Исследование сформированности типов патриотизма у обучающихся Кубанского государственного университета и Краснодарского университета МВД России

Sergey N. Kipreev, lecturer at the chair of General Military Subjects; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Проблема воспитания патриотизма среди сотрудников правоохранительных органов современной России является важным направлением исследовательской деятельности. Для успешного выполнения сотрудниками полиции своих служебных обязанностей сегодня особое значение имеет наличие сформированного чувства патриотизма. В условиях осложнившейся военно-политической обстановки в мире для педагогики главной задачей становится формирование патриотического мировоззрения граждан. В связи с этим актуальным является вопрос о выборе средств и методов патриотического воспитания.

В системе образования всегда особое место занимала профессия учителя. Учитель (педагог) — это тот человек, который реализует на практике стратегическую политику государства по воспитанию молодого поколения. Обучение высококачественных специалистов в области педагогики особенно актуально сегодня, в период информационной войны против России, но это было важным всегда, на всех этапах развития нашего государства. Безусловной значимостью обладает профессия учителя истории, так как именно в ходе занятий по истории у молодежи создаются представления о Родине, молодые люди учатся анализу и правильной интерпретации исторических фактов, у них формируются устойчивые взгляды на Отечество и чувство патриотизма. Я. И. Стрелецкий справедливо указывает, что «методические приемы, применяемые преподавателем в целях патриотического воспитания курсантов, различны. Однако все они взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют цельную систему, обусловленную различными аспектами онтологической проблематики» [1, с. 28].

Цель — проведение диагностики уровней сформиро-ванности чувства патриотизма и выявление типологических особенностей формирования чувства патриотизма в каждой из рассматриваемых нами профессиональных групп.

Материалы и методы

При проведении данного исследования основным методом являлся опрос. В качестве диагностического инструмента использовался разработанный и апробированный автором статьи опросник сформированности чувства патриотизма «Мой патриотизм», который состоял из 64 утверждений, сгруппированных в восемь темати- ческих блоков (каждый из которых позволял оценить уровень развития определенного типа чувства патриотизма). Обработка результатов опроса осуществлялась с помощью программы SPSS Statistics 23.0.

В качестве дополнительных методов, подтверждающих результаты опроса и позволяющих осуществить интерпретацию полученных данных, применены такие методы, как интервьюирование, индивидуальная беседа, педагогическое наблюдение [2]. Интервьюирование позволило дать обоснование наличию низких баллов на утверждения опросника и выявить отношение респондентов к различным темам, связанным с патриотическим воспитанием. Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова и В. В. Белкина говорят о том, что «методика проведения ряда занятий должна демонстрировать возможный вариант формы патриотического воспитания, способы, методические приемы и технологии, необходимые в воспитании молодых людей» [3].

Для углубленной интерпретации результатов опроса и уточнения причин тех или иных ответов на утверждения опросника нами был использован метод индивидуальной беседы. Испытуемым задавались уточняющие вопросы по различным аспектам понимания чувства патриотизма. В ходе педагогического наблюдения преподавателями выводы дополнительных методов диагностики подтверждались или опровергались. Рассуждая об актуальности данных методов, М. Ж. Мальтекбасов с соавторами указывает, что «в ходе педагогических наблюдений выявлялись взаимосвязи патриотического и физического воспитания, патриотического и нравственного, патриотического и гражданского воспитания, качество этого процесса, программно-нормативные и содержательные основы, подбор средств, форм организации и методов данной работы» [4, с. 28].

Результаты и обсуждение

Структура чувства патриотизма. Сотрудники полиции и учителя школ являются одними из наиболее активных социальных групп современного общества, с деятельностью которых сталкивается любой гражданин нашего Отечества. От того, какую позицию будут занимать работники данных профессий, зависят покой граждан и развитие образовательной системы. Для сотрудников полиции важно обладать высокой нравственностью и глубоким чувством патриотизма. Именно на этой основе полицейскими будет осуществляться добросовестный общественно значимый труд и они станут относиться к своей работе как к призванию. Как справедливо отметила М. В. Захарченко, понятие «духовность» характеризует мотивационную сферу людей, «отсылает к конкретному анализу структуры ценностного дискурса в обществе: анализа, в поле зрения которого должны находиться как субъекты, декларирующие те или иные ценностные перспективы, так и интеллектуальные и религиозные традиции» [5, с. 25].

