Исследование особенностей применения учителями цифровых технологий в воспитательной деятельности

В условиях VUCA-мира, цифровой социализации и смешанной реальности [12] все более актуальными становятся вопросы адаптации к неопределенности, сохранения внутренней стабильности человека, антихрупкости [2], резильентности [3], что особенно важно для молодежи. Исследования особенностей социализации современных детей и подростков доказывают, что благодаря глубокой погруженности в привлекательное интерактивное и геймифицированное виртуальное пространство происходит критическое столкновение управляемой и неуправляемой социализации, «необходим поиск качественно новых технологий, позволяющих работать с ценностными проблемами ребенка, пребывающего одновременно в реальном и виртуальном мире» [10, с. 6].

Воспитание имеет целью гармонизировать изменчивые ценности общества и ценности личности [4], помочь в формировании жизненных ориентиров. Вопросы воспитания сохраняют свою актуальность в условиях развития цифрового образования. Особенно остро эти вопросы проявились в условиях пандемии, когда произошла резкая смена парадигмы образовательного взаимодействия – от целостного межличностного к опосредованному, дискретному.

Исследуя возможности и средства цифровой образовательной среды в решении задач воспитания, будем основываться на принципе дополнительности влияний, оказываемых на молодого развивающегося человека традиционной средой межличностных взаимодействий и цифровой средой [7]. В соответствии с данным принципом следует говорить о дозированном, постепенном и поэтапном включении цифровых технологий в воспитательную деятельность с учетом возможных рисков и ограничений. Необходимо понимать, что в цифровой среде меняется сама природа воспитательного взаимодействия. Это «дискретный, разнесенный во времени и пространстве, масштабируемый синхронный или асинхронный процесс обмена информацией, эмоциями, отношениями субъектов, а также их совместная деятельность с помощью цифровых инструментов» [15, c. 181]. Безусловно, в воспитательной деятельности в приоритете всегда остается «живое» общение. Однако сегодня очевидно, что перспективы профессиональной деятельности учителя связаны с гармонизацией традиционной и виртуальной среды взаимодействий, с овладением цифровыми ресурсами и технологиями как средствами решения задач воспитания с целью структурирования стихийного влияния цифровой среды и профилактики негативных воздействий.

Нормативно-правовыми основами усиления воспитательной деятельности в современных условиях служит целый ряд документов. Так, в Федеральном законе от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся» уточняется понятие «воспитание» в современном российском контексте. В указе президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» в числе приоритетных целей обозначено образование, в частности воспитание.

В данной статье обратимся к результатам исследования особенностей применения учителями цифровых технологий в воспитательной деятельности, полученным в ходе реали-

зации проекта «Трансформация средств психолого-педагогической поддержки развития ученика в условиях цифровизации образовательной среды», поддержанного РФФИ. Целью исследования был поиск ответов на ряд вопросов. В какой мере учителя осознают необходимость применения цифровых технологий в воспитательной деятельности? Какое отношение к данной проблеме преобладает? Какова степень активности учителей в применении информационных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности? В какой мере учителя применяют цифровые технологии на различных этапах воспитательной деятельности?

С целью получения ответов на сформулированные исследовательские вопросы была разработана анкета, включавшая несколько блоков:

• 1)    общая статистическая информация (опыт работы и направление педагогической деятельности);

• 2)    эмоциональное отношение учителя к цифровой образовательной среде и ее инструментам как дополнительным средствам воспитательной деятельности (цифровая образовательная среда помогает или создает определенные трудности в решении воспитательных задач);

• 3)    степень активности в применении информационных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности (личные методические разработки в электронном формате, открытые ресурсы культурно-просветительского

  Опыт работы и направления профессиональной педагогической деятельности респондентов

  

  Опыт работы

  
  

Область профессиональной деятельности

• ■    информатика и ИКТ

• ■    дошкольное, начальное образование

• ■    другое

• ■    естественно - научное и математическое образование

гуманитарное и эстетическое образование

Таблица 1

Степень активности учителей в применении информационных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности (оценивалась по 5-балльной шкале, где 1 – никогда;

2 – почти никогда; 3 – редко; 4 – довольно часто; 5 – регулярно)

