Исследование тревожности в подростковом возрасте

Тревожность характеризует черту личности и является индивидуальной характеристикой каждого человека.

В психологической литературе можно встретить различные определения тревожности. Тревожность в современной мировой науке рассматривается с различных позиций, многочисленными научными течениями, учеными. Например, Р. С. Немов, рассматривает тревожность, как «постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

Ч. Д. Спилбергер различает тревогу - как состояние и тревожность – как свойство личности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности, недооценивая роль социального фактора.

Наиболее распространенной классификацией является деление тревожности на два основных вида. Первый вид – это ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Второй вид – это личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают.

Цель исследования – выявить особенности проявления тревожности в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

• 1)    изучить психологическую литературу, уточнить сущность понятия

тревожность, изучить виды тревожности;

• 2)    выявить особенности проявления тревожности в подростковом возрасте;

• 3)    провести экспериментальное исследование, для определения уровня тревожности у подростков, а также сравнить полученные результаты между двумя возрастными группами.

В исследование приняло участие 50 человек. Из них 9 класс (25 человек), 11 класс (25 человек).

С целью определения уровня ситуативной и личностной тревожности был использован опросник Спилбергера-Ханина «Исследование тревожности».

Были получены следующие результаты по уровню ситуативной тревожности, низкий уровень 9 класс (19%), 11 класс (0%); средний 9 класс (58%), 11 класс (54%); высокий уровень 9 класс (23%), 11 класс (46%). Были получены следующие результаты по уровню личностной тревожности, низкий уровень 9 класс (9%), 11 класс (0%); средний уровень 9 класс (71%), 11 класс (39%); высокий уровень 9 класс (20%), 11 класс (61%).

При математической обработке данных, мной был использован критерий U-Манна-Уитни (сравнение двух независимых выборок).

В первой таблице происходит сравнение учеников 9 и 11 класса по уровню выраженности ситуативной тревожности. Была сформулирована гипотеза Н о : различия в уровне ситуативной тревожности у учеников 9 и 11 класса отсутствуют.

Составляем таблицу необходимых данных для подсчета критерия U-Манна-Уитни. Высчитываем Ux и Uy по формуле.

U_x=(25*25)-491,5+25(25+1)/2=625-491,5 + 325=458,5

U y =(25*25)-783,5+25(25+1)/2=625-783,5+325=166,5

Для определения р-уровня, выбираем наименьшее U, которое сравниваем с табличным для соответствующего объема выборки n=25 и m=25. В соответствии с таблицей видим, что и_эмп (166,5) меньше, чем и_крит(227). Следовательно р<0,05. В соответствии со схемой определения р-уровня (р<0,05) Н о отклоняется. В результате исследования были обнаружены статистически достоверные различия между уровнем ситуативной тревожности у учащихся 9 и 11 классов.

Во второй таблице происходит сравнение учеников 9 и 11 класса по уровню выраженности личностной тревожности. Была сформулирована гипотеза Но: различия в уровне личностной тревожности у учеников 9 и 11 класса отсутствуют.

Составляем таблицу необходимых данных для подсчета критерия U-Манна-Уитни. Высчитываем Ux и Uy по формуле:

U x =(25*25)-525,5+25(25+1)/2=625-525,5 + 325=424,5

U y =(25*25)-749,5+25(25+1)/2=625-749,5+325=200,5

Для определения р-уровня, выбираем наименьшее U, которое сравниваем с табличным для соответствующего объема выборки n=25 и m=25. В соответствии с таблицей видим, что Uэмп (200,5) меньше, чем Uкрит(227). Следовательно р<0,05. В соответствии со схемой определения р-уровня (р<0,05) Н0 отклоняется. В результате исследования были обнаружены статистически достоверные различия между уровнем личностной тревожности у учащихся 9 и 11 классов.

По результатам первой и второй таблицы можно сказать, что и личностная и ситуативная тревожность выше у учащихся 11 класса. Это может быть связано со многими факторами. Во-первых, перед одиннадцатиклассников встает выбор своей будущей профессии, если в прошлом году он был достаточно абстрактным, то в этом году становится реальностью. Во-вторых, это может быть связано с предстоящим единым государственным экзаменом. Так как проведение опросника, выпало на октябрь, а в это время, как раз происходит подготовка к пробным экзаменам.

В результате проведенного исследования мы смогли подтвердить гипотезу, поставленную в начале работы и доказать, что уровень личностной и ситуативной тревожности заметно выше у старших подростков.