Исторические аспекты становления детско-юношеского туризма в системе образования

В современных условиях образование становится одной из важнейших целей, при этом школьники и молодежь стремятся к путешествиям и открытию мира, что помогает подготовиться к взрослой жизни. Обучение происходит более интенсивно в детстве и подростковом возрасте, чем на любых других этапах жизненного цикла. При этом образование включает в себя развитие физических, когнитивных навыков, приобретение знаний и формирование ценностных установок и убеждений [27].

Пропорция туристов, являющихся детьми и подростками, а также их самостоятельность и осознание своего выбора – это темы, которые мало изучены в литературе, то же самое относится к истории детско-юношеского туризма [26].

Туризм становится эффективным средством, способствующим воспитанию и социализации личности подростка, физическому развитию, познанию живой природы, расширению кругозора, повышению духовного по- тенциала ребенка, удовлетворению потребностей детей в самовыражении и творчестве.

Целью туризма является улучшение образовательного процесса, обогащение образовательного опыта и включает в себя походы, экскурсии, языковые курсы, летние школы и тематические лагеря [27]. Основной задачей туризма в системе образования является создание необходимых условий для всестороннего развития ребенка, его социальной адаптации в процессе участия в различных видах туристской деятельности. Положительное влияние туризма на личность обучающихся закономерно обусловило его использование в системе образования.

В профессиональном стандарте Российской Федерации прописаны трудовые функции педагога, воспитателя, учителя, который согласно своей профессиональной деятельности должен владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций [15]. На сегодняшний день в Российской Федерации в системе общего и дополнительного образования наблюдается нехватка кадров в области детско-юношеского туризма. В современных условиях образования и расширения сферы туризма подготовка специалистов осуществляется больше для коммерческого сектора, при этом для сферы образования подготовка организаторов и инструкторов осуществляется через курсы повышения квалификации, посредством участия в соревнованиях. Основным препятствием в подготовке специалистов в области детско-юношеского туризма в системе образования является отсутствие актуальных образовательных программ в системе педагогических вузов. Соответственно для организации и осуществления качественной подготовки кадров необходимо рассмотреть историю становления и развития детско-юношеского туризма в системе образования с целью учета влияния туризма на личность обучающихся, особенностей подготовки кадров, положительного и отрицательного опыта.

Методология исследования

Исследование проводилось в соответствии с принципом единства исторического и логического. Данный принцип способствовал выявлению предпосылок внедрения элементов туризма как средств и методов учебновоспитательного процесса. На основе подробного изучения положительных и отрицательных примеров применения средств туризма и краеведения осуществлялась разработка адаптированных к современным условиям программ (моделей) подготовки педагогических кадров, для системы общего, среднего и дополнительного образования. При этом в дополнительном образовании основной упор был направлен на воспитательный компонент, а в общем образовании - на интегральные возможности туризма в системе образования в целом. Основываясь на поставленной задаче обосновать необходимость использования элементов и средств детско-юношеского туризма в системе образования, мы применяли как эмпирические, так и теоретические методы исследования.

Основной метод исследования - сравнительно-исторический анализ. Данный метод позволил нам разносторонне и глубоко изучить основные этапы развития и становления детско-юношеского туризма и использования его как средства образования и воспитания, обобщить положительный опыт использования средств туризма и краеведения в процессе обучения и воспитания со времен зарождения педагогики и до наших дней. Оценить отрица тельное воздействие различных факторов: научно-методических концепций, социальноэкономических условий, административных и политических на уровень применяемости средств туризма и краеведения в образовании и воспитании.

Проанализировав труды ученых, хронологию развития туризма, мы раскрыли наиболее актуальные вопросы влияния туризма на становление личности обучающегося.

Основные результаты и их обсуждение

Анализ научной литературы показал, что в системе образования подготовкой к образовательно-туристскому взаимодействию с обучающимися занимаются такие ученые, как С.И. Галушко, И.Ю. Данилина, Ю.В. Локтев, О.Б. Мазбаев, Н.В. Масягина, С.В. Орлова, А.А. Остапец-Свешников, В.П. Фомина. В исследованиях Ю.В. Локтева доказана возможность организации туристкой деятельности в системе образования преподавателями любой школьной дисциплины и обоснована необходимость детско-юношеского туризма в системе образования как условия эффективности образовательного процесса.

