Исследование проблемы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников

№ 5(94). 22 ноября 2024 ■

Обучение и воспитание детей всегда были и остаются важнейшими аспектами жизни общества. От того, как подрастающее поколение будет готово к жизни, зависит будущее страны и мира в целом. Здоровое, адекватно сформированное и благополучное общество невозможно без интеллектуально развитых и морально здоровых граждан. Основы личностного развития, социальных навыков и эмоционального интеллекта закладываются в период дошкольного детства [6]. В прошлом задача воспитания детей дошкольного возраста лежала исключительно на плечах родителей. Родители, как первые и главные воспитатели, влияют на мировосприятие ребенка, его отношение к окружающему миру и другим людям. Они формируют базовые ценности, поведение и привычки, которые будут сопровождать ребенка на протяжении всей жизни. Важно, чтобы родители не только обеспечивали физическое благополучие, но и уделяли внимание эмоциональной поддержке и развитию креативности.

С появлением дошкольных образовательных организаций, таких как детские сады, процесс воспитания и обучения стал более структурированным, педагогически осмысленным и разнообразным. Эти учреждения предоставляют детям возможность взаимодействовать с ровесниками, что способствует развитию коммуникативных, социальных навыков и умению работать в команде. Воспитатели и педагоги применяют различные методики и подходы, направленные на всестороннее развитие ребенка: от познавательных игр до творческих заданий. Таким образом, дошкольное образование играет важную роль в воспитании и обучение детей, однако это не освобождает родителей от ответственности. Дошкольное учреждение является важным и неотъемлемым дополнением к родительскому воспитанию, но не замещает его, поэтому роль родителей в воспитании детей остается ключевой. Их любовь, поддержка и личный пример являются основой для формирования у детей нравственных ценностей и здоровой самооценки. Именно совместная работа родителей и педагогов создает оптимальные условия для развития ребенка [11].

Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждается нормативно-правовыми документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [8], Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [5], Концепция развития личности ребенка в семье [3].

В соответствии с ФГОС ДО, педагоги обязаны развивать и применять в своей работе разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников. Цель - сделать родителей не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательно-воспитательного процесса [5].

Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, порой осуществляют воспитание интуитивно, что не всегда дает позитивные результаты. Только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку в развитии его потенциальных способностей и возможностей.

Проблему взаимодействия между семьей и дошкольной организацией рассматривали многие исследователи и педагоги. Например, в своей статье И.И. Фрезе, Л.Н. Малахова и Л.Р. Суетина подчеркивают важность доверия и открытости в отношениях между ДОО и семьей, где родители являются не просто потребителями образовательных услуг, а активными участниками. Они основательно утверждали, что дошкольная организация должна быть открытой системой, предоставляющей родителям возможность наблюдать за жизнью ребенка в группе, участвовать в образовательной деятельности и получать поддержку от педагогов [9]. Н.Г. Щербатова, О.А. Чадаева, Е.К. Бердникова и другие соавторы в своей статье рассказывают о проекте «Клуб Ок» – творческой мастерской, объединяющей детей, родителей и педагогов. Проект способствует развитию творческого потенциала, формирует коммуникативные связи и создает единое пространство для общения и совместного творчества [11]. С.А. Козлова в своей книге «дошкольная педагогика» рассматривает взаимодействие детского сада и семьи как ключевой элемент в воспитании и развитии ребенка. Автор подчеркивает необходимость создания партнерских отношений между педагогами и родителями [2]. Статья Н.М. Шкрыл и Л.Н. Шарафутдиновой посвящена развитию творческого потенциала старших дошкольников в контексте совместной творческой деятельности в системе отношений «педагог-родитель-ребенок». Описана модель взаимодействия ДОО с семьями по вопросам творческого развития ребенка через включение родителей как равноправных участников в развивающее педагогическое пространство [10]. С.Н. Юревич отмечает актуальность рассмотрения проблемы взаимодействия ДОО и семьи в свете современных тенденций развития дошкольного образования [12].

