Исследование профессионального самоопределения студентов-психологов

Исследование проблем профессионального самоопределения свидетельствует о том, что каждый человек, исходя из своих индивидуальных особенностей, имеет свое профессиональное предназначение [2]. Этим объясняется тот факт, что люди в зависимости от своих личностных качеств неодинаково владеют одной и той же профессией. Следовательно, чтобы достичь успеха в профессиональной деятельности и быть конкурентоспособным специалистом, необходимо вовремя определить «свое» место внутри конкретной сферы деятельности. Занимая «свое» профессиональное место, человек будет иметь возможность наиболее полно реализовать себя в профессии и самоутвердиться в ней как специалист.

В настоящее время, в условиях высокой конкуренции на рынке услуг, для современного специалиста важно не только освоение компетенций в той или иной сфере деятельности, но и осознание своих возможностей, своей «Я»-концепции применительно к конкретной деятельности. Выбор сферы деятельности во многом зависит от того, как человек осознает и оценивает свои возможности в конкретном виде труда. Несмотря на то, что профессиональная пригодность формируется в процессе практики, значение выбора предпочтительной деятельности внутри профессии на этапе профессиональной подготовки недооценивать нельзя.

Наше представление о профессиональном самоопределении сводится к тому, что оно представляет собой процесс выбора профессии и определение в соответствии с «Я»-концепцией своего места в ней, сопровождающийся последующей самореализацией и самоутверждением личности в профессиональной деятельности. Представляя собой перманентный процесс, профессиональное самоопределение включает в себя следующие основные этапы:

• 1)    выбор профессии как решение задач первичного самоопределения;

• 2)    процесс овладения профессией в ходе профессионального обучения, когда осуществляется усвоение профессиональных знаний, вхождение в профессию и идентификация с ней;

• 3)    определение конкретного вида деятельности (предпочтительной деятельности) в рамках выбранной профессии в соответствии с «Я»-концепцией личности как решение задач вторичного самоопределения;

• 4)    практическое осуществление профессиональной деятельности, приводящее к самореализации в профессии и профессиональному самоутверждению личности.

Основу стремления личности реализовать себя в профессии и добиться определенных результатов в профессиональной деятельности составляет потребность в самоутверждении. Утверждаясь в профессии, человек проявляет свою индивидуальность, свое «Я». Наиболее полно личность раскрывается в том, что для нее наиболее важно, значимо, к чему она стремится особенно сильно и настойчиво, отмечал В.Н. Мясищев [4]. Поэтому стремление к самоутверждению в профессиональной сфере сопровождается высокими результатами и профессиональной зрелостью специалиста. Сущность самоутверждения состоит в самовыражении, проявлении человеком индивидуальности в ходе осуществления деятельности. «Самоутверждение человека, в том числе и профессиональное, зависит не только и даже не столько от обстоятельств и решаемых задач, сколько от его индивидуальных особенностей, личностных детерминант» [5, с. 391].

В связи с этим нами была предпринята попытка исследовать вопрос о роли «Я»-концепции в профессиональном самоопределении и выборе конкретной специализации в профессии психолога. Исследование проводилось в течение 2007–2012 годов и охватывало 240 респондентов. Эмпирическая база включала в себя абитуриентов и студентов первого, третьего и пятого курсов дневного отделения факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета; психолого-педагогического факультета Московского государственного областного гуманитарного института (г. Орехово-Зуево); Института психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета; студентов отделения психологии Российского государственного университета туризма и сервиса и отделения психологии Московского психолого-социального института (филиал в г. Люберцы).