Для понимания специфики личного мира и ценностей студентов педагогической образовательной организации мы обратились к трудам передовых исследователей, изучавших различные аспекты жизнедеятельности студентов (И. А. Анпилогов, Н. А. Бурми- строва, А. А. Флягин, Н. Ю. Куликова, В. А. Полякова, В. А. Таран, В. А. Щербина и др.).

Феномен формирования патриотического сознания исследовали такие ученые, как М. З. Саматеева (у студенческой молодежи) [6], Ю. Г. Хлоповских и И. А. Прокудин (у обучающихся образовательных организаций силовых ведомств) [7], С. Е. Кораблев, С. А. Сашенков, В. Е. Талы-нев (у курсантов МВД России) [8]. Особую актуальность представляет исследование С. И. Кудинова, С. С. Кудинова и С. С. Кудиновой [9], как наиболее отвечающее военнополитическим вызовам современности, и работа Е. М. Харитонова и А. Р. Салчинкиной [10], характеризующаяся высоким качеством эмпирического материала.

В зарубежных изданиях работы о проблемах патриотизма опубликованы такими исследователями, как С. В. Пазухина и З. Н. Калинина [11], А. Ф. Рахимжонович и А. З. Еркиновна [12], К. Б. Мухаммадиев [13], С. Н. Аминович [14]. Связь патриотизма с духовностью и ценностными установками изучалась З. Джуманазаровой [15], Х. Худойбердыевым и У. Абдыназаровым [16].

Учителя истории, чей труд в образовательной сфере чрезвычайно важен для конструирования культурноисторического кода российской нации, призваны хранить и оберегать систему исторической преемственности поколений. Их миссия — быть переносчиками исторической памяти от поколения к поколению, формировать исторический тип чувства патриотизма.

При всех различиях сотрудников силовых структур и студентов-историков (будущих учителей) у представителей этих социальных групп много общего. И те и другие несут тяжелое социальное бремя, борясь за мораль и нравственность нашего народа. Полиция охраняет закон и порядок в жизни молодежи, а учителя формируют взгляды молодого поколения. Обе профессии в современном обществе подвергаются остракизму маргинальными группами. Определение особенностей сформированности типов чувства патриотизма поможет выделить направления патриотической работы, которые в результате осуществления воспитательного воздействия позволят достигнуть высокого уровня сформи-рованности чувства патриотизма [17]. Констатирующая диагностика чувства патриотизма может дать портрет индивидуальных особенностей чувства патриотизма как отдельного человека, так и профессиональной группы в целом.

На основании рассмотрения проявлений патриотических чувств по отношению к конкретным объектам нами предложена структура чувства патриотизма, которое видится состоящим из восьми типов:

• 1.    Государственный . Любовь к Родине проявляется в чувствах к государству. Для людей этого типа восприятие государства (в нашем случае — Российской Федерации) синонимично с образом Родины. Они не делают глубоких различий между понятиями «государство» и «Родина». Этот тип патриотизма не всегда приемлем для людей, которые родились и выросли в других странах и имеют сильную эмоционально-психологическую, культурную или иную связь с местом рождения.

• 2.    Национальный . В качестве объекта патриотических чувств выступают нация, народ, этнос. К этому понятию относятся рассматриваемые в различных классификациях русский, народный, этнический, славянский виды патриотизма.

• 3.    Религиозный . К этому понятию относятся рассматриваемые в различных классификациях православный, христианский, духовный, церковный типы патриотизма.

• 4.    Исторический . История как основа Отечества выступает в качестве объекта чувства патриотизма. Родина не может восприниматься без временной перспективы, и ее история здесь является патриотическим базисом.

