Историческая грамотность населения как целевой ориентир государственной политики РФ в области исторического просвещения

Указом Президента РФ от 08.05.2024 № 314 утверждены Основы государственной политики Российской Федерации в области исторического просвещения (далее - Основы): в документе стратегического планирования изложены основные цели и задачи государственной политики в этой области, среди которых как один из целевых ориентиров назван процесс повышения уровня исторической грамотности населения.

Историческая грамотность граждан - это понятие дискуссионное и важное для осмысления истории родной страны и формирования ценностного отношения к событиям и героям, внесшим значительный вклад в её развитие. Решение проблемы повышения исторической грамотности принципиально для российского общества и государства на современном этапе, поскольку для ответа на вызовы времени в Основах заявлен широкий арсенал мероприятий и ресурсов. Он начинается с доктринальной, методологической, учебнометодической и научно-методической разработки процесса изучения истории в учебных заведениях и развивается в формах внеклассного и внеаудиторного воспитания обучающихся, изучения истории родного края и т.п.

Между тем необходимо четко определить предмет дискуссии, что такое историческая грамотность, каковы ее элементы и пути ее совершенствования. Думается, что историческая грамотность способствует успешному формированию и поддержанию исторической идентичности гражданина, поскольку чело- век, не знающий истории своей страны, со временем забывает свои корни, уходит в небытие память предков, деформируется национальная культура и цивилизационное своеобразие народа. Тем самым в условиях массовой информационной эпохи формируется «постправда» - состояние знаний, при котором небольшой процент лжи способен исказить существо объективной исторической информации, поменять вектор оценки события, навязать чужеродный историко-культурный стандарт восприятия родной истории с целью контроля за сознанием и в перспективе - за территорией данной страны.

Помимо этого, низкий уровень исторической грамотности населения нередко имеет следствием вовлечение молодежи в противоправную деятельность и деструктивные криминальные сообщества, а также связан с искажением исторической правды, которое зачастую выдается за альтернативные точки зрения на события истории. Думается, разные мнения не должны выходить за границы исторической правды. И здесь мы подходим к важным критериям выбора путей развития исторической грамотности, поскольку эта тема в первую очередь определяется объективным научным подходом к обучению истории, достоверностью фактов и развитием способностей самостоятельно ориентироваться в мире разнообразной культурно-исторической информации.

По мнению ряда авторов, историческая грамотность закономерно формируется в виде последовательности действий, применяемых историком-исследователем или простым гражданином:

• 1)    использование неосознаваемых предварительных исторических знаний, обусловленных опытом социализации;

• 2)    накопление новой исторической информации, основанной на разграничении общеизвестных фактов, не нуждающихся в доказывании, и фактов, подлежащих проверке;

• 3)    умение анализа и интерпретации исторических событий;

• 4)    способность установления причинноследственных связей в истории;

• 5)    знание, понимание и оценка значения исторических событий [1, с. 77].

Расширение исторического кругозора достигается за счет сравнения различных источников по степени надежности, достоверности, подлинности происхождения, авторства, что обычно составляет содержание метода исторической критики и сравнительноисторического метода. Нередко источники могут совпадать или различаться во всех или некоторых аспектах, что затрудняет познание истории и требует либо привлечения помощи профессиональных историков, либо развития критического мышления, направленного на формирование, в конечном счете, самостоятельного исторического мировоззрения, глубокого понимания истории в целом.

Уроки истории являются достаточно распространенными учебно-познавательными средствами формирования различных видов функциональной грамотности человека: правовой, финансовой, технической и т.д. Здесь главной задачей является своевременность обращения к конкретной исторической теме и адекватность приводимых примеров [2, с. 64]. Это связано с огромным убеждающим значением наглядных образных примеров. Выбор исторической тематики допустимо сочетать с практикуемой в реальном образовательном процессе интерактивной формой обучения, при которой обучающиеся анализируют историческую познавательную ситуацию, проигрывая поведение исторических персонажей, рассуждая о ходе их мыслей и объясняя логику их реальных поступков.

В настоящее время не ведется серьезных споров относительно роли секционнокружковой работы и посещения музеев, биб- лиотек, учреждений культуры и искусства для развития общекультурных компетенций и исторической грамотности. Но еще недооценивается роль инновационных практик, например, визуальных и игровых.

По мнению некоторых ученых, на уроках истории допустимо в известных пределах использовать карикатурную литературную форму как компонент исторического мышления и носитель исторического знания. Потенциал карикатурных рисунков дает возможность интенсивного обучения современных школьников и студентов, родившихся в цифровой среде общества и способных комплексно воспринимать историческую информацию в единстве текста и визуального изображения [3, с. 317].

Визуальное отображение внешних характеристик исторической личности может активизировать зрительные, слуховые, образноассоциативные элементы познания, расширить познавательный опыт обучающегося, укрепить культурную идентичность и сохранить коллективную социальную память.

Повысить функциональность обучения истории можно с помощью игровых технологий, когда процесс обучения происходит в процессе игры. Для удовлетворения желания играть и выигрывать формируется мотивация к максимальному результату, что требует в части «исторической» игры усвоения и использования конкретной совокупности дат и событий, из которых складывается образная картина исторического события [4, с. 126]. Данный фрагмент можно с легкостью извлечь из образно-ассоциативной памяти, чтобы при необходимости эффективно применить в жизни и быту.

С учетом изложенного приходим к выводу, что базовым основанием исторического просвещения в РФ выступает повышение исторической грамотности населения. Представляется, что в качестве целевого ориентира государственной политики РФ в области исторического просвещения историческая грамотность означает знания, умения и навыки сбора, оценки и интерпретации событий истории родной страны на основе критического мышления, а также поиска исторической правды и сохранения исторической памяти народов России.