Исследуемые переменные	Mean	Median	Std. Dev.
Личные методические разработки воспитательного характера в цифровом формате (презентации, видеоролики, инфографика и др.)	2,20	2,00	0,98
Тематические образовательные и просветительские порталы (Культура.рф и др.)	3,93	4,00	1,04
Ресурсы музеев, театров (видеолекции, виртуальные выставки и т. д.)	3,44	3,00	1,04
Ресурсы библиотек (коллекции книг, тематические выставки, интервью с писателями и т. д.)	3,21	3,00	1,13
Зарубежные ресурсы (образовательные и просветительские ресурсы на иностранных языках)	3,10	3,00	1,19
Социальные сети («ВКонтакте», «Инстаграм», «Фейсбук» и др.)	2,21	2,00	1,30
Мобильные мессенджеры («Телеграм», «Ватсап» и др.)	3,64	4,00	1,21
Персональный сайт (разработанный вами)	3,89	4,00	1,43
Персональный видеоканал	2,64	3,00	1,09
Электронная почта	1,64	1,00	1,21
Онлайн-взаимодействия («Зум», Discord, «Скайп» и пр.)	3,88	4,00	1,26
Ресурсы моего образовательного учреждения	3,37	4,00	1,14

Таблица 2

Активность педагогов в применении цифровых технологий на различных этапах воспитательной деятельности (оценивалась по 5-балльной шкале, где 1 – никогда;

2 – почти никогда; 3 – редко; 4 – довольно часто; 5 – регулярно)

Исследуемые переменные Mean Median Std. Dev. Информирование (сообщение о новых событиях, конкурсах, делах и т. д.) 4,25 5,00 0,91 Мотивация (привлечение к участию в делах, событиях, конкурсах и т. д.) 4,08 4,00 0,95 Регистрация участников 3,56 4,00 1,17 Обучение новым способам деятельности (мастер-классы, тренинги, консультации и т. д.) 3,50 3,00 0,99 Реализация деятельности (дистанционная поддержка реализации дела, проекта, мероприятия и т. д.) 3,52 4,00 1,01 Демонстрация достижений в цифровой среде (публичное представление результатов) 3,51 4,00 1,06 Популяризация результатов (демонстрация результатов широкой аудитории – социальным партнерам, родителям и т. д.) 3,48 4,00 1,15 характера, коммуникационные ресурсы, социальные медиа и др.);

• 4)    степень активности в применении цифровых технологий на различных этапах воспитательной деятельности (информирование, мотивация, регистрация участников, реализация деятельности, обучение новым способам деятельности, демонстрация достижений, популяризация и др.).

Всего в анкетировании, проведенном при координационной поддержке информацион- но-методического центра Приморского района Санкт-Петербурга, участвовало 482 учителя из разных районов и образовательных учреждений города. Для анализа полученных данных использовался пакет Statistica v. 12.0, а также MS Excel: методы количественного анализа (подсчет количества ответов); описательной статистики (вычисление средних значений, медианы, стандартных отклонений); корреляционный анализ (связь между вопросами анкеты анализировалась с по- мощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, результаты считались значимыми при p < 0,05).

На рис. на с. 26 представлены диаграммы, иллюстрирующие данные об опыте и направлениях профессиональной педагогической деятельности респондентов: большинство участников исследования имеют опыт работы более 5 лет (83%); группу с опытом работы менее 3 лет составили молодые учителя; половина педагогов представляют гуманитарное и эстетическое направление (49%); математика, естественно-научное направление и информатика – в сумме около 36%.

Анализ результатов анкетирования позволил выявить особенности применения педагогами цифровых образовательных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности. Прежде всего, можно отметить скорее позитивное эмоциональное отношение учителей к цифровой образовательной среде и ее инструментам как дополнительным средствам воспитательной деятельности. Так, респондентам предлагалось оценить степень своего согласия с двумя утверждениями по 5-балльной шкале: «Цифровая образовательная среда помогает мне в решении воспитательных задач» и «Цифровая образовательная среда создает мне дополнительные трудности в решении воспитательных задач». Среднее значение ответов на первый вопрос 3,8; на второй – 2,1. Однако наличие значительного количества педагогов (в совокупности 36% респондентов выбрали варианты «иногда согласен», «согласен» и «полностью согласен»), поддержавших второй вариант формулировки, может свидетельствовать о разнообразных причинах – недостаточном владении широким спектром цифровых технологий и инструментов, осознании проблемных аспектов и рисков новой среды взаимодействий, отсутствии четкого понимания возможностей ИКТ в поддержке именно воспитательной деятельности (ведь в процессе реализации учебной работы сегодня учителя уже успешно освоили многие цифровые средства визуализации, автоматизированного контроля, взаимодействия).