• 5.    Языковой . Язык народа выступает основой его культуры и одной из форм понимания человеком нации и Отечества. Его можно рассматривать в качестве объекта патриотических чувств.

• 6.    Территориальный . Восприятие места рождения как основы патриотизма. Выбор образа родной земли как базиса патриотического чувства происходит из-за неразвитости других, имеющих более сложную структуру символов.

• 7.    Социокультурный . Такой вид проявления любви к Родине, при котором ее образ отождествляется с культурными традициями народа, осуществляется культурная идентификация. Культура лежит в основе патриотических чувств, бывает духовной и материальной. Примечательно мнение С. Рыбакова: «На основе воспринятого народом идеального образа формируется содержание образования, цели и задачи воспитания, призванные сформировать: историческое мышление и этноисторическое сознание юных граждан своей страны и продолжателей культурных традиций своего народа; этнолингвистическую культуру, обеспечивающую преемственность духовно-нравственных и мировоззренческих основ бытия народа; эстетическую культуру, фиксирующую исторически выверенное мировосприятие и связанное с ним эмоциональное напряжение души народа» [18, с. 8].

• 8.    Семейно-бытовой . Семья рассматривается в качестве объекта патриотических чувств, организация быта и воспитания детей выступает в качестве формы проявления патриотизма.

Основываясь на трудах И. В. Цветковой, каждый тип чувства патриотизма мы структурно разделили на восемь компонентов, которые определяют суть и содержание представленных выше типов.

• 1.    Ценностный. Фундаментальные ценности отечественной и зарубежной культур, которые включают нравственную позицию гражданина, его идеалы и убеждения. Формирование этого компонента происходит путем создания условий для эмоционально-психологических переживаний обучающимися: личной принадлежности к патриотической деятельности; принятию того факта, что прошлое и настоящее нашего государства воспринимается гражданами как их собственное. Возникновение эмоций необходимо для закрепления у сотрудников полиции мотивации на патриотическое поведение и формирования у них патриотических чувств. Создание воспитательных ситуаций, позволяющих отстаивать свое мнение и выска-

• зывать свои суждения, имеет большое значение в рамках этого компонента. Работа по формированию чувства патриотизма насыщена яркими примерами его проявления, отличающимися глубиной и убедительностью информационного материала, по итогам освоения которого у курсантов складываются личные мировоззренческие позиции в отношении патриотических ценностей.

• 2.    Поведенческий. Этот компонент характеризуют способности к исполнению служебных обязанностей, критическому мышлению, анализу политической ситуации, взаимодействию с другими людьми и воздействию на них; умения уважать права других и пользоваться своими правами и защищать их, находить компромисс, проявлять желание участвовать в политической жизни общества, иметь независимую жизненную позицию.

• 3.    Эмоционально-волевой. Он формируется у курсантов в виде способности к волевой регуляции своей деятельности и проявляется в чувственной сфере личности. Основной способ организации патриотического воспитания — это участие курсантов в различных видах патриотической деятельности. Этот компонент формируется посредством психологических механизмов в процессе получения опыта патриотического поведения. Организацию воспитания чувства патриотизма необходимо осуществлять во всех сферах жизни курсантов образовательной организации.

• 4.    Мотивационный. Формируется в системе учебных занятий в ходе создания таких воспитательных ситуаций, при которых курсанты способны переживать чувства любви, гордости и сопричастности к победам Родины и при которых вырабатывается потребность человека к патриотическому поведению. Этот компонент побуждает к действию и реализуется в процессе формирования у курсантов совокупности патриотических мотивов.

• 5.    Регуляторный. Определяет уровень субъективного контроля чувства патриотизма за ценностями личности. С высоким уровнем сформированности этого компонента чувство патриотизма регулирует деятельность курсанта и контролирует систему его ценностей. Отвечает за принятие патриотизма в смысловую сферу личности человека и руководство ей.

