Исследование профессиональной направленности студентов (на примере подготовки специалистов по социальной работе)

Сегодня профессиональное сообщество испытывает потребность в специалистах, обладающих широким спектром социально-профессиональных действий, универсальными данными; способных к индивидуальной инновации и проектированию своего профессионального будущего. В процессе профессиональной подготовки будущего специалиста одной из личностных составляющих, обеспечивающих успешность их профессионализации, выступает профессиональная направленность как проявление общей направленности личности. Профессиональная направленность выступает не только как субъектная характеристика, но и как компонент педагогического процесса, и как цель обучения в вузе. Формирование профессиональной направленности студентов представляется возможным в рамках интеграции высшей профессиональной школы и психолого-педагогической науки с созданием теоретической модели профессиональной направленности личности, выявления интегративных личностных характеристик, обеспечивающих гармоничную и эффективную профессионализацию личности. Особенно актуально данное положение в отношении профессионального образования специалистов социальной сферы, где личностные составляющие профессиональной успешности играют главную роль. Оптимизация изучаемого процесса может быть достигнута в условиях личностноориентированного образования, поскольку профессией специалиста по социальной работе можно овладеть лишь в индивидуально-личностном контексте. Профессиональное образование должно быть ориентировано прежде всего на личность будущего специалиста, его готовность к деятельности и к своему развитию.

В данной статье представлены результаты констатирующего исследования профессиональной направленности студентов 1-4 курсов специальности «Социальная работа» по двум методикам – «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», созданной А.А. Реаном и В.А. Якуниным, и «Мой профессиональный идеал».

В констатирующем этапе исследования приняли участие 244 студента дневного отделения 1-4 курсов социально-психологического факультета Бурятского государственного университета (БГУ), Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управления (ВСГУТУ), Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (ВСГАКИ). На данном этапе изучались особенности профессиональной направленности студентов по критерию, который позволяет дифференцировать испытуемых по характеру учебной мотивации, представлениям о профессионально важных качествах и т.д. С этой целью использовались ряд методик, здесь представлены результаты исследования по двум из них. При использовании методики «Мой профессиональный идеал» респондентам предлагалось ответить на вопрос: «Какие профессионально важные качества необходимы специалисту по социальной работе?». Для обработки ответов был использован метод контент-анализа. В связи с тем, что разброс мнений относительно ПВК специалиста социальной сферы оказался достаточно широким, нами произведена группировка эмпирического материала по следующим основным категориям: отношение к людям, организаторско-коммуникативные умения, нравственнопсихологические качества, волевые свойства (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма распределения высказываний студентов вузов по методике «Профессиональный идеал»

Для выявления и оценки различий показателя значимости между курсами студентов применялся статистический критерий достоверности разности выборочных долей Стьюдента.

В первую группу мы объединили качества, характеризующие положительное отношение к людям (табл. 1). Как видно из таблицы 1, наибольшее число указаний приходится на воспитанность, эмпатию, тактичность, толерантность. В Кодексе этики социального работника и социального педагога напрямую указано, что «социальные работники и социальные педагоги демонстрируют уважение и доброжелательное отношение ко всем людям» [1, с. 5]. Актуальность данных качеств говорит о понимании молодыми людьми ценностей и правил социальной работы.

Таблица 1

I. Отношение к людям
№		1 курс (72 чел)		II курс (55 чел)		III курс (59 чел)		IV курс (58 чел)		Общее кол-во ст-тов
		Абс.	Отн.	Абс.	Отн.	Абс.	Отн.	Абс.	Отн.	Абс.	Отн.
1	Толерантность	25	35	39	71	41	69	45	77	150	61
2	Терпимость к людям	27	37,5	29	53	31	53	40	69	127	52
3	Эмпатия	30	42	36	65	43	73	49	84	158	65
4	Доброта, доброжелательность	36	50	40	73	36	61	42	73	154	63
5	Отзывчивость	19	26	23	42	24	41	25	43	91	37
6	Тактичность	29	40	34	62	47	80	48	83	158	65
7	Воспитанность	37	51	39	71	43	73	55	95	174	71
8	Внимание к людям	33	46	39	71	38	64	43	74	153	63
9	Объективность	21	29	23	42	32	54	49	84	125	51
	II. Организаторско-коммуникативные умения
1	Коммуникативные умения	43	60	48	87	52	88	53	91	196	80
2	Организаторские умения	24	33	25	45	37	63	49	84	135	55

