Исследование трендов развития современной системы высшего образования

Развитие современного образования претерпевает существенные изменения. Основные тренды, влияющие на изменение в системе высшего образования, обуславливаются глобальными изменениями в экономике, трансформационными сдвигами в подходах к использованию информационных и знаниевых ресурсов, сменой технологических укладов и пр. Меняются цепи поставок, избыток информации и стремящаяся к нулю стоимость их распространения создает то, что Томас Л. Фридман назвал «плоский мир» [1], нарастают темпы создания и внедрения инноваций. Изменяющиеся социально-экономические условия обуславливают необходимость изменений и в сфере образования. Эти изменения повлекут за собой сдвиги в природе и характере спроса на знания, навыки и умения у специалистов: с каждым годом нарастает спрос на хорошо образованных, самостоятельных, предприимчивых людей с оригинальным мышлением и умением работать в коллективе. Глобализация становится определяющим фактором не только в формировании географии распределения трудовых ресурсов, но и увеличивает количество потенциальных студентов во всем мире, которые «прицениваются» к лучшим предложениям в сфере высшего образования. Особенность развития данного тренда определяется также спецификой мирового финансирования образова- тельных программ, сопровождающихся снижением доли государственного финансирования на обучение. Возрастает объем собственного финансирования университетов, направляемого на работу с талантливыми студентами и абитуриентами. Многие абитуриенты при выборе университета все больше ориентируются на качество обучения и предлагаемые возможности и размер финансовой поддержки, при этом страна расположения университета для абитуриентов уже не является решающим фактором при выборе университета. Йельский университет, например, в последнее время осуществляет набор почти 10 % студентов-иностранцев, чаще всего, обеспечивая финансирование не только стипендиального обеспечения обучения, но также оплату транспортных расходов [2].

Сдвиги в глобальной структуре спроса на высшее образование становятся крайне важными для обеспечения национальной экономической устойчивости и одновременно повышают конкурентоспособность между университетами. С другой стороны, по мнению многих западных и отечественных экономистов, современное образование находится на пороге новой революции, которая может привести не к удорожанию, а к снижению стоимости образовательных услуг. Это связано, прежде всего, с изменением структуры и пакета знаний, необходимых человеку для решения про- фессиональных задач. Источниками таких знаний сегодня являются не только классические, но и корпоративные университеты, MOOCи, интернет-среда и многое др. Выстраивая свою личную образовательную траекторию, обучающийся может формировать индивидуальный образовательный курс, включая в него различные образовательные продукты из многих источников. По мнению известного американского учёного Митио Каку, существенным образом изменятся подходы к работе с информацией и знаниями. Новые образовательные процессы будут базироваться не на процессах заучивания и запоминания, а на ускоренных и упрощенных процессах получения всей необходимой информации из доступных и актуальных источников информации, работа с которыми станет максимально удобной для пользователей. «С одной стороны, не нужно будет перегружать мозг бесполезными знаниями, основной процент которых, как показывает практика, впоследствии не используется. С другой – освободившийся умственный резерв переориентируется на развитие способности думать, анализировать, аргументировать и принимать в итоге верные решения» [6].

Другим не менее важным трендом является перевод образования в виртуальное пространство. Набирающие обороты онлайн университеты уже сегодня демонстрируют ежегодный возрастающий процент слушателей. Сдерживающим фактором пока остается высокий процент слушателей, которые не смогли освоить онлайн-курсы целиком, и это зависит от способности обучаемых к самостоятельному освоению программ, самодисциплины и умению выстраивать индивидуальные образовательные траектории. Однако, учитывая влияние данного тренда на развитие системы образования в целом и изменению макро- и мегофакторов развития экономики основанной на знаниях, следует сделать вывод, что ситуация будет меняться и достаточно быстро, а сама система онлайн образования уже сегодня получила достаточно широкое распространение по всему миру, и можно вполне обоснованно говорить, что за ней – будущее.