• 6.    Когнитивный. Определен нами в виде системы научных знаний и основных понятий, которые раскрывают сущность чувства патриотизма. Формирование этого компонента необходимо осуществлять в процессе патриотической деятельности, которая позволяет осознать конкретные патриотические проявления личности и формировать патриотические ценности, убеждения и взгляды.

• 7.    Продуктивный. Отвечает за результативность патриотической деятельности человека, ее коммуникацию во внутренней и внешней сферах.

• 8.    Операциональный. Отвечает за трудности, возникающие при формировании патриотизма, и способность личности человека сопротивляться антипатриотическому воздействию, носит защитную функцию.

Оценка сформированности чувства патриотизма. Испытуемые распределены в группы нами таким образом, чтобы выявить наиболее значимые особенности мировоззрения выбранных нами категорий граждан. Для этого обследованы 25 студентов факультета истории, социологии и международных отношений Кубанского государственного университета и 35 курсантов Краснодарского университета МВД России первого года обучения. В целях достижения сходства выборок возраст испытуемых составил 21–24 года (студенты — историки очной формы обучения; мужчины (35%) и женщины (65%)) и 20–23 года (курсанты очной формы обучения; мужчины (55%) и женщины (45%)).

Курсанты и студенты-историки обучаются в различных педагогических условиях. Одни проживают в помещениях казарменного типа, их жизнедеятельность жестко регламентирована режимом образовательной организации. Другие расселены в общежитии или на съемных квартирах, их жизнь не ограничена суровой дисциплиной и строгим распорядком дня на занятиях и в повседневной деятельности. Взаимоотношения курсантов, обучающихся в системе МВД России, характеризуются взаимопомощью и взаимовыручкой, специфическим корпоративным духом, ориентированностью на общественно значимые цели. Респонденты-полицейские соблюдают требования к внешнему виду, ежедневные служебные ритуалы, специфические формы профессионального этикета и профессиональную дисциплину. К студентам, выбравшим для себя путь гражданской карьеры, нет таких требований. Обеим профессиональным группам присущ высокий уровень мотивированности на занятие выбранной ими деятельности. В обеих группах респонденты были и мужского, и женского пола примерно в равном количестве в процентном соотношении (среди курсантов женщин меньше, среди студентов больше).

Преподавательский состав обеих образовательных организаций обладает для респондентов значительным профессионально-личным авторитетом. Как полицейские, так и будущие учителя для широких слоев российского общества являются весьма специфическими профессиональными группами, поскольку их работа находится всегда на виду у широких масс населения. Для определения специфики сформированности чувства патриотизма в двух диагностических группах нами проведен констатирующий замер путем арифметической суммы результатов. Анализ сырых данных осуществлялся как на индивидуальном, так и на коллективном уровнях. В таблице 1 представлены сравнительные результаты диагностики испытуемых.

Средний групповой уровень диагностических групп незначительно различается. Однако показатели разных типов чувства патриотизма имеют значимые отличия. Ценности своей религии создают в мировоззрении молодых людей картину мира, элементы которой функционируют в русле традиционализма. К сожалению, в обеих диагностических группах чувство патриотизма религиозного типа развито на среднем уровне. Личный выбор отдельного человека влияет на коллективный уровень сформированности чувства патриотизма, поэтому особенно важным является формирование высокого уровня чувства патриотизма у формальных и неформальных лидеров, так как они определяют общественное мнение в коллективе и различных курсантских микрогруппах.

Таблица 1. Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности чувства патриотизма у студентов-историков и курсантов-полицейских, % (Table 1. Comparative results of diagnostics of the level of formed feeling of patriotism in history students and police cadets, % )

Тип чувства патриотизма	Общий уровень чувства патриотизма в группах
	Студенты-историки	Курсанты-полицейские
Государственный	55,8	66,2
Исторический	65,3	51,6
Национальный	62,5	59,8
Религиозный	49,3	52,1
Семейно-бытовой	67,7	66,4
Социокультурный	60,2	53,6
Территориальный	48,4	50,6
Языковой	46,1	48,3
Средний групповой уровень	56,9	56,0

Так, приоритет для юношей и девушек имеют семейные ценности, которые зиждутся на православной русской вере. Показатели семейно-бытового типа у студентов и курсантов выше среднего, соответственно 67,7 и 66,4%, что обусловливается частыми случаями браков среди респондентов и подавляющим нахождением их в состоянии «личных отношений» с противоположным полом. Смысл деторождения видится в строительстве крепких семей. Курсантами-традиционалистами этот смысл понимается больше в самореализации. Государство, по мнению студентов, служит во благо граждан, выступая гарантом их социальной безопасности.

