Исследование речеслуховой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи

Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи (далее ОНР) составляют значительную группу – приблизительно 40% [1, с. 2].

Общее недоразвитие речи (ОНР)– это речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2, с. 53].

Левиной Р. Е. были заложены основы исследования речевого недоразвития у детей. Автор выделила три уровня ОНР: от полного или практически полного отсутствия речи до наличия развернутой фразовой речи с элементами грамматического и фонетического недоразвития [2, с. 53]. Филичева Т. Б. дополнила эту классификацию четвертым уровнем, который характеризуется как нерезко выраженные остаточные проявления недоразвития речи [3, с. 2].

При ОНР у детей нарушено произношение и различение звуков на слух, плохо развита связная речь, словарный запас не соответствует норме, особый интерес представляет проблема развития памяти, так как она является ведущей в дошкольном возрасте, именно изучение и развитие памяти очень важно при общем недоразвитии речи.

Общее недоразвитие речи отрицательно сказывается на психическом развитии ребенка, затрагивая память, внимание, мышление и познавательные процессы. Это связанно с тем, что высшие психические функции находятся в постоянном взаимодействии с речью [4, с. 23].

Дубровина Т. И. указывает на то, что при ОНР наблюдается низкий объем слухового запоминания, быстрое забывание уже усвоенной информации, а также искажения при воспроизведении [5, с. 8].

Филичева Т. Б. отмечает, что при относительно сохранной логической и смысловой памяти, у детей отстает в развитии вербальная память и продуктивность запоминания. Наблюдаются проблемы в удерживании инструкции к заданиям, дети путаются в последовательности, меняют элементы действий [6, с. 57].

При хорошо сформированной слухоречевой памяти ребенок способен быстро запомнить важную информацию, последовательность каких-либо событий или содержание текста. Развитие слухоречевой памяти – необходимое условие для успешного обучения, приобретения новых знаний и познание ребенком окружающего его мира [7, с. 275].

Цель исследования – изучение словообразования у дошкольников с ОНР. Всего в эксперименте приняло участие 5 дошкольников 5 лет, направленных ГПМПК в специализированные группу ДОУ, 3 из них с заключением: ОНР III уровня у ребенка с дизартрией тяжелой степени; 2 из них с заключением: ОНР III уровня у ребенка с дизартрией средней степени.

Исследование начиналось с предварительной беседы с логопедом, с детьми, изучения медицинской документации. Исследование уровня сформированности речеслуховой памяти проводилось в знакомой обстановке, в условиях логопедического кабинета и логопедической группы, в течение 30 - 35 минут, в форме индивидуального собеседования.

Для изучения речеслуховой памяти разработаны критерии, которые включали определённые показатели:

• 1)    уровень сформированности кратковременной памяти (показатели: запоминание и последующее воспроизведении слов);

• 2)    уровень сформированности долговременной памяти (показатели: запоминание, сохранение, воспроизведение слов и текста в конце занятия);

• 3)    уровень сформированности смысловой памяти (показатели: запоминание пары стимулов и последующего воспроизведения одного элемента пары).

• 4)    уровень объема речевой памяти (показатели: запоминание и воспроизведение текст).

• 5)    уровень сформированности опосредованного запоминания (показатели: запоминание и воспроизведение слов посредством картинок).

Для оценки уровня сформированности показателей использовались: адаптированная методика «10 слов» Лурия А. Р., направленная на исследование кратковременной и долговременной памяти, методика парных ассоциаций «Запомни пару», для исследования состояния смысловой памяти, методика «Воспроизведение рассказа» Рубинштейна С. Я., для исследования объема речевой памяти и методика Леонтьева А. Н. «Опосредованное запоминание».

На основе данных критериев были определены уровни сформированности речеслуховой памяти:

• 1.    Высокий уровень (34-50) - отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.

• 2.    Средний уровень (17-33) - отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.

• 3.    Низкий уровень (0-16) - отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.

При исследовании кратковременной памяти только два испытуемого смогли запомнить и воспроизвести 6 слов из 10.

Наибольшую трудность вызвало запоминание пары стимулов с последующим воспроизведением одного элемента, направленное на исследование смысловой памяти. Испытуемые не могли вспомнить и провести связь между словами.

Также трудности возникли при исследовании объема памяти. Испытуемые запомнили и воспроизвели 2–3 предложения из 5, благодаря подсказкам и наводящим вопросам.

Исследование опосредованного запоминания показало наиболее высокий результат. Испытуемые легко справлялись с запоминанием, посредством картинок.

Результаты исследования долговременной памяти показали низкий результат. У всех испытуемых возникли проблемы в воспроизведении запоминаемых слов и текста.

Во время проведения эксперимента у испытуемых часто отмечалось нежелание выполнять задания. Испытуемые получали разностороннюю помощь, которая определялась степенью и характером затруднений: побуждающая – повторение и уточнение инструкции; организующая – наводящие вопросы, разъяснение, приведение подобных примеров.

Таким образом, при анализе результатов исследования были выявлены нарушения сформированности речеслуховой памяти, максимальное количество ошибок и отказов от выполнения было задание на исследование смысловой памяти. Самым успешным были результаты исследования опосредованного запоминания посредством картинок. Испытуемые легко запоминали слова, опираясь на картинки. Результаты исследования показали, что у дошкольников с ОНР III сформированность речеслуховой памяти находится на низких и средних уровнях. Высокий уровень не выявлен. Следует заключение о том, что дошкольникам необходима коррекционно-развивающая работа, по формированию речеслуховой памяти для успешного развития и обучения. Логопедическая работа должна проводиться систематически и с учетом особенностей ребенка.