Традиционно в системе общего и дополнительного образования, в системе спорта и других видов деятельности выделяют: образовательный туризм, детский туризм и юношеский туризм, который, в свою очередь, подразделяется на плановый и самодеятельный (спортивный), экскурсии, экспедиции, массовые туристские мероприятия спортивного и неспортивного характера. Кроме того, детский и юношеский туризм может быть представлен в краеведении, экологии, этнографии, географии.

Согласно закону «Об основах туристской деятельности» туризм детский представляет собой путешествия организованных групп несовершеннолетних туристов в сопровождении руководителя, который, в свою очередь, выполняет обязанности их законного представителя [10]. При этом руководитель реали -зует все компоненты воспитательной триады: «интеллектуальное», «морально-этическое» и «физическое» воспитание.

Для начала рассмотрим термин «туризм», который Всемирной туристской организацией определяется как «деятельность людей, которые путешествуют и находятся в местах, не относящихся к их обычной среде, в течение более двадцати четырех часов и не более одного года подряд, для отдыха, бизнеса и дру- гих целей» [30]. При этом Д. Бодгер, под образовательным туризмом понимает программу, в которой путешествия совершаются группой лиц с целью получения образования, непосредственно связанного с местом посещения [24].

Действующее законодательство Российской Федерации определяет возрастные категории для совершения путешествий или экскурсий организованных туристских либо экскурсионных групп детей в возрасте от 7 до 14 и от 14 до 18 лет в сопровождении руководителя группы по туристским маршрутам с познавательными, учебными, рекреационными, оздоровительными, физкультурно-спортивными и иными целями [9]. Таким образом, в системе образования правомочно говорить о детско-юношеском туризме.

Наиболее ярко детско-юношеский туризм в системе образования представлен спортивным туризмом, так как спорт и физическая активность являются частью растущего разнообразия досуга и развлечений, что приводит к развитию данного туристского направления. При этом спортивный туризм относится к путешествиям, которые включают в себя наблюдение и участие в спортивных мероприятиях [25].

В научной литературе отсутствует четкая формулировка понятия «спортивный туризм», поэтому считаем необходимым обозначить, что спортивным туризмом является самодеятельное туристское путешествие, проходящее по категорийным или степенным маршрутам со спортивными целями, организованное в соответствии с Порядком организации туристских походов и экспедиций в Российской Федерации и рекомендациями по организации и проведению туристских походов с обучающимися [8].

При этом детско-юношеский туризм выступает как форма самоопределения учащихся, включающая в себя следующие компоненты: туристско-краеведческую деятельность, туристско-спортивную деятельность, туристско-экскурсионную деятельность, что позволяет говорить об образовательном значении туризма в системе общего и дополнительного образования. Соответственно детско-юношеский туризм представляет сферу туристско-образовательной деятельности, актуальной как в системе общего, так и в системе дополнительного образования [13]. Считаем, что в условиях современной системы образования детско-юношеский туризм выступает как самостоятельное явление, включение элементов которого в образовательный процесс дает возможность улучшить качество преподавания различных дисциплин, т. е. детско-юношеский туризм выступает как компонент образовательной технологии и как форма общего учебно-воспитательного процесса в системе общего и дополнительного образования. Соответственно детско-юношеский туризм как один из методов обучения за счет интегративного характера способен внедряться в различные общеобразовательные дисциплины, оказывая значительный эффект на качество преподавания предмета.

Такое обучение похоже на то, что Роджер Сялё назвал «глубоким обучением». Глубокое обучение вовлекает обучающихся, активно взаимодействующих с различной информацией, чтобы понять смысл, построить свои собственные аргументы и в конечном итоге развиваться как личность. Это обучение, которое характеризуется готовностью и любопытством искать смысл в предмете и устанавливать связи с новыми и существующими знаниями [23, 28]. Согласно К. Варубртерну возможность применения концепций, знаний, понимания, ценностей в реальных условиях также играет жизненно важную роль в глубоком обучении [29]. Такое обучение позволяет осуществлять более глубокий подход к преподаванию дисциплин, вовлекая учащихся в активное обучение и при этом соединяя новые теории и концепции с их предшествующими знаниями [23, 28].

