 4 – Распределение ответов на вопрос: «Достаточно ли Вам школьных знаний для того, чтобы быть успешным в выбранной профессии?» (% от общего числа ответов)

Вариант	% от числа опрошенных
	9 классы	11 классы
Да, школьных знаний для выбранной мною профессии хватит	0,50	0,17
Нет, необходимо продолжить обучение в ссузе	6,31	1,99
Нет, необходимо продолжить обучение в вузе	23,59	13,95
Нет, необходимо несколько лет поработать на предприятии	16,94	12,46
Нет, необходимо пройти обучение на специальных курсах	16,45	7,64

Результаты таблицы 4 позволяют утверждать, что общий вектор стратегии образования у школьников предполагает движение от школы к вузу, от вуза к работе в организации, и после получения практических навыков работы к повышению квалификации через обучение на специализированных курсах. Однако, переход из школы в вуз может осуществляться двумя способами:

• 1)    через успешную сдачу ЕГЭ;

• 2)    через поступление в ссуз и по его окончании – в вуз без сдачи ЕГЭ.

Школьникам был задан вопрос о том, какая траектория для них является более привлекательной. В таблице 5 представлено распределение ответов на данный вопрос.

Таблица 5 – Распределение ответов на вопрос: «Какую траекторию поступления в вуз Вы выбираете?» (% от общего числа респондентов)

Вариант траектории поступления в вуз	% от числа опрошенных
	9 классы	11 классы
Через успешную сдачу ЕГЭ	45,85	31,89
Через поступление в ссуз и по его окончании поступление в вуз без сдачи ЕГЭ	14,62	3,99
Затрудняюсь ответить	1,00	0,33
Не планирую поступать в вуз	2,33	0,66

Ответы школьников демонстрируют, что большая их часть – 77,74 % –планируют сдавать ЕГЭ и поступать в вуз по результатам его сдачи. Вторую траекторию поступления через ссуз выбрало 18,61 % опрошенных.

В контексте проблемы изучения образовательной стратегии школьников представляет интерес восприятие подготовки к сдаче ЕГЭ. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы считаете, пригодятся ли Вам в Вашей профессиональной деятельности те знания, которые Вы получаете в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ?» представлено в таблице 6.

Таблица 6 – Распределение ответов на вопрос: «Как Вы считаете, пригодятся ли Вам в Вашей профессиональной деятельности те знания, которые Вы получаете в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ?» (% от общего числа респондентов)

Варианты ответов	% от числа опрошенных
	9 классы	11 классы
Пригодятся	26,25	15,95
Скорее пригодятся	26,58	11,30
Скорее не пригодятся	5,32	8,97
Не пригодятся	3,99	5,98
Затрудняюсь ответить	1,66	2,33

Таблица 6 демонстрирует, что большая часть школьников 9 и 11 классов считают, что получаемые в процессе подготовки к ЕГЭ знания будут полезны им в их профессиональной деятельности. Однако, в 11 классах число сомневающихся в этой установке больше, чем в 9 классах. Это можно объяснить тем, что получаемые знания старшеклассниками воспринимаются как избыточные и поэтому полезность их весьма сомнительна.

Отвечая на вопрос: «Кто оказал наибольшее влияние на выбор Вашей будущей профессии?», 46,18 % школьников отметили, что наибольшее влияние на выбор профессии оказали родители (так ответили 26,91 % учащихся 9 классов и 19,27 % учащихся 11 классов). На втором месте «друзья» (13,29 % – у школьников 9 классов, 6,98 % – 11), на третьем месте вариант «собственный выбор» (так считает 10,30 % девятиклассников и 4,32 % одиннадцатиклассников), на четвертом – «другие родственники (7,97 % школьников 9 классов и 3,32 % – 11). Закрывает пятерку ключевых участников влияния на выбор профессии школьника вариант «учителя» (5,32 % и 2,33 % соответственно). Распределение ответов представлено на рисунке 1.

■ Школьники 9-го класса ■Школьники 11-го класса

Рисунок 1 – Ключевые участники влияния на выбор будущей профессии школьника

Результаты данного опроса позволяют сформулировать следующие выводы. Во-первых, школьники имеют некоторое представление о востребованных на рынке труда профессиях. Их представления, конечно же, не могут полностью совпадать с реальной ситуацией на рынке, но тем не менее они аргументированы и субъективно обосновываются респондентами. Во-вторых, при выборе своей будущей профессиональной сферы деятельности школьники демонстрируют сложившиеся гендерные стереотипы к профессиям. Мужской состав выбирает IT, обеспечение безопасности, физическую культуру и спорт. Женский состав предпочитает культуру и искусство, медицину и социальное обслуживание. В-третьих, у школьников имеется представление о построении образовательной траектории и сформулированы отдельные элементы образовательной стратегии, которые определяют их отношение к подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. В-четвертых, информация, получаемая школьниками в процессе подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ, рассматривается ими как умеренно полезная для будущей профессиональной деятельности. В большей степени эта информация рассматривается ими именно как нужная для сдачи этих экзаменов. В-пятых, ключевым субъектом, оказывающим влияние на выбор их образовательной стратегии, являются родители. Таким образом, именно родители в большинстве случаев и определяют характер образовательной стратегии школьника.