Обобщенные данные (среднее значение, медиана, стандартное отклонение) по ответам на вопросы, связанные с активностью педагогов в применении информационных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности, представлены в табл. 1. Респондентам предлагалось оценить собственную степень активности в применении разнообразных информаци- онных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности.

Как видно из табл. 1, учителя очень редко применяют электронную почту, редко – персональный видеоканал, личные методические разработки воспитательного характера, социальные сети. В целом это не вызывает удивления, поскольку ведение персонального видеоканала – довольно трудоемкая задача, как и личные методические разработки; электронная почта как сервис выполняет преимущественно информационные задачи и, скорее, может применяться как дополнение к каким-либо другим ресурсам воспитательного назначения. Использование социальных сетей в учебных или воспитательных целях приветствуется не во всех образовательных учреждениях. Чаще педагоги используют ресурсы собственного образовательного учреждения, персональный сайт, мобильные мессенджеры, тематические образовательные и просветительские порталы. Все перечисленные ресурсы довольно удобны для поддержки определенных аспектов воспитательной деятельности: тематические образовательные и просветительские порталы, например «Культура.рф», «Русский музей: виртуальный образовательный центр» и др. содержат вариативный, качественный специально разработанный профессионалами контент [8]; мобильные мессенджеры позволяют оперативно обмениваться информацией, создавать дискуссионные группы. Пожалуй, некоторые противоречия связаны с выбором варианта «довольно часто» применительно к персональному сайту педагога. Ведь учителя сами отметили, что не часто используют собственные методические разработки. Следовательно, возникает вопрос, какой именно контент и каким образом они размещают на собственном сайте. Этот аспект нуждается в более детальном изучении как перспектива данного исследования.

Анализировалась степень активности в применении педагогами цифровых технологий на различных этапах воспитательной деятельности. В данном случае за основу этапно-сти деятельности был взят процессный подход к организации воспитательной деятельности, когда во взаимодействии как основе воспитательной деятельности можно выделить несколько обобщенных этапов, последовательность которых во многом определяет успешность достижения целей этого взаимодействия. Такими этапами являются следующие: информирование, мотивация, регистрация участников, обучение, реализация деятельности, демонстрация достижении, популяризация (героизация), рефлексия [1].

Обобщенные данные (среднее значение, медиана, стандартное отклонение) по ответам на вопросы, связанные с активностью педагогов в применении цифровых технологий на различных этапах воспитательной деятельности, представлены в табл. 2.

Регулярно респонденты используют цифровые инструменты на этапе информирования, довольно часто – на других представленных в таблице этапах. Редко учителя прибегают к возможностям современного цифрового пространства на этапе обучения новым способам деятельности, которые могут потребоваться обучающимся в процессе реализации социально значимых инициатив, проектов и т. д.

В целом для ответов, представленных в табл. 1 и 2, характерно рассеивание ответов относительно среднего, что демонстрируют данные в графе «стандартное отклонение». Это свидетельствует о неоднородности мнений педагогов, а следовательно, их практического опыта в исследуемом контексте. Например, в исследовании Н.П. Шитяковой и др. выявлено, что учителя при оценке возможностей цифровых технологий в число воспитательных эффектов включили только повышение образовательной мотивации, обусловленное мульти-медийностью и интерактивностью предъявляемых ресурсов [14].

Корреляционный анализ позволил выявить ряд связей между исследуемыми переменными. Прежде всего, не удалось установить значимых корреляций между опытом работы или направлением педагогической деятельности с эмоциональным отношением к применению цифровых технологий в поддержке воспитательной деятельности. Однако данные переменные имеют корреляционные связи с другими переменными. Чем меньше опыт работы педагога (респондент с малым опытом работы менее 3 лет, молодой учитель), тем чаще в воспитательной деятельности он обращается к зарубежным ресурсам, образовательным и просветительским ресурсам на иностранных языках (корреляция в данном случае отрицательная значимая, но слабая, r = –0,13); тем реже педагог использует электронную почту для поддержки взаимодействий (r = 0,15). В то же время учителя-предметники чаще обращаются к ресурсам музеев, театров, чем учителя информатики, начальной школы и дошкольного образования. Эта группа учи- телей также чаще использует ИКТ на этапе дистанционной поддержки процесса реализации воспитательного дела, проекта, мероприятия и т. д.). Таким образом, приведенные особенности иллюстрируют возрастную, поколенческую специфику образовательных взаимодействий (молодым учителям комфортнее обращаться к социальным медиа, чем к электронной почте), а также специфику области профессиональной деятельности: сегодня учителя-предметники активно занимаются поддержкой проектной деятельности школьников, частично эти новые компетенции они переносят и в воспитательную работу.