Меняется ценность самих дипломов. Для современных работодателей важным становится не наличие диплома, а компетенции и умения, которыми должен обладать соискатель, который претендует на получение места в компании. В связи с этим можно прогнозировать, что система образования перестанет ограничиваться жесткими временными и пространственными рамками, вполне вероятно появление сертификационных центров, в функции которых будет входить контроль и оценка компетенций соискателей определенных должностей. Таким образом, одной из важнейшей функцией университета станет предоставление информационно-знаниевых услуг, объективная оценка которых может осуществляться сторонними организациями. Во многих странах мира становится популярной система портфолио, которая позволяет отразить получаемые за время обучения дипломы, свидетельства, сертификаты и пр. документы, отражающие активность обучаемого в итоговом документе, позволяющем работодателю составить более комплексное представление о способностях и навыках соискателя. Можно обоснованно утверждать, что в будущем накапливаемый интеллектуальный багаж будет выступать в качестве одного из важнейших элементов системы образования, а роль коммуникаторов и интеграторов информационно-знаниевых ресурсов будут выполнять информационные технологии.

Смена экономических укладов, а именно переход от товарной экономики к интеллектуальнотворческой меняет не только специфику и время производственных циклов, технологии и структуру экономики, но также требования к квалификации кадров. С повышением уровня роботизации возрастает потребность в таких навыках и компетенциях, как креативность, воображение, инициатива, лидерские качества, гибкость, коммуникабельность и др., что не может не отразиться на специфике и качестве образовательного процесса. Так определяет данные процессы Митио Каку: «Действующая система образования готовит специалистов прошлого. Мы учим их для того, чтобы они шли на работу, которой уже не существует, обеспечиваем теми интеллектуальными инструментами, которые давно неэффективны. Поэтому в мире такой высокий процент безработных. С какой стати владельцу бизнеса принимать на работу выпускников: мало того, что у них нет надлежащих знаний, так еще и отсутствует опыт. Как результат, в большинстве ведущих мировых компаний доминируют 50–60-летние. А ведь они будут продолжать учиться – как только люди будут спокойно доживать до 120 лет и следовать неизбежной, по моему мнению, концепции непрерывного образования. Поэтому сейчас специалисты образовательной сферы кардинально пересматривают учебные программы по естественным наукам, которые имеют непосредственное отношение к технологиям будущего» [6].

Важным фактором, определяющим глобальную конкурентоспособность университета становится обеспечение высокого качества образования. Результаты социологических исследований, проводимых во многих странах мира [5] свидетельствуют о существенном падении уровня качества образования во всем мире, почти 45 % работодателей не могут подобрать из выпускников университетов работников, обладающих базовыми умениями для стартовых (младших) позиций и 70 % работодателей в качестве основной причины сложившейся ситуации выделяют недостаточное качество обучения. К наиболее дефицитным компетенциям чаще всего относятся такие, как креативное мышление, инициативность, умение работать на результат.

В условиях повышения информационной открытости образовательной среды, появления но- вых возможностей получения необходимой информации и наличия доступной и разветвленной сети информационных баз данных, т. е. фактически неограниченных способностей для обучаемого к получению необходимых сведений и данных, требования современных студентов и работодателей к университету связаны с возможностью формирования у обучаемых основ и навыков инновационного мышления, самостоятельности в принятии решений, умения логического целеполагания, особенно в условиях неопределённости среды, умения учиться. Эти изменяющиеся требования обусловлены также переходом от индустриального к постиндустриальному обществу, сопровождающимся не только сменой промышленных укладов, но и изменением типов и форматов образования.