Используемые в туризме формы и методы воспитательной работы с обучающимися служат эффективным средством, влияющим на развитие и совершенствование оптимальных социально-психологических условий для освоения детьми и подростками жизненного опыта, развития индивидуальных и социально значимых способностей индивида, а также для оздоровления, отдыха, обучения и воспитания [1].

Положительное влияние туризма на систему образования и воспитания вызывает необходимость изучения опыта применения элементов и средств туризма в системе общеобразовательных школ и пересмотра современной трактовки туризма не только как индустрии путешествий, развлечений и отдыха, но и как феномена общечеловеческой культуры, носящего мировоззренческое, культурное, гуманистическое, познавательное, нравственное, эстетическое, коммуникативное значение.

Перед проведением исторического анализа становления и развития туризма в системе образования необходимо определить временные рамки и содержание этапов становления и развития детско-юношеского туризма в системе образования.

Для проведения анализа развития туризма в системе образования нами были рассмотрены научные труды ведущих ученых в области туристской деятельности в системе образования Л.П. Воронковой, Р.А. Дьяковой, В.В. Дворни-ченко, И.В. Зорина, Л.М. Логинова, Ю.С. Константинова, А.А. Остапца-Свешникова, М.В. Соколовой, Г.С. Усыкина и др. За основу были взяты труды А.А. Остапца-Свешникова, Ю.С. Константинова и Г.С. Усыкина.

На основании анализа развития туризма в системе образования в ретроспективе нами были выделены этапы становления и развития детско-юношеского туризма в системе образования. Началом возникновения и развития детско-юношеского туризма в системе образования определена вторая половина XIX в., так как в этот период времени происходит активное включение элементов и средств детско-юношеского туризма в образовательный процесс общеобразовательных учреждений, следовательно, важное значение приобретает подготовка учителей к организации детско-юношеского туризма в системе образования.

Периодизация развития и становления детско-юношеского туризма в системе образования, различие элементов и форм туристской деятельности в образовательном процессе, особенности подготовки кадров к организации детско-юношеского туризма в системе образования, а также изменение интереса ученых к исследованию влияния туристской деятельности на образовательный процесс было разделено на три этапа:

• 1)    вторая половина XIX в. – начало XX в.;

• 2)    1931–1998 гг.;

• 3)    с 1998 г. до настоящего времени.

Каждый этап характеризуется нами с точки зрения развития туристкой деятельности в системе образования, видового включения туристской деятельности в образовательный процесс обучающихся и развития системы подготовки кадров в области туристско-краеведческой деятельности и детско-юношеского туризма, также институциональных форм организации повышения квалификации педаго- гов. При этом особое внимание уделяется изменению взглядов исследователей о влиянии туристской деятельности на личность обучающихся, формирование и развитие свойств личности обучающихся.

На первом этапе (вторая половина XIX в. – начало XX в.) на регулярной основе в системе образования из всей структуры туристкой деятельности впервые стала применяться экскурсионная практика. В этот период Я.А. Герд [1] и П.Ф. Лесгафт [5, 6] вводят экскурсии и походы в практику общеобразовательных школ как эффективный метод обучения, включая в разработанную классификацию физических упражнений естественные перемещения, походы и экскурсии. Следствием включения экскурсионно-образовательного туризма в образовательную деятельность становится расширение кругозора самих учителей и способствует воспитанию личности, чувства коллективизма, единства и других положительных качеств обучающихся.

Большое влияние на организацию подготовки учителей к детско-юношескому туризму в системе образования в этот период оказал пересмотр учебных планов и программ в школах. Министром народного образования была подписана новая программа для высших начальных школ, в которой указывалось, что для каждого класса необходимо разработать план и программу экскурсий, которые следует проводить в учебные часы. Для проведения дальних экскурсий было рекомендовано выделить несколько полных учебных дней в течение года. Это способствовало тому, что в 1916 г. в школах России экскурсии, связанные с учебным материалом, были признаны равноправными среди других методов обучения [2].