Результаты исследования по методике «Профессиональный идеал»

Рассмотрим представления студентов об их отношении к людям по курсам. Анализ показывает, что в данном плане высказывания студентов старших курсов относительно ПВК более объемные, чем у студентов младших курсов, различия значимы. Так, необходимость наличия воспитанности более часто отмечается студентами 4-го курса, чем 1-го (t=6,72; p<0,01), 2-го курса (t=3,55; p<0,01) и 3-го курса (t=3,41; p<0,01). Наличие эмпатии более важно также для студентов 4-го курса, чем для студентов 1-го курса (t=5,56; p<0,01) и 2-го курса (t=2,37; p<0,05). Толерантность более значима для студентов 4-го курса, чем для первокурсников (t=5,33; p<0,01), так же, как и тактичность, различия значимы (t=5,66; p<0,01). Такое качество, как объективность, которое способно влиять на обстоятельства и взаимоотношения с будущими клиентами, выше оценивается студентами 4-го курса, чем студентами 1-го курса (t=7,64; p<0,01), 2-го курса (t=5,11; p<0,01) и 3-го курса (t=3,71; p<0,01).

Таким образом, по мере профессионального становления студентов увеличивается частота включения ими в образ профессионального идеала качеств, необходимых для конструктивного взаимодействия и положительного отношения к людям.

Реализация коммуникативной функции является одним из требований профессии специалиста по социальной работе, поэтому все респонденты отмечают, что общение в профессии типа «человек-человек» направлено на то, чтобы успокоить клиента, вызвать доверие к себе. Значимость коммуникативных умений возрастает по мере профессионального обучения студентов. Различия значимы между студентами 1-го и 2-го курса (t=3,68; p<0,01), 1-го и 3-го (t=3,91; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=4,50; p<0,01).

По мере профессионального роста студентов увеличивается включение в характеристику профессионального идеала организаторских умений, различия эти значимы между студентами 1-го и 3го курса (t=3,58; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=6,95; p<0,01), 2-го и 4-го (t=4,72; p<0,01), 3-го и 4-го курса (t=2,65; p<0,01). В основном под организаторскими умениями студенты подразумевают усилия, направленные на организацию деятельности клиента для решения его собственной проблемы, организацию коллективной деятельности по реализации профессиональных целей, а также самоорганизацию деятельности специалиста.

В таблице 2 представлены качества личности: нравственно-психологические качества, волевые свойства, отношение к себе, представления о подготовленности.

Рассмотрим сначала высказывания студентов относительно нравственно-психологических качеств. По мере профессионального обучения увеличивается частота указаний на нравственнопсихологические свойства, которые необходимы будущему специалисту для успешной профессиональной деятельности.