Основной характеристикой развития индустриального общества являлось то, что весь комплекс производственных процессов, связанных с производством продукции, был в большей степени локализован на одной площадке – фабрике, заводе. Как правило, в постиндустриальном обществе в качестве базовой производственной единицы выступает компания, владеющая технологией, распределяющая производственные технологические стадии между разными фабриками и заводами, осуществляя при этом базовое деление производства, характерное для постиндустриального общества, на два, так называемых, «слоя»: «нижний», где сохраняется производство в формате фабрик и заводов; «верхний», в котором локализуются компании (национальные и транснациональные), разрабатывающие и продвигающие новую продукцию, формирующие заказы для фабрик и заводов, приобретающие фабрики и заводы, выстраивающие из них экстерриториальные производственные кластеры, принимающие решения о пространственном размещении предприятий «нижнего» слоя в других странах, обеспечивающих низкий уровень себестоимости производства. Данные процессы сопровождаются ростом производительности труда в индустриальном секторе и сокращением числа рабочих мест при существенном расширении сектора услуг, с соответствующим перемещением трудоспособного населения. Данные форматы производства и определяют требования к развитию образовательных форматов. И если в индустриальном производстве требовались работники, обладающие стандартным набором компетенций – инженеров, врачей, педагогов и т. п., как, правило, владеющих стандартным пожизненным пакетом квалификаций и способных удовлетворять требованиям занимаемой стандартной должности, то требования индустриально-рассредоточенного производства постиндустриального общества к квалификации специалистов существенно сложнее. Специалисты современных компаний должны быть способны ставить задачи в рамках осуществления сложной деятельности, уметь аккумулировать знания из смежных отраслей, про- ектно мыслить, выполнять нестандартные задачи и т. п. Соответственно построение современной образовательной системы должно опираться на принципы междисциплинарного обучения, способного формировать у обучаемого навыки не только использования получаемых знаний, но, в большей степени, способность формирования новых знаний путем синтеза мышления, коммуникации и выработки соответствующих действий. Происходят изменения требований работодателей к выпускнику – на смену набору квалификаций (перечень усвоенных знаний и умений) более востребованным и важным становится набор компетенций, отражающих способности принимать верные решения в условиях изменений, организовывать работу, выполнять нестандартный набор функций и т. п. Таким образом, новый образовательный процесс должен строиться по двум траекториям: обучение по индивидуальным образовательным программам плюс самообразование, включение в деятельность сетевых образовательных сообществ, включенность в проектнодеятельностное проектирование, активное участие в исследовательской и творческой деятельности и т. п. И если специальность подтверждается документами об образовании, то компетентность может подтверждаться особыми «центрами оценки» (assessment center), деятельность которых направлена на выявление степени готовности человека к выполнению определенного вида деятельности посредством оценки его навыков и компетенций в специальных модельных ситуациях. Во многих зарубежных и отечественных университетах введена практика отражения результативности подобной образовательной траектории в виде документа, именуемого «портфолио». Подобный документ позволяет работодателю составить более точное представление не только о квалификации выпускника, но и о его компетенциях1.

Не менее важным трендом, определяющим конкурентоспособность высшего образования, является повышающийся уровень мобильности. По данным ЮНЕСКО, в течение последних 25 лет уровень студенческой мобильности вырос более чем на 300 % и в настоящее время составляет порядка 3 млн чел. По прогнозным данным к 2015 году уже порядка 5,4 млн студентов будут учиться за границей, а к 2025 году – около 9 млн чел. Больше всего студентов выезжает из Азии, в частности из Китая, Индии и Республики Корея, а также из арабских стран. Что касается стран, прини-

Материалы работы, выполненной в рамках проекта «Прогноз и сценарии развития высшей школы в России – института, интегрирующего науку, образование и инновации, в горизонте до 2030 года как основа государственной политики в образовании, научно-технической и инновационной сфере (исследование с использованием методологии Форсайта)» при финансовой поддержке Минобрнауки РФ.

мающих студентов, то, на фоне активного развития процессов глобализации в последнее время, ситуация на 2010 год выглядит таким образом: США – в эту страну едут порядка 19 % от общего числа выезжающих на учебу за рубеж, Великобритания – 12 %, Франция – 8 %, Германия – 7 %, Австралия – 7 %. В советское время Россия занимала достаточно весомые позиции на мировом рынке – порядка 8–10 % рынка. Сегодня эта относительная доля сократилась, по разным оценкам, до 2 % в связи с тем, что другие страны стали более активно проводить целенаправленную политику привлечения иностранных студентов. Появились новые игроки в виде Австралии, Новой Зеландии, Канады, Китая, ЮАР. В развитых странах появились новые стратегии интернационализации образования, направленные на повышение мобильности студенчества [3].

В динамике глобализационных процессах Россия принимает не такое активное участие как другие страны. В целом же по количеству иностранных студентов, находящихся на обучении в российских вузах, по статическим данным, наблюдается существенный прирост. Если в начале 1960-х годов в Советском Союзе обучалось порядка 10 тыс. чел., то на начало 2000-х годов – 72 тыс. чел., а в 2009-2010 годах – уже 175 тыс. чел. [4].

В качестве организационно-экономических мер, направленных на обеспечение закрепления позиций России на образовательном пространстве, можно выделить следующие: усиление интеграции образовательных и научных организаций; повышение интернационализации образовательных программ; развитие системы поиска, отбора и мотивации талантливых преподавателей; организация эффективной системы повышения квалификации преподавателей; внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, обеспечивающих повышение качества образования; повышение эффективности управления образовательными учреждениями и др.

