Исследование влияния музыкотерапевтических методов на процесс обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства

Современное языковое образование развивается в условиях цифровизации и расширения неформальных видов обучения, что приводит к активному распространению индивидуального онлайн-репетиторства [1–5].

Цифровая технология репетиторства как форма индивидуализированного обучения ориентирована на персональные образовательные потребности обучающихся [6; 7]. Цифровая репетиторская практика характеризуется гибкостью организации учебного процесса, возможностью адаптации содержания, темпа и методов обучения в соответствии с уровнем языковой подготовки, мотивационными и психологическими особенностями обучающихся [8; 9]. Кроме того, цифровой формат усиливает зна- чимость эмоционально-психологических факторов обучения, таких как мотивация, тревожность, внимание и вовлеченность [10].

В обучении иностранным языкам данный формат позволяет выстраивать персонализированные траектории освоения языковой компетенции, сочетая синхронные и асинхронные цифровые инструменты, мультимодальные ресурсы и интерактивные методы работы [11; 12]. Индивидуализация обучения в рамках цифровой технологии репетиторства создает также благоприятные условия для интеграции междисциплинарных педагогических средств, включая музыкотерапевтические методы, направленные на оптимизацию эмоционально-психологического состояния обучающихся и повышение эффективности усвоения иностранного языка [13].

Музыкотерапия является одним из перспективных средств оптимизации учебного процесса в данных условиях [14]. Музыка обладает доказанным воздействием на эмоциональное состояние и когнитивные процессы человека, что позволяет рассматривать ее как педагогический ресурс в обучении иностранным языкам [15].

В педагогическом контексте музыкотерапия рассматривается как целенаправленное использование музыкальных средств для регуляции эмоционального состояния, активизации познавательной деятельности и развития личности обучающегося. Данный термин впервые появился в трудах американского врача Ричардсона в XIX в., однако систематизированное изучение началось лишь в XX столетии благодаря одной из работ Хелен Бонни (Music Therapy) [16].

В науке широко представлены труды, посвященные терапевтическому потенциалу музыки, который проявляется в физиологическом воздействии на человека, его психоэмоциональной регуляции, биохимических и системных изменениях, когнитивной стимуляции, биоритмической гармонизации [17].

Согласно концепции Б. Л. Уилер, музыкоте-рапия дефинируется как систематизированное и целеориентированное использование музыкальных компонентов, направленное на удовлетворение физиологических, аффективных, когнитивных и социокоммуникативных потребностей индивида [18].

В научных исследованиях подчеркивается способность музыкотерапии снижать уровень тревожности, повышать концентрацию внимания, стимулировать ассоциативное мышление и улучшать процессы запоминания [19]. По мнению Е. П. Демидовой, музыкотерапия выступает эффективным психолого-педагогическим средством, направленным на коррекцию эмоционально-волевых и поведенческих нарушений, преодоление фобических состояний, а также на оптимизацию речевых и моторных функций; кроме того, она применяется в работе с соматическими и психосоматическими расстройствами [20].

В условиях обучения иностранным языкам музыка выполняет ряд значимых функций: мотивационную, регулятивную, коммуникативную и развивающую [15].

Ранее проведенные научные исследования фиксируют устойчивую взаимосвязь между музыкальной активностью и успехом в освоении иностранного языка. Перечислим наиболее известные направления:

• –    метод песенного обучения иностранным языкам;

• –    использование фоновой барочной музыки для повышения концентрации (эффект Моцарта);

• –    мелодекламация как способ улучшения фонетики;

• –    музыкально-ритмические упражнения для развития памяти;

• –    интеграция музыкальных фрагментов в коммуникативные задания [15].

В исследованиях подчеркивается, что при обучении иностранному языку необходимо уделять внимание не только освоению морфологических и синтаксических конструкций, но и формированию произносительной стороны речи, включающей интонационные модели, мелодику высказывания, акцентуацию и тональные характеристики [15]. Использование ритма и мелодии облегчает усвоение фонетических и интонационных моделей, способствует автоматизации речевых навыков и формированию положительного отношения к учебной деятельности [21].