Таблица 2

III. Нравственно-психологические качества

№		I курс (72 чел)		II курс (55 чел)			III курс (59 чел)		IV курс (58 чел)		Общее кол-во ст-тов
		Абс.	Отн.	Абс.		Отн.	Абс.	Отн.	Абс.	Отн.	Абс.	Отн.
1	Ответств-ность	36	50	32		58	41	69	42	72	151	62
2	Справедливость	29	40	36		65	39	66	41	71	145	59
3	Честность	27	38	29		53	44	75	43	74	143	59
4	Альтруизм	23	32	31		56	44	74	49	84	147	60
5	Конфиден-ность	19	26	25		45	38	64	40	69	122	50
6	Чуткость	21	29	26		47	33	56	37	64	117	48
7	Совесть	21	29	19		34	41	69	51	88	132	54
	IV. Волевые свойства
1	Решительность	29	40	32	58		34	58	44	76	139	57
2	Самообладание	30	42	34	62		47	80	48	83	159	65
3	Целеустр-ность	18	25	32	58		32	54	35	60	117	48
4	Активность	29	40	37	67		39	66	49	84	154	63
5	Организованность	23	32	21	38		25	42	24	41	25	43
6	Терпение	52	72	40	72		43	73	53	91	188	77
7	Дисципл-ть	41	57	38	69		40	68	42	72	161	66
8	Пункт-ность	39	54	44	80		34	58	43	74	160	65
	V. Отношение к себе
1	Уверенность в себе	33	46	31	56		43	73	49	84	156	64
2	Адекватность самооценки	28	39	29	53		40	68	51	88	148	61
3	Самокр-ность	25	35	26	47		36	61	39	67	126	52
	VI. Представления о подготовленности
4	Образованность	39	54	38	69		42	71	49	84	168	69
5	Компетентность	37	51	48	87		49	83	51	88	185	76
6	Професс-зм	45	62	49	89		51	86	53	91	198	81
7	Креативность	32	44	35	64		36	63	37	64	140	57

Как видно из таблицы 2, для всех респондентов наибольшую значимость имеют такие качества, как ответственность, альтруизм, справедливость, честность, которые рефлексируются ими в течение всего периода профессиональной подготовки в вузе. При анализе данных ПВК по курсам видно, что ответственность имеет большую значимость для студентов 4-го курса, чем для студентов 1-го курса (t=2,64; p<0,01). Также различия значимы между 1-м и 3-м курсом (t=2,26; p<0,05). Ответственность специалиста включена в Кодекс этики социального работника и социального педагога, где указано об ответственности специалиста перед самим собой, перед клиентом, перед обществом за своевременность и действенность социальной помощи, за ее результаты. Частота указаний на ответственность говорит о достаточной сформированности образа профессии у молодых людей.

Частота включения студентами в характеристику профессионального идеала такого качества, как справедливость также увеличивается по мере профессионального обучения в вузе. Различия значимы между 1-м и 2-м курсами (t=2,89; p<0,01), 1-м и 3-м курсами (t=3,08; p<0,01), 1-м и 4-м курсами (t=3,74; p<0,01). Значимость справедливости для студентов указывает на то, что будущие специалисты морально готовы поддерживать людей в трудной жизненной ситуации, предоставлять им помощь, в которой те объективно нуждаются.

Поведение и действия специалиста социальной сферы детерминируются честностью и порядочностью в отношении клиента. Установлены значимые различия по данным показателям между студентами 1-го и 3-го курса (t=4,61; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=4,43; p<0,01). Также различия значимы между 2-м и 3-м курсами (t=2,51; p<0,05), 2-м и 4-м курсами (t=2,37; p<0,05).

По мере роста профессиональных знаний и опыта молодые люди чаще указывают на гуманистические свойства профессионального идеала, в частности, на альтруизм. Альтруизм - система ценностных ориентаций личности, при которой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются интересы другого человека или социальной общности [2, с. 18]. Наибольшую ценность данное качество приобретает у старшекурсников. Различия значимы между студентами 1-го и 2-го курсов (t=2,77; p<0,01), 1-го и 3-го курсов (t=5,30; p<0,01), 1-го и 4-го курсов (t=7,12; p<0,01). Таким образом, по мере профессионального обучения, усвоения профессиональных знаний более ценными для студентов становятся те нравственно-психологические свойства, которые соответствуют требованиям их будущей профессиональной деятельности: ответственность, справедливость, честность, альтруизм.