Мнения о территориальном патриотизме у данных групп студентов также различны. Отношение к казачеству и региональному патриотизму в большинстве своем положительное и терпимое, однако часть респондентов полагает, что следует стремиться и ослаблению территориальной самостоятельности, и скептически относится к возрождению исторических традиций.

С точки зрения курсантов-полицейских, люди должны обеспечивать существование государства как идеального социально-политического конструкта. Единое мнение в обеих группах существует в отношении отечественной истории. Однако студенты-историки являются более осведомленными об особенностях исторического развития нашего государства. Основные исторические события воспринимаются идентично, при этом студенты отводят особую роль истории в патриотическом воспитании граждан. Этот взгляд на роль и место истории также наличествует у сотрудников полиции, но у них это менее выражено.

Примечательно отношение диагностических групп к национальному вопросу. Процентные показатели национального типа выше среднего — 62,5 и 59,8%. Среди студентов отмечено наличие двух полярных мнений, названных нами православным патриотизмом и либеральным патриоскептицизмом. Первая группа считает, что образование должно быть религиозно ориентированным, основываться на традиционных духовно-нравственных ценностях, активно участвовать в поддержке этнического самоопределения граждан, формировать верность государству. Представители этой группы превалируют над второй, описанной ниже. Вторая группа основывает свои взгляды на мультикультуралистском мировоззрении и либеральных ценностях, полагая, что не нужно навязывать какое-либо мнение гражданам, а целесообразно предоставить максимальную свободу в отношении любых взглядов и мнений и следует положительно относиться к межнациональным бракам.

Опрошенные курсанты отметили, что их участие в учебных занятиях, планируемых в целях развития духовно-нравственных ценностей и исторического типа чувства патриотизма, и во внеучебных мероприятиях позволило усвоить знания об обычаях и традициях, благотворно повлияло на способность понимать значимость родной земли в истории нашего Отечества. В процессе преподавания истории Отечества закладывается тот информационный и вместе с тем эмоционально-образный фундамент, на котором формируется историческая память молодых граждан России. И от того, насколько прочным, адекватным историческим событиям, явлениям и процессам окажется этот фундамент, в решающей степени зависят становление гражданской позиции молодежи, развитие патриотического чувства.

Схожие показатели выявлены в обеих диагностических группах в отношении к социокультурному типу чувства патриотизма. Студенты-историки отчетливо понимали отличие подлинно аутентичной культуры от псевдотрадиционной «культурной клюквы». Студенты лучше представляли себе пути сохранения этнокультурного своеобразия граждан России. Особое место ими отдавалось роли истории в развитии подлинного суверенитета и возрождении российской духовности. Курсанты-полицейские также отмечали важность традиций и обычаев, указывали, что благодаря им становится возможным эффективное выполнение служебных обязанностей и преодоление личных и профессиональных проблем. В целом обе диагностические группы продемонстрировали допустимые показатели в рамках существующей патриотической нормы в отношении социокультурного типа чувства патриотизма, которая конкретизируется в утверждении, что необходимо признавать важность культурных особенностей граждан, и недопустимо мнение, что какие-либо культурные особенности различных наций или регионов не вправе существовать или свободно развиваться.