Немецкий исследователь У. Кваст также отмечает, что музыка в обучении иностранному языку выполняет ряд следующих значимых функций: способствует более прочному запоминанию учебного материала; оказывает психогигиеническое воздействие, снижая уровень напряжения; влияет на эмоциональное состояние обучающихся, а также поддерживает социально-психологические процессы, включая развитие групповой динамики. Кроме того, музыка активизирует когнитивные механизмы, создает условия для неосознанного усвоения языкового материала и стимулирует коммуникативную деятельность на изучаемом языке [22].

Фонетико-фонологическая компетенция, в основе которой, по мнению Т. А. Полушкиной, лежит произносительный навык, рассматривается как интеграция знаний о соотношении фонетической и фонологической систем языка с практическими умениями их реализации в речи [23].

По определению Л. Л. Присной, данная компетенция включает владение просодическими характеристиками речи (ударением, ритмом и интонацией), что обосновывает целесообразность использования музыкотерапевтических методов в процессе обучения иностранным языкам [24].

Существенную роль музыка, и в особенности песенный материал, играет в развитии лексической компетенции, которая понимается как способность обучающегося распознавать значение лексических единиц в контексте и адекватно использовать их в устной и письменной речи [25].

Несмотря на наличие исследований, подтверждающих эффективность использования музыки и элементов музыкотерапии в образовательном процессе, вопросы их системного внедрения в индивидуализированную цифровую репетиторскую практику обучения иностранным языкам остаются малоразработанными. Особый интерес представляет изучение влияния музыкотерапевтических методов на языковое развитие обучающихся в условиях онлайн-обучения, где возрастает роль эмоционального фона, мотивации и психологического комфорта. В связи с этим данное исследование направлено на эмпирическое изучение возможностей и эффективности интеграции музыкотерапии в цифровую технологию репетиторства.

Материалы и методы исследования

Данное эмпирическое исследование было проведено в условиях цифровой технологии репетиторства на базе онлайн-школы иностранных языков Amo la lingua (авторская образовательная практика Н. А. Баскаковой), а также частной практики других репетиторов г. Архангельска.

В поисковом этапе исследования приняли участие 70 человек, в том числе 58 обучающихся (среди них ученики школ г. Архангельска, студенты САФУ имени М. В. Ломоносова, взрослые, имеющие опыт обучения иностранным языкам у частных преподавателей) и 12 репетиторов, проводящих данную образовательную практику в частном режиме.

Непосредственно в самом эксперименте принимали участие обучающиеся в количестве 30 человек различных возрастных групп (от 10 до 40 лет) и различных уровней языковой подготовки, включая детей школьного возраста и взрослых слушателей, осваивающих иностранные языки в формате индивидуальных и малогрупповых онлайн-занятий, а также три репетитора по немецкому, английскому и польскому языкам. Стоит отметить, что география эксперимента являлась довольно широкой, так как обучающиеся находились не только в г. Архангельске, но и в разных регионах России, а также за рубежом. Как правило, это были люди, нашедшие репетиторов на платформах «Авито», repetit.ru, а также на сайте онлайн-школы Amo la lingua.

Исследование осуществлялось в период с 2 сентября по 15 декабря 2025 г. и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов. Анкетирование репетиторов применялось с целью выявления их профессиональных установок, опыта и готовности к использованию музыкотерапевтических методов в цифровой репетиторской практике. Опрос обучающихся был направлен на изучение уровня учебной мотивации, эмоционально-психологического состояния и субъективного восприятия учебного процесса до и после внедрения музыкотерапевтических приемов.

Метод педагогического наблюдения позволил зафиксировать изменения в учебной активности, вовлеченности и особенностях поведения обучающихся в ходе онлайн-занятий.