Репертуар высказываний о волевых свойствах профессионального идеала студентов включает решительность, целеустремленность, активность, организованность, дисциплинированность. Также они отражают саморегулятивные действия и те свойства, в которых выражается тормозная функция воли. К ним относятся выдержанность, самообладание и терпение. По мере профессионального обучения выявлена динамика данных свойств, например, в выраженности активности. Различия значимы между студентами 1-го и 2-го курса (t=3,15; p<0,01), 1-го и 3-го курса (t=3,08; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=5,85; p<0,01).

Значимая роль в высказываниях студентов отводится наличию у профессионального идеала целеустремленности. Это свидетельствует о понимании и осознании респондентами чувства долга и ответственности перед собой и обществом. Различия эти значимы между студентами 1-го и 2-го курса (t=3,93; p<0,01), 1-го и 3-го курса (t=3,51; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=4,26; p<0,01).

Необходимость самообладания более важна для студентов 3-го (t=4,87; p<0,01) и 4-го курса (t=5,38; p<0,01), чем для 1-го курса. Это связано с тем, что на практике старшекурсники осознали, что надо учитывать эмоциональный статус клиента и подавлять в себе импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, в частности, отвечать грубостью на грубость.

Таким образом, объектом рефлексии студентов становятся те профессионально важные волевые свойства, которые способствуют успеху в их будущей профессиональной деятельности.

Теперь рассмотрим характеристики отношения к себе в профессиональном идеале студентов. Черты, характеризующие отношение к себе, составляют немногочисленную группу: уверенность в себе, адекватность самооценки, самокритичность, остальные свойства не рефлексируются студентами (табл. 2). По мере профессионального обучения у молодых людей повышается уверенность в себе, различия эти значимы между студентами 1-го и 3-го курса (t=3,28; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=5,00; p<0,01), 2-го и 4-го курса (t=3,40; p<0,01).

Значимость адекватности самооценки характерна для старшекурсников, различия значимы между студентами 1-го и 3-го курса (t=3,47; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=6,84; p<0,01), а также между студентами 2-го и 4-го курса (t=4,39; p<0,01), 3-го и 4-го курса (t=2,69; p<0,01). Очевидно, старшекурсники больше осознают, что одним из факторов успешности профессиональной деятельности является адекватная, реальная самооценка своей деятельности, своих профессиональных возможностей.

Также старшекурсники чаще включают в профессиональный идеал критичность к себе; различия значимы между студентами 1-го и 3-го курса (t=3,07; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=3,83; p<0,01), а также между 2-м и 4-м курсом (t=2,19; p<0,05).

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что осознание черт, характеризующих отношение к себе, имеет тенденцию к увеличению по мере профессионального становления студентов. В целом данные черты редко рефлексируются молодыми людьми.

Будущая профессиональная деятельность предъявляет высокие требования к уровню подготовленности специалиста. Указания на профессионализм чаще всего встречаются среди характеристик подготовленности личности. Различия значимы между студентами 1-го и 2-го курса (t=3,80; p<0,01), 1-го и 3-го курса (t=3,29; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=4,24; p<0,01). Также важна компетентность для респондентов, различия значимы между студентами 1-го и 2-го курса (t=4,84; p<0,01), 1-го и 3-го курса (t=4,18; p<0,01), 1-го и 4-го курса (t=5,09; p<0,01). Стремление молодых людей к высокому и устойчивому уровню знаний, умений и навыков говорит о желании усваивать нормы и правила профессии, чтобы осуществлять в будущем квалифицированную деятельность.

Представления о профессионализме у большинства студентов являются достаточно дифференцированными, в него включают следующие компоненты: профессиональные знания, профессиональные действия и умения, профессиональное мышление, умение анализировать свою деятельность. В профессионализм студенты реже включают профессиональную направленность: свойства мышления («отсутствие косности мышления»), волевые свойства («смелость»), отношение к людям («отзывчивость»), отношение к себе («уверенность в принятии решений»), подготовленность («широкий кругозор»), психодинамические особенности («спокойствие»).

