Исследовательский метод в обучении

Исследовательский метод в обучении не является новым. Он известен более та пятидесяти лет. В основе метода лежит мыслительный процесс на основе самостоятельно проделанных наблюдений. В процессе наблюдения возникают проблемные вопросы, выдвигаются возможные пути их решения.

Российский и советский педагог Борис Евгеньевич Райков писал, что если учитель хочет работать с учащимися исследовательским методом, то необходимо научить их делать самостоятельные наблюдения, анализировать факты, «не чужие слова и мысли (в книжках, по рассказам), не чужую графику (картинки, таблицы), а именно подлинные факты окружающей действительности…» [2, с. 45]

Но это еще не все. Дети должны делать самостоятельные выводы, обобщать полученную информацию. Таким образом, будут получены наиболее прочные знания, потому что они добыты благодаря самостоятельной работе.

Российский педагог, философ Моисей Матвеевич Рубинштейн полагал, что любое исследование основано на проблеме, методах её решения и стремлении к объективному результату. Исследование обязательно должно давать что-то новое. М.М. Рубинштейн пишет, что дети переживают состояние, похожее на работу исследователя «научаются вопрошать окружающую жизнь и наблюдать её». [3, с. 224]

Основой любого исследования являются наблюдение, гипотеза, эксперимент. Научное и ученическое исследование отличаются масштабами и степенью новизны. Научное исследование решает объективную проблему, учебное – проблему субъективную для ученика, т.е. объективно проблемой уже не являющуюся. Кроме того, в учебном исследовании некоторые этапы работы осуществляются в сокращенном виде.

Исследовательский метод обучения изучали М.Н. Скаткин, М.И. Махмудов, В. Дорно, Ю.В. Сенько, В.В. Успенский, Н.М. Мочалова, Т.А. Камышникова и другие. Наиболее последовательно описал его И.Я. Лернер.

Было выяснено, что исследовательская деятельность развивает у учащихся познавательный интер ес, повышает самостоятельность и активность. Ответ на вопрос, почему это происходит дали исследова ния психологов, проведенные в 40-60-х годах. Ими был открыт феномен проблемной ситуации.

Это психологическое состояние, инициирующее активный мыслительный процесс. По мнению И.Я. Лернера проблемной ситуацией является состояние противоречия, затруднения, умственного напряжения, ожидания.

Исследовательский метод помогает сформировать познавательный интерес, положительную моти вацию к процессу обучения, облегчает процесс запоминания информации. Дети знакомятся с научным способом изучения окружающего мира.

Исследовательский метод обучения можно использовать на любом этапе обучения. Он будет уместен при освоении новых знаний, во время практических и лабораторных работ. Немаловажную роль играют и самостоятельные домашние эксперименты.

С учетом возрастных особенностей обучающихся можно применять данный метод не только в старшей школе, но и в начальном звене.

На современном этапе открывается широкая возможность использовать цифровые образовательн ые ресурсы для проведения ученических экспериментов, особенно в естественнонаучных предметах. Хо рошим примером является цифровая образовательная лаборатория ASF. Она представляет собой больш ой набор датчиков, а также систему сбора данных, которая помогает наглядно, с помощью графиков, ди аграмм и таблиц увидеть результаты экспериментов. Кроме этого открывается возможность проводить эксперименты не только в лаборатории, но и на природе!

Современных детей нелегко увлечь, обычные, традиционные школьные наглядные пособия и при боры не всегда вызывают у них живой интерес. Использования цифровых лабораторий и микроскопов н а уроках и во внеурочной деятельности помогают учителю в нелегком деле обучения.

Педагог, применяющий исследовательский метод обучения является наставником, тьютором. От е го компетентности, креативности, увлеченности зависит успех работы. Роль учителя – увлечь, привить желание развиваться, приобретать новее компетенции, постоянно находиться в творческом поиске.