Реализация предложенных мероприятий может способствовать не только продвижению российских высших учебных заведений на глобальном образовательном рынке, но и повышению эффективности их функционирования.

Процессы глобализации, определяющие тренды развития системы образования в мире, повлияли и на формирование инструментов, определяющих уровень конкурентоспособности как отдельных высших образовательных учреждений, так и национальных образовательных систем. В качестве наиболее известных и признанных систем оценки уровня развития университетов являются международные рейтинги, среди которых можно выделить три наиболее широко используемых: ARWU (Academic Ranking of World Universities – Шанхайский рейтинг), THE WUR (рейтинг мировых университетов Times Higher Education), QS WUR (рейтинг мировых университетов QS). Кри- терии оценки университетов в целом делятся на три больших группы: показатели оценки научной активности; репутационный уровень университета; качество образования. Если рассматривать отдельно каждую группу показателей, можно выделить наиболее значимые показатели, формирующие представление о потенциале развития университета.

В качестве одного из определяющих направлений оценки является оценка научного потенциала университета, формируемого такими показателями, как количество научных статей преподавателей университета в признанных мировых научных журналах, количество цитирований ученых университета, наличие в штате университета нобелевских лауреатов, объемы выполняемых научных исследований и т. п. Репутационная составляющая определяется уровнем спроса на выпускников со стороны работодателей, узнаваемость университета в научном мире и т. п. Качество образования определяется, прежде всего, уровнем интернационализации, т. е. востребованность образования в мировом сообществе.

По данным рейтинговой оценки Times Higher Education (THE) 2013 года российские ведущие университеты не вошли в список 200 лидирующих вузов мира. МГУ имени Ломоносова был единственным российским университетом, представленным в списке 400 лучших высших учебных заведений мира, да и то опустился в группу 226–250 из группы 201–225, в которую входил в 2012 году. Важнейшей причиной данного состояния является не столько ухудшающееся качество образования в крупнейших российских университетах, сколько усиление глобальной конкуренции. Ситуация на рынке глобального образования меняется с каждым годом, выявляя новых лидеров и аутсайдеров. На смену лидерам образовательного рынка – североамериканским и западноевропейским университетам вполне уверенно пришли университеты Китая, Южной Кореи, Сингапура и других стран Юго-Восточной Азии. Благодаря серьезной государственной инвестиционной программе этих стран многие восточные университеты буквально ворвались в лидирующие позиции международных рейтингов: сейчас в число 200 лидирующих вузов рейтинга THE входят пять китайских университетов (включая университеты Гонконга), четыре южнокорейских и два сингапурских. Достаточно серьезными конкурентными позициями обладают университеты из таких стран, как Канада и Австралия (по семь вузов в TOП-200 соответственно). Но и западноевропейские страны не уступают в этой конкурентной борьбе, причем достаточно успешно выступают как старые университеты (например, один из старейших в Северной Европе Левенский университет в Бельгии, занимающий 61-е место), так и новые, недавно созданные (Маастрихтский университет в Голландии, созданный в 1976 году и занимающий 98-е место) [7].

Российские университеты начали предпринимать активные попытки вхождения в международные рейтинги. И это не только дань моде, но в большей степени потребность современной экономики. Изменяется ситуация на рынке труда. У современных компаний в настоящее время существует высокая потребность в высококвалифицированных сотрудниках, имеющих высшее образование по современным специальностям, обладающих набором современных компетенции в области проектного управления, риск-менеджмента, управления изменениями, знанием иностранных языков. Таким образом, рост качества образования в соответствии требованиям мирового уровня будет способствовать повышению количества востребованных на рынке специалистов и, возможно, отчасти послужит одним из решений проблемы безработицы. По результатам исследований качества жизни в разных российских городах, проведенных компанией Strategy Partners Group в 2013 году [8], одним из важнейших аспектов качества жизни населения крупных городов, помимо здравоохранения, образования, пенсионного обеспечения и пр. является доступность качественных рабочих мест. В системе ранжирования данная позиция занимает одно из лидирующих мест. Например, для жителей городов Московской области, а также Самары этот вопрос по важности делит первое место с качественным медицинским обслуживанием, а в Омске лидирует с большим отрывом от всех остальных. И здесь следует отметить, что для экономики регионов эта проблема становится одной из ключевых, поскольку ее решение будет способствовать, с одной стороны, притоку капитала (инвесторы легче входят на новую территорию при наличии на ней качественной рабочей силы), а, с другой стороны, расширению существующего производства, его интенсификации и усложнению. Таким образом, можно четко сформулировать тезис о том, что конкурентоспособному бизнесу сегодня необходимо конкурентоспособное образование. Одно от другого неотделимо.