Анализ работ исследователей подтверждает значимость и актуальность темы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в воспитании, развитии и обучении детей дошкольного возраста. Для достижения положительных результатов от кооперации детского сада и семьи взаимодействие должно быть многогранным и разнообразным. Многогранность взаимодействия означает не просто формальные встречи или передачу информации. Важно создать прочную связь между ДОО и семьей, где каждый участник чувствует себя неотъемлемой частью единого воспитательного процесса. Разнообразие форм взаимодействия, в свою очередь, дает возможность учитывать индивидуальные особенности каждой семьи и ребенка. Приведём некоторые примеры тандема детского сада с семьями воспитанников: родительское собрание, лекции и консультации; дни открытых дверей; информационные стенды и сайт ДОО; мастер-классы; семейные праздники; беседы, опросы, анкетирование; клубы для родителей и другие [7].

Несмотря на большое разнообразие форм и видов совместной деятельности существует ряд проблем в данном направлении. Результаты проведенного опроса среди родителей показали, что лишь только 7% из них принимают активное участие в мероприятиях, организуемых детским садом, а 83% присутствуют только как зрители [1].

Выявленные автором дефициты позволили нам продолжить исследование. Для выявления причин отсутствия систематического участия родителей в учебно-воспитательном процессе ДОО нами был проведен опрос среди родителей воспитанников МБДОУ детский сад № 26 «Калинка» г. Павлово.

Были выявлены следующие результаты. Большинство родителей (41%) ответили, что в реальности формы работы, которые организует ДОО, являются неинтересными. Следующей причиной слабой заинтересованности родителей является большая занятость на работе (10%). 2% опрошенных родителей заявили, что стесняются проявлять активную деятельность в силу своей застенчивости и нерешительности. И у 1% был негативный опыт, из-за чего желание принимать активное участие отсутствует. Результаты представлены на рис.

Рис. «Причины пассивного участия родителей в учебно-воспитательном процессе ДОО

Из представленных результатов можно сделать вывод, что основной проблемой пассивности родителей является однообразие форм работы по взаимодействию. В основном педагоги ограничиваются традиционными словесными методами работы, изредка применяют традиционные практические методы для повышения интереса и вовлечения родителей в активную деятельность, рекомендуется использовать разнообразные методы, как традиционные, так и инновационные. По высказываниям и пожеланиям родителей можно заключить, что они были бы более активны, если бы в работе с ними использовались интерактивные методы работы или организовывались формы работы творческой направленности. Исходя из рекомендаций родителей, можно предположить следующие формы и методы работы: мастер-классы специалистов по дошкольному воспитанию и образованию с участием детей; проектная деятельность; мозговой штурм; мировое кафе, технология «Метаплан», семейные гостиные и клубы, включая встречи с представителями разных профессиональных групп; интерактивные открытые занятия.

Рассмотрим некоторые формы работы с семьями воспитанников. Вовлечение родителей в совместную с педагогом организацию творческой деятельности дошкольников непосредственно в дошкольном образовательном учреждении позволяет укрепить отношения между детьми и родителями, т. к. совместное творчество создает условия для эмоциональной близости, открытого общения и позитивного взаимодействия [4]. Кроме того, участие родителей в творческом процессе способствует развитию творческого потенциала ребенка: их поддержка вдохновляет детей, раскрывает их способности и мотивирует на дальнейшее развитие, - а педагоги, в свою очередь, помогают им в этом процессе, создавая ситуации, где требуется мыслить нестандартно, экспериментировать с различными материалами и идеями. Также и родители, вовлеченные в этот процесс, могут привнести свои идеи и опят, что облегчает программу и делает ее более разнообразной. Таким образом, совместные проекты фор- мируют единое пространство для общения и совместного творчества, объединяя усилия всех участников и создавая доброжелательную обстановку сотрудничества и взаимной поддержки. Родители, педагоги и дети становятся частью единого целого, что создает атмосферу доверия и взаимопомощи.