Для студентов, поступивших из различных регионов, нехарактерно восприятие региона проживания в качестве патриотического ориентира. Более низкие результаты в целом диагностированы в отношении регионального типа чувства патриотизма. Путем использования дополнительных методов исследования патриотизма нами выделены две группы студентов: студенты-казаки и потомки казаков и студенты-политерриториалы. Первая группа состояла из коренных кубанцев, происходящих и поступивших из станиц, она характеризовалась ярко выраженным региональным патриотизмом. Вторая группа не имела территориального самоопределения, и ей свойственна такая мировоззренческая особенность, как региональная индифферентность. Респонденты происходили из семей военнослужащих, иммигрантов и лиц, многократно переезжавших из региона в регион.

Показатели государственного типа: 55,8 и 66,2%. Более низкий уровень сформированности государственного типа чувства патриотизма наличествует у студентов потому, что им реже приходится сталкиваться с символикой государства, участвовать в официальных государственных мероприятиях и т. д., они не интегрированы в активную патриотическую деятельность, так как имеют возможность использовать время, зарезервированное для патриотических мероприятий, в личных целях. Схожие уровни сформированности чувства патриотизма диагностированы по территориальному, языковому и национальному типам чувства патриотизма.

К сожалению, многие молодые люди в обеих группах считали, что традиционализм не связан с языком и патриотизм — это не любовь к родному языку. Вместе с тем большая часть опрошенных отметила необходимость ограничить языковую интервенцию путем законодательных мер.

Сформированность компонентного состава чувства патриотизма. У студентов-историков самые высокие показатели были получены по когнитивному компоненту чувства патриотизма и историческому типу патриотизма в исследуемых группах (табл. 2).

Таблица 2. Результаты диагностики сформированности компонентного состава чувства патриотизма с помощью метода опроса, %

(Table 2. Comparative results of diagnostics of the formed components of the feeling of patriotism via questioning, %)

Компонент чувства патриотизма	Динамика сформированности чувства патриотизма
	Курсанты	Студенты
Когнитивный	75,3	68,1
Регуляторный	63,1	66,2
Ценностный	72,1	70,7
Продуктивный	66,8	69,5
Эмоционально-волевой	73,4	71,6
Поведенческий	59,7	60,9
Мотивационный	68,3	65,1
Операциональный	58,7	56,4
Общий групповой уровень	67,2	66,1

Результаты диагностики свидетельствуют о подтверждении ожидания, что профессионально значимый тип чувства патриотизма (у историков — исторический, у полицейских — государственный) у учащейся молодежи будет более выраженным, чем остальные. Компонентный состав такой корреляции не выявил. В обеих диагностических группах были важными когнитивный, ценностный и эмоционально-волевой компоненты чувства патриотизма. Менее развитыми являются операциональный и поведенческий компоненты. Причинами такого распределения данных нами видится слабая включенность испытуемых в патриотическую деятельность и неумение оперировать патриотическими понятиями по причине недостаточного привлечения к участию в мероприятиях патриотической направленности на начальном этапе обучения.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что доминирующим типом патриотизма в группах будет являться характерный для специальности профессионально ориентированный тип чувства патриотизма.

У курсантов силовых структур определена взаимосвязь патриотизма и ценностно-смысловой сферы личности, проявляющаяся в нацеленности ценностей личности курсантов на государственно ориентированные смыслы. Рассмотренные нами ответы курсантов-полицейских на вопросы авторского опросника показывают, что защитники внутренней безопасности государства при несении служения обществу осознают причастность к делу обеспечения могущества Родины и в подавляющем большинстве обладают необходимым набором ценностей, с помощью которых формируется патриотическое мировоззрение. При этом нами разделяется следующее мнение И. И. Бурлаковой: «Необходимо отказаться от потребительского отношения к профессиональной подготовке педагогов, как к коммерческой услуге, и восстановить культурно-исторический подход к педагогическому образованию как основному и особому социальному институту передачи, преумножения и распространения национальных ценностей в процессе воспитания, обучения и развития подрастающего поколения» [19, с. 234].