Возможность позиционирования университета в глобальных рейтингах сегодня определяется рядом причин. Во-первых, безусловно, в университете должна осуществляться научная деятельность, результаты которой признаются мировой научной общественностью. Во-вторых, образовательный процесс должен выстраиваться на единой научно-практической платформе, позволяющей обеспечивать его высокое качество на выходе, подтверждаемое востребованностью выпускников на рынке труда. И, в третьих, университет должен обладать высокой узнаваемостью как среди работодателей, так и в научном мире, что, в конечном итоге, позволяет осуществлять на высоком уровне как научную деятельность (университет является привлекательным местом работы для ведущих ученых, что отражается на результативности и востребованность научных результатов), так и организовывать учебный процесс.

При кажущейся разнице в критериях вхождения в международные рейтинги задачи, стоящие перед университетом, являются не только системно взаимоопределяющими, но и комплексно взаимосвязанными.

Прежде чем перейти к обоснованию направлений повышения конкурентоспособности университетов, следует определить сдерживающие факторы, препятствующие эффективности их развития. Следует отметить, что доходность большинства современных российских университета формируется, преимущественно, за счет платных студентов и государственных субсидий. Таким образом, в качестве основной модели университета многими учеными выделяется модель университета студентов и для студентов, запросы которых и определяют вектор его развития. В свою очередь образование оценивается студентами как средство получения диплома, т. е. документа, позволяющего трудоустроиться. Руководители и преподаватели университета мало заинтересованы в академической ценности учебного материала и развития современных образовательных технологий, долгосрочном сохранении сложившихся за время обучения научных и образовательных связей со студентами-выпускниками, а студенты мало заинтересованы в вузе, особенно после его окончания (в этом видится одна из причин сложностей в формировании эндаумент-фондов университетов и формировании клубов выпускников). Реализация эффективных и гибких механизмов управления современным университетом требует реорганизации сложившейся практики высокой подчиненности и даже некой зависимости руководства университета от академического коллектива. Сложным остается вопрос обеспечения преподавательской мобильности, что снижает не только качество образовательного процесса, но и возможность осуществления научных исследований. Как следствие – снижение стоимости научного деятеля на рынке. В свою очередь исследовательские результаты преподавателей никак не влияют на степень их загрузки по основному виду деятельности и уровня премирования (хотя изменения в этом направлении уже начали реализовываться во многих университетах страны). Наибольшую ценность для руководства университетами представляют преподаватели, которые своевременно обеспечивают подготовку учебно-методических комплексов, которые в основе своей не учитывают достижения современной науки и практики. Все это способствует снижению заинтересованности преподавателей в осуществлении научных исследований и необходимости повышения своих компетенций в области знаний о развитии современного бизнеса, для эффективной реализации целей и задач которого, собственно, и должны готовиться выпускники университетов. В свою очередь низкий уровень развития научного потенциала университета и его репутация становятся одними из сдерживающих факторов для привлечения в университет ведущих ученых, даже при наличии в университете достаточного финансирования.

Таким образом, еще раз подтверждается гипотеза о тесном взаимодействии показателей, характеризующих уровень конкурентоспособности университета - высокий научный потенциал, высокой качество образования, высокая репутация учебного заведения в научном мире и бизнес-среде.