Вертикальный (пилотный) эксперимент был выбран как адекватный инструмент для отслеживания индивидуальной динамики развития языковых компетенций в условиях индивидуализированного цифрового обучения. Анализ учебных кейсов обеспечил качественную интерпретацию полученных данных и выявление типичных моделей успешной интеграции музы-котерапии в репетиторскую практику.

Диагно стика уровня сформированности языковых компетенций проводилась на констатирующем и контрольном этапах исследования и была направлена на сопоставление результатов до и после экспериментального воздействия, что позволило оценить влияние применяемых музыкотерапевтиче ских методов в условиях цифровой технологии репетиторства.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ теоретических подходов к музыко-терапии и цифровой технологии репетиторства позволил разработать концептуальную модель, отражающую основные направления и механизмы влияния музыкотерапевтических методов на процесс обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства (рис. 1).

Представленная модель отражает системную взаимосвязь между музыкотерапевтическими методами и результатами обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства. Музыкотерапия, интегрированная в индивидуальный онлайн-формат обучения, воздействует на психологокогнитивные механизмы обучающихся, что способствует снижению тревожности, повышению концентрации внимания и мотивации. Активация указанных механизмов обеспечивает положительную динамику в развитии языковых навыков и формировании устойчивой учебной мотивации.

Рис. 1. Авторская модель влияния музыкотерапевтических методов на процесс обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства

Проведенный эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы, что позволило проследить динамику изменений в учебной деятельности обучающихся. Пилотное исследование проходило в течение прибли- зительно четырех месяцев. Ниже представлены этапы проводимого педагогического эксперимента по внедрению музыкотерапевтических методов в процесс обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства.

Таблица 1

Этапы вертикального эксперимента по обучению иностранным языкам в рамках цифровой технологии репетиторства

Этап эксперимента	Цель	Методы	Результаты
Констатирующий	Выявление исходного уровня	Тесты, анкетирование, опрос, наблюдение	Диагностика уровня фонетико-фонологической и лексической компетенций иноязычной речи, учебной мотивации, эмоционально-психологического состояния обучающихся, учебной активности
Формирующий	Внедрение му-зыкотерапии	Музыка, ритмика, мелодекламация	Внедрение элементов и методов музыкотера-пии в процесс обучения иностранным языкам
Контрольный	Оценка   эф фективности	Тесты, анкетирование, опрос, наблюдение	Повторная диагностика, сравнение результатов

В рамках формирующего этапа эксперимента применялись следующие музыкотерапевтические методы:

• –    фоновое музыкальное сопровождение учебных заданий (выполнение письменных заданий; повторение лексики; чтение и устный пересказ; выполнение грамматических упражнений);

• –    элементы ритмики и пения (пропевание слов и фраз; ритмические отстукивания для облегчения усвоения интонации; использование коротких песенок для закрепления грамматики и лексики);

• –    мелодекламация (работа с трудными звуками; развитие выразительного чтения; повышения эмоционального включения);

  – музыкально-ассоциативные упражнения (введение новой лексики; развитие воображения; формирование ассоциативных рядов; написание мини-текстов на основе музыкального фрагмента).

Обучение реализовывалось с использованием цифровых образовательных платформ (Zoom, MAX, Яндекс Телемост), интерактивных онлайн-досок («Холст», Яндекс Концепт), приложений для работы с произношением и интонацией (Forvo, ELSA Speak, Speechling), инструментов для вокально-речевой практики (Smule, Voice recorder), интерактивных языковых платформ (Wordwall, LearningApps).

Одним из основных цифровых инструментов, являющимся необходимым условием функционирования представленной выше модели внедрения музыкотерапии, была интерактивная онлайн-доска «Холст», где обучающиеся и репетиторы могли одновременно работать с самой музыкой, а также размещать образы, ключевые слова, рисунки, вызываемые ею.