Как для студентов, так и для курсантов религия обладает примерно равной ценностью, и те и другие не имеют глубоких знаний об основах своей веры. На формирование государственного типа чувства патриотизма у студентов педагогического университета влияют сведения о том, что государство обеспечивает устойчивое развитие образовательной системы, заботится об учителях, декларирует верность традиционным ценностям, видит в детях свое будущее. Студенты характеризуются более низким уровнем сформированности государственного типа чувства патриотизма, но более высоким уровнем сформированности исторического типа чувства патриотизма. И. Н. Новоставский указывает, что «организация и проведение межфакультетских культурно-массовых мероприятий, участниками которых являются студенты курируемых групп, способствует воспитанию гражданственности студенческой молодежи, развивает интерес к истории России, формирует чувство гордости и патриотизма» [20, с. 166].

Курсанты-полицейские, изучающие дисциплины, связанные с обеспечением информационной безопасности нашего общества, и занимающиеся защитой его от распространения экстремистской идеологии, уже с первых лет обучения получают «прививку» от информационно-психологического воздействия противников нашего государства. На кафедрах социальногуманитарных дисциплин и теории и истории государства и права курсанты осваивают дисциплины, на которых формируется правильное отношение к таким понятиям, как историческая память, цивилизационная миссия нации, религиозно-культурное самоопределение и др. Нами разделяется следующее мнение, высказанное Г. Н. Крайновым: «Любовь к своей Родине, своему народу, его культуре, обычаям и традициям базируется на верном, правдивом и объективном представлении их истории. Уже на первых занятиях надо постараться заложить интерес студентов к истории не просто как к науке и учебной дисциплине, а как к всепроникающему и окружающему началу, которое вокруг нас. Показать, что история — рядом и вокруг нас, в домах, в которых мы живем, названиях улиц, площадей, городов, в предметах быта, в людях, в опыте и уроках прошлого для настоящего и будущего» [21, с. 177].

Курсанты учатся распознавать информационные удары средств массовой информации недружественных стран и их пособников внутри нашей страны по пользователям российских социальных сетей и применять средства и методы противодействия антипатриотизму и экстремизму. Надежность и практичность образовательных программ, высокая компетентность и профессионализм профессорско-преподавательского состава образовательных организаций, обучающих сотрудников полиции, позволяют готовить таких специалистов, которые в состоянии обеспечить внутреннюю безопасность нашего государства и не дать оппозиции «раскачать лодку» и привести к ослаблению действующей власти в России. Очень важную мысль в связи с этим высказал С. Ю. Ключников: «Специальные уроки патриотизма уступают по своей убедительности тем урокам, где эта тема вплетена в ткань изложения и в процесс обучения. Воспитание этого чувства должно быть растворено в качественном преподавании других предметов — истории, русского языка, литературы, граждановедения, краеведения, философии» [22, с. 118].

Выводы

• 1.    Успешному психолого-педагогическому процессу формирования чувства патриотизма способствует целенаправленное распространение в подразделении патриотической символики: эмблем с цветами современного российского флага и исторических флагов России, размещение изображений и предметов, стимулирующих изучение курсантами исторических фактов и вызывающих желание узнать о национально-культурных особенностях своего народа.

• 2.    Важное значение имеет понимание места веры в жизни граждан в современном периоде истории нашего Отечества. Например, приверженность в исследуемых группах любого русского по национальности человека традиционному православию не просто социокультурное явление, а важнейший политический маркер. Это сближающий фактор для обеих изученных нами диагностических групп.

• 3.    Антропологическим идеалом как для сотрудников полиции, так и для студентов гражданского учебного заведения будет являться личность, обладающая развитыми духовно-нравственными ценностями, чувством патриотизма, твердо сформированными этнорелигиозными убеждениями.

Область применения и перспективы. Видится необходимость увеличения выборки исследования, что позволит выделить в среде респондентов различные микрогруппы, влияющие на общественное мнение учебного коллектива, и оценить их роль в формировании патриотических взглядов и ценностных установок вос-питуемых. Целесообразно также провести углубленную математическую обработку данных, их кластерный анализ. Требуется сопоставление результатов диагностики с данными дополнительных методик.