Таким образом, мы видим, что понимание респондентами профессионализма созвучно, в некоторой степени, научным представлениям, в частности, Е.А. Климова, который под профессионализмом понимает определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие компоненты [3, с. 386-389].

• 1.    Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности); образ мира; направленность, мотивы; отношение к миру, людям, к деятельности; отношения к себе, особенности саморегуляции; креативность; интеллектуальные черты; операторные черты индивидуальности; эмоциональные особенности; особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими; представления о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала; осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека; представление о своем месте в профессиональной общности.

• 2.    Праксис профессионала: специфические черты, отраженные в общих, в том числе и нечетких, иносказательных словесных характеристиках, бытующих в данной профессиональной общности; прием информации: внимание, ощущение и восприятие и их профессиональная специфика; переработка информации и принятие решений; память, представления, мышление, сложные качества ума, воображение и их профессиональная специфика, принятие решений и их профессиональная специфика, гностические умения, навыки, действия.

• 4.    Информированность, знания, опыт, культура профессионала.

• 5.    Психодинамика.

• 6.    Осознание особенностей своей возрастно-половой принадлежности в связи с требованиями профессии, а также роли физических качеств, наружности, здоровья, противопоказаний к труду в данной области.

На основании вышеизложенного, мы считаем, что с будущими специалистами по социальной работе следует проводить профессиональное просвещение, в частности, раскрывать значение основных понятий, как профессионализм, подготовленность, компетентность, профессиональная направленность, профессионально важные качества, альтруизм, которые необходимы им в будущей профессиональной деятельности.

Итак, по мере профессионального обучения происходят изменения в содержании образа специалиста: у студентов 1-го курса он идентичен обыденному представлению непрофессионалов; у студентов 4-го курса этот образ сходен с образом профессионала. Иными словами, по мере обучения представления о профессионально важных качествах специалиста по социальной работе становятся более сформированными, четкими и дифференцированными. Именно к 4-му курсу усиливается концентрация отдельных ПВК.

Вышеназванные качества в своей совокупности, характеризуя идеальную личность, являются ценностной перспективой личности, обусловливающей самосовершенствование личности и профессиональное саморазвитие. При этом репертуар высказываний студентов выделяет группу волевых свойств, нравственно-психологических качеств как наиболее значимых. Это отвечает этическим требованиям и нравственному контролю в социальной работе.

Отношения студентов к решению поставленных перед ними профессиональных задач определяются в значительной мере мотивами учебной деятельности, создают предпосылки для эффективности и результативности самой профессиональной деятельности. В связи с этим нами была исследована специфика учебной мотивации студентов с помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина (табл. 3). В целом по выборке получены высокие показатели по мотивам: «стать квалифицированным специалистом», «получить диплом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Самые низкие баллы получены по мотивам: «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «не отставать от сокурсников», «выполнять педа- гогические требования», «быть примером для сокурсников» и «избежать осуждения за плохую учебу».