Первым этапом нашего исследования стало выявление содержательных характеристик «Я»-концепции абитуриентов, поступающих на психологические факультеты вузов. В качестве диагностического средства была использована методика «Кто Я?», разработанная М. Куном и Т. Макпартлендом. Обработка полученной информации осуществлялась методом контент-анализа. При обработке результатов диагностики абитуриентов мы использовали модификацию обработки Т.В. Румянцевой, которая предлагает выделять следующие содержательные стороны «Я»-концепции: «Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я», «Физическое Я», «Деятельное Я», «Перспективное Я», «Рефлексивное Я» и два самостоятельных показателя: проблемная идентичность и ситуативное состояние [6]. В результате анализа мы увидели, что значительная доля ответов была отнесена к «Рефлексивному Я», содержание которого отражало личностные характери- стики, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения, персональные характеристики, эмоциональное отношение к себе и др. Остальные содержательные характеристики «Я»-концепции были представлены значительно меньше. Это позволило нам предположить, что «Я»-концепция студентов-психологов представляет собой устойчивое личностное образование с преобладанием характеристик социально-психологического содержания. Устойчивые характеристики «Я»-концепции определяют профессиональный выбор, а отличительные характеристики — выбор конкретной специализации в рамках выбранной профессии.

Исследование содержательных характеристик «Я»-концепции студентов-психологов в начале, середине и конце обучения мы проводили также с помощью опросника «Кто Я?». В результате исследования было выявлено, что содержание «Я»-концепции испытуемых представляет собой следующую картину (см. таблицу).

Таблица Сравнительный анализ содержательных характеристик «Я»-концепции студентов-психологов по методике «Кто Я?»

Содержательные характеристики «Я»	1 курс	3 курс	5 курс
Социальное «Я»	42%	36%	31%
Психологическое «Я»	36%	37%	41%
Профессиональное «Я»	9%	9%	12%
Физическое «Я»	7%	12%	8%
Нравственное «Я»	5%	5%	6%
Материальное «Я»	1%	1%	2%

Как видно из таблицы, содержание «Я»-концепции студентов-психологов на всем протяжении профессионального обучения демонстрирует устойчивую систему представлений о себе с преобладанием социально-психологических характеристик.

В целях более детального изучения «Я»-концепции испытуемых нами были изучены структурные компоненты «Я»-концепции: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. В качестве методического обеспечения были взяты опросники, положительно зарекомендовавшие себя в исследованиях подобного рода: «Личностный дифференциал» и Q-сортировка, адаптированные в психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева, «Полярные профили», опросник самоактуализации личности (САМОАЛ) и опросник Т. Лири, методика исследования самоотношения

♦ 1 курс

■ 3 курс

* 5 курс

Рис. 1. Характеристики когнитивного компонента «Я»-концепции студентов-психологов в процессе профессионального обучения

Р.С. Пантелеева (МИС) и самооценки Т.В. Дембо–С. Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан и собственной модификации, опросник социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации А.К. Осницкого, методика исследования самооценки с помощью процедуры ранжирования (модификация методики С.А. Будасси), а также тесты уверенности в себе В.Г. Ромека и смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Результаты данного этапа исследования показали широкое разнообразие самохарактеристик, свойственных будущим психологам. При анализе результатов, полученных при изуче- нии когнитивного компонента, наряду с индивидуальным многообразием самопредставле-ний были обнаружены характеристики, общие для студентов всех курсов. Эти характеристики отражены на рис. 1.

• 1 курс

■ 3 курс

* 5 курс

Рис. 3. Особенности поведенческого компонента «Я»-концепции студентов-психологов в ходе профессиональной подготовки

Результаты, полученные при исследовании эмоционально-оценочного компонента «Я»-концепции представлены на рис. 2.

Как видно на рисунке, часть характеристик являются общими для студентов-психологов в течение всего периода обучения. Эти характеристики имеют место наряду с индивидуальными характеристиками, отмеченными студентами-психологами в качестве значимых для себя.

Поведенческий компонент, как показали результаты исследования, включает также наличие общих особенностей «Я»-концепции, хотя в целом характеризуется большим разнообразием самоопи- саний. Общие характеристики поведенческого компонента «Я»-концепции студентов-психологов представлены на рис. 3.

♦ 1 курс

■ 3 курс

* 5 курс

Умственные Умение       Адекватная Высокая способности    сопереживать    самооценка    самоценность

Рис. 2. Характеристики эмоционально-оценочного компонента, сохраняющие устойчивый характер на протяжении обучения в вузе

Таким образом, результаты данного этапа исследования позволили нам сделать вывод о том, что ряд характеристик «Я»-концепции студентов-психологов сохраняют устойчивый характер на протяжении всего периода обучения.