Для оценки эффективности применения музыкотерапевтических методов при обучении иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства была разработана система критериев и показателей, отражающая когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты учебной деятельности обучающихся. Выбор критериев основывался на теоретических положениях психолингвистики, педагогической психологии и музыкотерапии, а также на специфике обучения иностранным языкам в индивидуализированной цифровой образовательной среде.

Система критериев ориентирована на выявление как непосредственных эффектов музыкотерапевтического воздействия (эмоциональная регуляция, фонетико-фонологическая сторона речи), так и опосредованных результатов, проявляющихся в учебной активности, мотивации и усвоении языкового материала.

Каждый критерий конкретизируется через совокупность показателей, поддающихся диагностике. Оценка уровня сформированности критериев осуществлялась на констатирующем и контрольном этапах эксперимента с использованием анкетирования, наблюдения, анализа учебной деятельности и диагностических заданий. Для интерпретации результатов применялась трехуровневая шкала (низкий, средний, высокий уровни), что позволило зафиксировать динамику изменений в ходе формирующего этапа эксперимента. Критерии и показатели описаны в таблице 2.

Таблица 2

Критерии, показатели и методы диагностики влияния музыкотерапевтических методов на обучение иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства

Критерий	Показатели	Методы диагностики
Фонетико-фонологическая компетенция иноязычной речи	Точность воспроизведения звуков, интонационная выразительность, ритмико-темповые характеристики речи	Чтение текста, чек-лист наблюдения
Учебная мотивация	Интерес к занятиям, эмоциональное отношение к обучению, стремление к продолжению обучения, готовность выполнять задания	Анкетирование обучающихся
Лексическая компетенция	Объем усвоенной лексики, использование лексики в речи	Лексические тесты, чек-лист наблюдения
Эмоционально-психологическое состояние обучающихся	Уровень тревожности, эмоциональный комфорт, устойчивость внимания, общее психологическое самочувствие	Анкетирование

Анализ данных поискового этапа (онлайн-опрос в системах Яндекс Формы и Online Test Pad) до непосредственно проведения эксперимента показал, что значительная часть обучающихся (75 % респондентов) испытывали трудности, связанные с повышенной тревожностью из-за онлайн-формата занятий, недостаточной концентрацией внимания и сниженной мотивацией при изучении иностранного языка.

При этом большинство из них являются любителями музыки на иностранном языке и считают, что песни могут служить в качестве языкового материала, а также для укрепления мотивации (90 %).

Педагоги-репетиторы (10 человек), также принявшие участие в онлайн-опросе, отметили, что фоновая музыка способствует снижению тревожности у обучающихся, мелодекламация помогает повысить качество чтения вслух, му- зыкально-ассоциативные задания усиливают вовлеченность в творческие упражнения и устные монологические ответы.

При этом около половины опрошенных репетиторов подчеркнули, что использование музыки в цифровом формате требует предварительной подготовки (подбор треков, настройка громкости, техническая совместимость с платформой), однако педагогическая отдача компенсирует временные затраты.

После поискового этапа была отобрана экспериментальная группа обучающихся для проведения вертикального эксперимента, где в обучении немецкому, польскому, английскому языкам репетиторы использовали музыкотерапевтические методы.

Сравнение показателей на констатирующем и контрольном этапах выявило следующие тенденции, отраженные в таблице 3.