Таким образом, проведенное анкетирование учителей позволило выявить ряд особенностей воспитательной деятельности средствами цифровой среды и логически следующие из них перспективы профессиональной деятельности учителя. Во-первых, учителя предпочитают обращаться к уже готовым, разработанным специалистами культурно-просветительским ресурсам открытой цифровой образовательной среды на русском языке. Это вполне логично, однако перспективным направлением также может служить усиление внимания к зарубежным ресурсам, что связано с актуальностью развития у обучающихся межкультурных компетенций, расширения общего кругозора и опыта анализа и критического восприятия информации. Безусловно, существует языковой барьер, однако использование иноязычных образовательных и просветительских ресурсов может быть сопряжено с междисциплинарными воспитательными проектами, а также с развитием перспективных умений взаимодействовать с доступными интеллектуальными технологиями (например, автоматизированный перевод). Во-вторых, актуальным направлением усиления воспитательной деятельности является обращение к цифровым ресурсам и технологиям в процессе обучения молодежи новым способам деятельности, которые могут потребоваться в процессе реализации социально значимых инициатив и проектов.

В данном контексте интересен опыт школ по реализации воспитательных инициатив в условиях пандемии, например цифровой историко-культурологический проект «Погружение в эпоху» и целенаправленно разработанный цифровой кластер «Фоккус» для поддержки воспитательной деятельности в школе № 58 г. Санкт-Петербурга [13]. Цифровые технологии детерминируют развитие новых, привле- кательных для школьников форм организации воспитательной деятельности: конкурс видеороликов, видеобеседы, видео классные часы, онлайн-флешмобы, онлайн-концерты, виртуальные экскурсии, веб-квесты, онлайн-марафон, челленджи и др. [6; 13].

Не случайно с 1 января 2021 г. запущен новый федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан РФ» в рамках национального проекта «Образование», в ходе которого внимание данному направлению воспитания будет уделяться не только в традиционном межличностном взаимодействии «учитель – ученик», но и в цифровой среде, с применением доступных и адекватных восприятию молодежи способов представления информации [11]. В частности, как подчеркивают С.В. Куликова и Е.А. Фоменко, если необходимо «эффективно выстроить процесс патриотического воспитания, реализовывать эти задачи следует на качественно ином – цифровом – уровне» [5, c. 20]. В Плане мероприятий по реализации в 2021–2025 гг. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в пункте IV «Развитие научно-методических механизмов в сфере воспитания» запланировано также проведение регулярных комплексных исследований «о влиянии информационной среды на формирование взглядов подрастающего поколения» [9].

Возвращаясь к выдвинутым в начале статьи исследовательским вопросам, можно сделать следующий вывод. Учителя осознают необходимость использования новых возможностей цифровых образовательных ресурсов и технологий в воспитательной деятельности, однако активность применения перечисленных средств зависит от ряда факторов:

‒ задач воспитательной деятельности;

‒ ее этапов;

‒ опыта педагога;

‒ осведомленности в применении вариативных открытых образовательных ресурсов;

‒ предметной области профессиональной деятельности;

‒ общего отношения к новым средствам профессиональной деятельности.

Наиболее значимыми факторами, влияющими на активность учителя в применении возможностей цифровой среды и особенности предпочтения ее средств в воспитательной деятельности, являются опыт работы, осведомленность в применении вариативных открытых образовательных ресурсов и предметная область профессиональной деятельности.

Перспективными направлениями профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей можно назвать работу над расширением спектра используемых в процессе воспитательной деятельности открытых цифровых ресурсов; включение цифровых инструментов в уже реализуемые социально значимые проекты как современных и актуальных для школьников «орудий труда»; продолжение обмена профессиональным опытом, вовлечение в сообщества обмена знаний в области воспитания, в том числе в онлайн-среде.