Особенности «Я»-концепции студентов- психологов взаимосвязаны с профессиональным выбором и оказывают влияние на выбор профессии. Этот факт был доказан в исследовании в результате использования дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова и опросника Дж. Холланда по определению профессионально ориентированного типа личности [3, 7]. Корреляционный анализ показал достоверную связь отдельных составляющих «Я»-концепции (авторитет у сверстников, уверенность в себе, обаятельность, дружелюбие и общительность) с профессиональным выбором.

Я — концепция личности

Рис. 4. Влияние «Я»-концепции на профессиональное самоопределение студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки

Существенное влияние на профессиональный выбор оказали такие особенности «Я»-концепции студентов-психологов, как открытость, высокая эмоциональная устойчивость, адекватное оценивание качеств своего характера, общительность и умение контролировать свои эмоции (по U-критерию Манна-Уитни).

При выборе профессии человек, как правило, руководствуется определенными мотивами, являющимися надежным регулятором поведения. Эти мотивы обычно бывают окрашены в конкретные эмоциональные переживания. Эти переживания являются показателем внутреннего соответствия профессионального выбора личностным и индивидуально-психологическим качествам человека, влияющим на выбор профессии и предпочтительного вида деятельности в ней.

Используя методику «Мотивы выбора профессии» (отечественный аналог методики К. Замфир «Изучение мотивации профессиональной деятельности») и методику «Мотивы обучения в вузе» Т.И. Ильиной, нами была проанализирована мотивационная составляющая «Я»-концепции студентов-психологов. В результате выявилась отчетливая внутренняя положительная мотивация к овладению профессией у первого и третьего курсов. На пятом курсе преобладают внешние положительные мотивы (возможность использовать профессиональные умения вне работы, социальный престиж, заработная плата и т. д.). Диагностика мо- тивации обучения в вузе выявила преобладание на первом курсе мотивации приобретения знаний. На третьем курсе одинаково максимально преобладают мотивы приобретения знаний и получения диплома. На пятом курсе доминирует мотив приобретения знаний, что позволяет все же предполагать удовлетворенность выбранной профессией. Выявленная мотивация показала тесную взаимосвязь с устойчивыми характеристиками «Я»-концепции студентов-психологов, от среднего уровня значимости p≤0,05 до высокого p≤0,01 (по Спирмену).

Самоопределение в профессии через самовыражение присущей человеку индивидуальности является условием его профессионального самоутверждения. Осуществляя самоопределение, человек обычно оценивает свои возможности и соотносит их с требованиями профессиональной деятельности, которую он избрал для себя. Выбор конкретной специализации внутри профессиональной деятельности позволяет человеку реализовать свою индивидуальность и утвердиться в профессии.

Поэтому именно выбор профессии и определение в процессе профессиональной подготовки соответствующей специализации, на наш взгляд, являются наиболее важными, основными этапами профессионального самоопределения личности. Если на этих этапах профессионального самоопределения человек не сможет правильно определиться в соответствии с осо- бенностями своей «Я»-концепции и пойдет работать, то его профессиональная деятельность может быть сопряжена со срывами, неудачами и неудовлетворенностью самом собой. Выбор конкретной специализации должен базироваться на учете и осуществлении личностных возможностей своего «Я» посредством внутренне согласованных представлений о себе и собственных усилий по отношению к самому себе.

Чтобы наглядно представить процесс профессионального самоопределения, мы изобразили его в виде модели, которая представлена на рис. 4.

Как видно, наиболее выраженные компоненты «Я»-концепции студентов-психологов оказывают влияние на профессиональное самоопределение и дальнейшее самоопределение в рамках выбранной профессии. Факторы, оказывающие наиболее значимое влияние на профессиональное самоопределение и выбор специализации, выделены на модели. Среди этих факторов — социальное «Я» и психологическое «Я», как характеристики когнитивного компонента, адекватная и завышенная самооценка, уверенное поведение и внутренние индивидуально значимые мотивы поведения. Эти показатели, таким образом, определяют выбор профессии, а наличие различных индивидуально-психологических характеристик является основой выбора предпочтительного вида деятельности внутри профессии.