В качестве примеров совместно организованной творческой деятельности ДОО и родителей для детей можно выделить следующие:

• -    постановка сценок, где родители могут помочь детям с выбором роли, постановкой сцен, изготовлением костюмов и декораций, либо участвовать в сценке совместно с детьми. Также могут организовываться сценки по схеме «родитель-педагог» для детей. Инсценировки могут быть различной тематики, главное, чтобы они отвечали интересам детей и соответствовали образовательным стандартам и индивидуальным психологическим особенностям. Чаще всего проигрываются сценки по любимым литературным произведениям или мультипликационным фильмам, например, «Репка», «Золотой петушок», «Курочка ряба» и др. Также допустимы сценки в стиле «Ералаш» для детей старшего дошкольного возраста;

• –    творческие мастер-классы, т. к. совместное создание поделок, рисование, лепка, аппликация – это не только интересное занятие, но и возможность для родителей проявить свои навыки и поделиться опытом с детьми. Примером такой деятельности могут быть мастер-классы «Моя любимая игрушка», «Елочная игрушка», «Как я лечу свои книги», «Новое платье для Маши и шорты для Миши» и др.;

• -    совместные вечера поэзии: чтение стихов и других литературных произведений, а также чтение по ролям способствует развитию речи, воображения и фантазии у детей. Совместное чтение создает положительные ассоциации с книгами, что способствует формированию у детей интереса к литературе и желанию читать самостоятельно. Эффект может увеличиться за счет именно совместной деятельности родителей и педагогов, т. к. у детей возникает личный положительный пример перед глазами двух авторитетных для ребенка личностей. Примеры тем для совместных вечеров поэзии: «Сказочник Пушкин», «Наш любимый Самуил Маршак», «Лев Николаевич Толстой для детей и взрослых» и др.

Совместная творческая деятельность педагогов и родителей в детском саду приносит множество положительных результатов, которые проявляются в различных аспектах развития детей и взаимодействия с семьей. Во-первых, такая деятельность значительно повышает уровень творческой активности детей, т. к. совместная работа с родителями стимулирует интерес к творчеству, расширяет кругозор и помогает им проявить свой индивидуальный стиль. Во-вторых, творческие проекты способствуют развитию коммуникативных навыков: педагоги, родители и дети, работая вместе, учатся вести диалог, находить взаимопонимание и эффективно работать в команде. Наконец, взаимодействие родителей и детской образовательной организацией в рамках этих проектов формирует положительный образ ДОО, укрепляя доверие и создавая позитивный имидж. Таким образом, совместная творческая деятельность приносит значительные преимущества как детям, так и всему образовательному сообществу.

Подводя итог, можно сказать, что взаимодействие педагогов и родителей в процессе творческой деятельности позволяет создать уникальный симбиоз. Родители получают возможность глубже погрузиться в мир ребенка, тем самым увидеть, как он мыслит, какие у него интересы, какие трудности он испытывает. Это позволяет лучше понимать своего ребенка, находить общий язык и строить более прочные отношения. Педагоги получают ценную информацию о ребенке из первоисточника. Родители могут поделиться своими наблюдениями, рассказать о талантах и интересах ребенка, о его индивидуальных особенностях. Это помогает разработать педагогам более эффективные программы обучения и развития. Педагог же в ненавязчивой форме может дать родителям профессиональные педагогические советы для помощи в воспитании детей. Ребенок получает чувство уверенности и поддержки, видя, как родители и воспитатели работают вместе. Он чувствует себя частью единого целого, что дает ему чувство защищенности и уверенности в своих силах. Творческая деятельность же способствует ненавязчивой и комфортной для всех участников координации психолого-педагогических процессов и воспитательно-образовательной деятельности.