Таблица 3

Результаты исследования мотивов учебной деятельности студентов в вузе

Мотивы обучения	1 курс (N=72)		2 курс (N=55)		3 курс (N=59)		4 курс (N=58)
	Общ балл	% от макс	Общ балл	% от макс	Общ балл	% от макс	Общ балл	% от макс
Стать высококвалифицированным спец-том	59	81,94	46	88,46	53	89,83	53	91,38
Получить диплом	60	83,33	42	80,77	35	59,32	40	68,97
Успешно продолжить обучение на посл. курсах	20	27,78	15	28,85	9	15,25	10	17,24
Успешно учиться, сдавать экз-ны на хор. и отл.	45	62,50	25	48,08	24	40,68	22	37,93
Постоянно получать стипендию	20	27,78	15	28,85	17	28,81	10	17,24
Приобрести глубокие и прочные знания	33	45,83	31	59,62	30	50,85	40	68,97
Быть постоянно готовым к очередным занятиям	4	5,56	1	1,92	2	3,39	0	0,00
Не запускать изучение предметов учебн. цикла	10	13,89	2	3,85	9	15,25	6	10,34
Не отставать от сокурсников	7	9,72	4	7,69	3	5,08	5	8,62
Обеспечить успешность будущей проф. деят-ти	38	52,78	30	57,69	39	66,10	38	65,52
Выполнять педагогические требования	3	4,17	3	5,77	4	6,78	2	3,45
Достичь уважения преподавателей	8	11,11	12	23,08	7	11,86	7	12,07
Быть примером для сокурсников	7	9,72	5	9,62	2	3,39	3	5,17
Добиться одобрения родителей и окружающих	20	27,78	22	42,31	24	40,68	26	44,83
Избежать осуждения за плохую учебу	4	5,56	2	3,85	7	11,86	4	6,90
Получить интеллектуальное удовлетворение	21	29,17	21	40,38	30	50,85	26	44,83

Как видно из таблицы 3, первокурсники выделяют большинство разновидностей мотивов учебной деятельности. Очевидно, это обусловлено пониманием общего смысла профессии, в то время как студенты старших курсов уже адаптировались к особенностям учебно-профессиональной деятельности и знают, что им необходимо для успешной учебы.

Результаты исследования показывают, что для студентов 2-го, 3-го и 4-го курсов доминирующим является профессиональный мотив «стать квалифицированным специалистом», при этом значимость указанного мотива увеличивается по мере обучения.

У студентов 1-го курса преобладает утилитарный мотив «получить диплом», который по мере профессионального обучения снижается. В целом это свидетельствуют о повышении профессиональных мотивов обучения на старших курсах.

Рис. 2. График выраженности мотивов учебной деятельности студентов по курсам

Профессиональный мотив «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» является значимым для всех студентов. При этом для студентов 1-го курса актуально «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», для студентов 2-го, 3-го и 4-го курсов значимым является мотив «приобрести глубокие и прочные знания». Значимость вышеназванных мотивов говорит о ведущей познавательной мотивации подавляющего большинства студентов, ориентированных на получение прочных профессиональных знаний и практических умений.

Для студентов 1-го и 2-го курсов важен мотив «успешно продолжить обучение на последующих курсах», значимость которого уменьшается на старших курсах, заканчивающих свою профессиональную подготовку. Не менее значимым для студентов 1-го, 2-го и 3-го курсов является мотив «получать стипендию».

Для первокурсников также важно «быть постоянно готовым к очередным занятиям» в отличие от старших курсов, где указанный мотив не имеет такой значимости.

Мотив «не запускать изучение предметов учебного цикла» является одинаково важным как для студентов 1-го курса, так и 3-го и 4-го, но менее значимым для студентов 2-го курса. Для второкурсников важным является мотив «достичь уважения преподавателей» в отличие от студентов других курсов. Кроме того, для студентов 1-го и 2-го курсов значимым является мотив «быть примером для сокурсников». Менее значимым, чем другим курсам, для студентов 1-го курса представляется мотив «добиться одобрения родителей и окружающих», в то время, как указанный мотив имеет значимость для студентов 2-го, 3-го и 4-го курсов. Данная позиция свидетельствует о стремлении студентов состояться в профессиональной деятельности.

Таким образом, для студентов 1-го курса наиболее актуальны мотивы «получить диплом», «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности».

Для студентов 2-го, 3-го и 4-го курсов последовательно значимыми являются мотивы «стать квалифицированным специалистом», «получить диплом», «приобрести глубокие и прочные знания», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», а для студентов 3-го курса также актуальным является мотив «получить интеллектуальное удовлетворение».

Подытоживая сказанное, отметим, что результаты исследования свидетельствуют о существенном изменении мотивов учебной деятельности студентов в зависимости от курса обучения, с тенденцией преобладания профессиональных мотивов на старших курсах.