Исследовательская и проектная работа как условия формирования профессиональных компетенций обучающихся

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. Метод проектов, позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов.

Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в профессиональной деятельности.

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания и опыт, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания.

Основной результат проектной деятельности – это проектноисследовательская компетенция, формирование которой в условиях профессионального обучения требует особого методического сопровождения.

Активность студентов зависит от многих факторов. Но вовлечение студентов в проектно-исследовательскую деятельность возможно только при комплексном решении задач, систематическом планировании исследовательской деятельности студентов посредством организации среды, благоприятной для реализации творческого потенциала каждого студента. Особое внимание необходимо уделять технологическим особенностям педагогического сопровождения проекта. Технологическими особенностями педагогического сопровождения должны быть следующие моменты:

• -    темы проектов должны соответствовать по содержанию и сложности требованиям учебных программ производственного обучения; последовательность проекта должна отвечать педагогическому принципу

• -    обучение от простого к более сложному;

• -    сложную проектную задачу необходимо преобразовать в несколько простых и решать их поэтапно, путем последовательного рассмотрения входящих в сложную задачу частных проблем.

Таким образом, с помощью метода проектов, возможно, формировать у студентов такие компетенции, как:

• -    коммуникативная – студент стремится быть понятым;

• -    социальная – студенту нравится работать в группе, занимая определенное положение в ней;

• -    предметная – проявление интереса и способностей в специальных дисциплинах.

С другой стороны, с помощью исследовательского метода можно формировать такие компетенции, как:

• -    исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели;

• -    информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

• -    автономизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию.

• -    профессиональная обладание совокупностью профессиональных знаний и опыта (компетенций), а также положительного отношения к работе, требуемые для эффективного выполнения рабочих обязанностей в определенной области деятельности. Компетентность подразумевает не только умение выполнять работу, но также способность передавать и использовать знания и опыт в новых условиях.

При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача - научить студентов учиться самостоятельно. Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

Первый этап работы над проектом – проблематизация.

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности явилась постановка проблемы. На этом этапе я помогала студентам: выявить проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой деятельностью. Например, работая над реализацией проектами создали план « Альтернатива вредным привычкам» , на этом этапе обсуждали со студентами, чем они хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привлекает, где они хотели бы применить свои знания. Предстояла кропотливая индивидуальная работа со студентом. Из такой беседы появились первые очертания будущей работы.

Этот этап является наиболее сложным для студентов. Трудность заключала в том, что в этот момент он практически не мотивирован еще к работе.

Следующий этап – целеполагание.

Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у студента возник первичный мотив к деятельности. На этом этапе внесли ясность в цель работы и решили, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.

Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, спланировали виды деятельность, которые необходимо выполнить по реализации цели проекта. На этом этапе определили задачи и способы выполнения проекта, оговаривали приблизительные сроки работы и оценили имеющиеся ресурсы. Планирование деятельности представило определенную трудность для многих студентов, поэтому здесь потребовалась значительная помощь преподавателя. Важно не начать планировать вместо студента, а лишь показать алгоритм планирования.

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана. Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения. Обязательно в процессе работы возникнут какие-то трудности, которые могут привести к снижению интереса к проекту. Поэтому на этом этапе я планирую проводить консультации, находить способы решения возникших трудностей, следить, чтобы студент не потерял мотив к работе.

Непременным условием проекта будет, является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта. Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая была проделана, представить проектный продукт. На этом этапе я планирую научить студентов выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли.

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом студенты были, ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей профессиональной деятельности, корректировать ее. Студенческий проект носит профессиональный характер, поэтому авторы проектов обязательно выступят перед студенческими группами с целью привлечения к исследовательской деятельности других студентов.

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, мы действительно формируем общие и профессиональные компетенции.

"Экономика и социум" №3(16) 2015