Таблица 3

Уровневая динамика показателей эффективности обучения иностранным языкам с помощью музыкотерапевтических методов и инструментов (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Критерий	Уровень	Констатирующий этап, %	Контрольный этап, %	Динамика (± %)
Фонетико-фонологическая компетенция иноязычной речи	низкий	45	25	–20
	средний	35	45	+10
	высокий	20	30	+10
Учебная мотивация	низкий	40	20	–20
	средний	33	43	+10
	высокий	27	37	+10
Лексическая компетенция	низкий	50	30	–20
	средний	30	45	+15
	высокий	20	25	+5
Эмоционально-психологическое состояние	низкий	47	23	–24
	средний	33	47	+14
	высокий	20	30	+10

Анализ уровневой динамики показателей, представленных в таблице 3, свидетельствует о положительных изменениях по всем выделенным критериям в ходе формирующего эксперимента. На контрольном этапе отмечается устойчивое снижение доли обучающихся с низким уровнем сформированности показателей и соответствующее увеличение доли обучающихся со средним и высоким уровнями. Наиболее выраженная положительная динамика зафиксирована по критериям эмоционально-психологического состояния и учебной мотивации, что подтверждает значимый регулятивный потенциал музыкотерапевтических методов. Снижение доли обучающихся с низким уровнем эмоционального состояния на 24 % и рост — со средним и высоким уровнями указывают на формирование более благоприятного психологического фона обучения.

Положительные изменения также выявлены в развитии фонетико-фонологической компетенции иноязычной речи, где наблюдается перераспределение обучающихся в сторону среднего и высокого уровней. Это позволяет говорить о прямом влиянии музыкотерапевтических методов, основанных на ритмике, мелодике и интонационной выразительности, на просодическую сторону иноязычной речи.

Динамика лексической компетенции проявляется в сокращении доли обучающихся с низким уровнем и увеличении — со средним уровнем сформированности, что свидетельствует об усилении процессов запоминания и актуализации лексического материала за счет музыкально-ассоциативных приемов.

Изменения представлены также с помощью диаграммы (рис. 2).

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рис. 2. Общая уровневая динамика показателей до и после формирующего эксперимента

Представленная диаграмма отражает общую уровневую динамику показателей обучающихся до и после формирующего эксперимента. Результаты свидетельствуют о снижении доли обучающихся с низким уровнем и увеличении — со средним и высоким уровнями, что подтверждает положительное влияние внедрения музыкотерапевтических методов в условиях цифровой технологии репетиторства.

Полученные результаты подтверждают гипотезу о положительном влиянии музыкотерапевтических методов на процесс обучения иностранным языкам в условиях цифровой технологии репетиторства. Они согласуются с выводами отечественных и зарубежных исследований о влиянии музыки на когнитивные и эмоциональные процессы, а также расширяют их применительно к цифровому индивидуализированному обучению.

Следует, однако, отметить ряд ограничений исследования. Прежде всего, это небольшой объем выборки (30 человек) и его пилотный характер, а также индивидуальные различия в музыкальных предпочтениях обучающихся. Малочисленность экспериментальной группы обусловила невозможно сть применения методов математической статистики, требующих репрезентативных выборок и строгого соблюдения условий статистической значимости. В качестве же основного метода обработки экспериментальных данных был выбран уровневый анализ, позволяющий зафиксировать направленность и характер изменений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Данный подход является методологически оправданным на этапе пилотного исследования.

Важно также отметить, что музыкотерапевтические методы реализовывались не изолированно, а в рамках цифровой образовательной среды, обладающей собственным педагогическим потенциалом. В связи с этим выявленные изменения следует рассматривать как результат комплексного воздействия музыкотерапевтических приемов и цифровой технологии ре- петиторства, что затрудняет выделение чистого эффекта каждого из факторов.

Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением выборки, введением контрольной группы и использованием методов математической статистики для уточнения степени статистической значимости выявленных изменений.

Заключение

Проведенное исследование показало, что интеграция музыкотерапевтических методов в цифровую технологию репетиторства способствует повышению эффективности обучения иностранным языкам. Музыка выполняет функцию эмоционально-когнитивного регулятора, снижая тревожность, повышая мотивацию и активизируя познавательную деятельность обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенных методов в репетиторской практике и разработке индивидуальных цифровых образовательных программ. Перспективы дальнейших исследований связаны с расширением эмпирической базы, статистической обработкой данных и сравнительным анализом различных музыкотерапевтических подходов.