Одним из направлений решения поставленных задач, связанных с повышением конкурентоспособности университетов и вхождения в мировые рейтинги, является создание в университете единой научно-образовательной экосистемы. Цель создания подобных систем заключается в повышении практикоориентированности, с одной стороны, и научном обосновании, с другой стороны, основного образовательного процесса. В качестве проблем современных российских университетов, как было определено выше, можно выделить высокий уровень теоретизации обучения, оторванность от развития бизнеса, недостаточную базу научной проработанности учебного материала, низкий уровень коммерциализации разработок университета и целый ряд других. Понимание проблем развития современного бизнеса позволит не только повысить качество образования, но и результативность и уровень коммерциализации научных разработок университета. Базовые изменения должны коснуться следующих направлений деятельности университетов: изменения структуры образовательных программ в пользу специализированных и исследовательских; развитие системы лабораторий и исследовательских центров деятельность которых должна базироваться на принципах междисциплинарности; повышение уровня интернационализации за счет изменения структуры подготовки кадров; повышение результативности научных исследований путем привлечения в университеты известных ученых из-за рубежа и из других российских вузов и др.

Таким образом, создание новых инновационных экосистем университетов должно быть, прежде всего, направлено на максимальное сближение образовательных программ учебных заведений с задачами производства и бизнеса и создание площадок коммерциализации научных разработок. Однако следует отметить, что только развитие инновационной инфраструктуры путем создания сети сервисов поддержки молодежных стартапов, университетских бизнес-инкубаторов, центров трансфера технологий, центров поддержки связи с корпорациями и бизнес структурами не будет достаточным для запуска механизма развития новой экосистемы. Здесь наиболее важным представляется формирование в университетах новой предпринимательской и исследовательской культуры как в студенческой, так и профессорско-препода- вательской средах. Студенты должны понимать, какие возможности дает ему образование и как можно на практике использовать компетенции, получаемые после освоения дисциплин, видеть смысл участия в различных конкурсах и подготовке инновационных и предпринимательских проектов с пониманием возможностей по их дальнейшему продвижению в системе региональных и федеральных «инновационных лифтов». Кроме того, важнейшим при этом является наличие в университете профессуры, ведущей реальные научные исследования, тесно взаимодействующей с реальным бизнесом. Ясно, что не все сто процентов студентов и профессуры способны и готовы реализовывать данный механизм. Однако совершенно очевидно, что формирование в университете наиболее активного сообщества, понимающего важность и продуктивность функционирования подобного механизма, сможет не только способствовать реализации подобных проектов, но и стать определенным «спусковым механизмом», запускающим процессы изменений в университете, способных привести к высоким результатам, как в системе развития отдельных университетов, так и на уровне региона в целом.

Следует отметить, что сегодня как на уровне регионов, так и на уровне отдельных университетов, активно реализуются программы по поддержке и развитию инновационной инфраструктуры. Во многих регионах страны создаются крупные бизнес-инкубаторы, технопарки и другие инновационные центры, которые, как правило, очень слабо коррелируются с научной и инновационной деятельностью университетов, функционирующих в этих же регионах. При этом в самих университетах также создаются технопарки, центры трансфера технологий и пр. центры, которые также слабо связаны не только с бизнес-средой региона, но и с существующими в регионе центрами и организациями инновационной инфраструктуры, деятельность которых, как и деятельность университетских центров, является недостаточно прозрачной и открытой, мало известной и понятной как для представителей университетского, так и для биз-нес-сообществ.

Кроме развития научной и инновационной инфраструктуры при формировании новой экосистемы университета существенное внимание следует уделить изменению как технологий, так и структуре и наполнению образовательных модулей. В качестве мер, направленных на развитие исследовательских и предпринимательских компетенций у студентов, предлагается, начиная с первых курсов, в рамках читаемых дисциплин давать информацию по базовым навыкам ведения бизнеса, активно вовлекать студентов в исследовательскую деятельность, активизировать их участие в проектной деятельности (собственно это должно входить и в приоритетные задачи создаваемых и функционирующих как на уровне отдельных уни- верситетов, так и регионов технопарков, центров трансфера технологий и т. п.), содействовать в продвижении проектов и т. п.

Таким образом, формирование новых экосистем университетов направлено на повышение качества образования, эффективности и результативности исследовательской деятельности, создание дополнительных возможностей привлечения в университет лучших студентов и профессоров. Ученым важны понимание определенной прикладной пользы от исследований, проводимых в университете и возможность использования полученных научных результатов в образовательной деятельности. Студентам важно, что полученные в университете знания имеют существенное прикладное значение и могут служить основой их успешной практической деятельности или создания собственного бизнеса. В свою очередь качество образования в университете, значимость проводимых научных исследований является основой обеспечения высокого репутационного уровня университета.