Благодаря трудам Н.К. Крупской [4] особое внимание уделялось подготовке кадров – будущих руководителей экскурсий и походов, в основном преимущественно школьных работников. В 1920 г. Коллегией единой трудовой школы Петрограда утверждено «Положение об экскурсионной секции и экскурсионных станциях». В задачи экскурсионных станций входила: разработка для школ экскурсионных планов и маршрутов, содействие совершению самих экскурсий школами как на экскурсионные станции, так и помимо них, организация лекций и курсов для подготовки руководителей экскурсий [21].

Процесс внедрения экскурсий в воспитательно-образовательный процесс детей и мо- лодежи в указанный период носил системный характер. Экскурсия применялась как форма учебной и воспитательной работы с детьми. При этом для проведения местных экскурсий не требовалась специальная подготовка кадров, так как данное мероприятие был в состоянии провести практически любой учитель-предметник [1]. Следовательно, подготовка учителей к организации туристской деятельности в системе образования носила несистемный характер и осуществлялась посредством участия через организацию практической деятельности в походах и экскурсиях.

Опыт, полученный в результате развития экскурсионно-образовательного туризма, показывает, что применение экскурсионной практики в образовательном процессе благотворно влияет на развитие и воспитание подрастающего поколения, значительно снижая негативные поведенческие характеристики среди молодежи, также способствует педагогической ресоциализации личности.

На первом этапе исследуемая нами проблема подготовки кадров в области детско-юношеского туризма в системе образования не изучалась, однако, несмотря на это, данный этап исследования проблемы подготовки кадров к организации туристской деятельности в системе образования интересен следующим: а) началось формирование системы подготовки кадров из педагогического состава к организации туристской деятельности в системе образования; б) началось исследование влияния элементов детско-юношеского туризма на организацию образовательного процесса и воспитание личности обучающихся; в) начались исследования в области мотивации обучающихся к изучению общеобразовательных дисциплин посредством участия в туристско-экскурсионной деятельности.

Второй этап: 1931–1998 гг. – происходит изменение взглядов на использование экскурсионной деятельности в системе образования, повлекшие за собой закрытие экскурсионнокраеведческих станций и значительное сокращение применения экскурсионно-краеведческого движения в системе образования. Был поднят вопрос необходимости применения и расширения детского туризма не только в образования и воспитании, но и в оздоровлении обучающихся, в результате чего в утвержденный в 1931 г. первый в стране физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР»

входят спортивные походы как средство физического воспитания.

Следовательно, в дальнейшем акцент в развитии детско-юношеского туризма сделан на спортивно-туристской составляющей (1937–1998 гг.), что характеризуется нами как второй этап в развитии системы подготовки кадров для детско-юношеского туризма в системе образования. В указанный период руководство самодеятельным туризмом возложено на Всесоюзный совет по физической культуре. С созданием центральных туристско-экскурсионных управлений изменяются приоритеты, большее внимание уделяется не краеведческому, а физкультурно-спортивному компоненту. Туризм внедряется в структуру коллективов физкультуры предприятий, учреждений и учебных заведений и рассматривается как эффективное средство физического воспитания молодежи.

1940 г. объявлен годом массового похода школьников, так как именно в этот год утвержден Приказ Наркома просвещения РСФСР «О детском туризме», а также выдвинуто предложение в каждой средней школе организовать кружок юных туристов, выделить из числа учителей ответственного организатора туристской работы с учащимися [21, 22]. Это был первый документ, который обязывал школы и учителей включать туризм в педагогические средства воспитания.

На Всероссийском совещании по народному образованию, прошедшем в 1945 г., создана специальная внешкольная секция, даны рекомендации школьным и внешкольным детским учреждениям в своей работе использовать туристско-краеведческую деятельность как средство познавательной и оздоровительной работы с учащимися [7].

Несмотря на то, что школьный туризм активно внедрялся в учебные заведения, формы и методы организация работы с юными туристами были несовершенны. Министерством просвещения РСФСР отмечалось, что существовала необходимость вовлечения педагогических работников в руководство проведением экскурсионно-туристской работы, а руководители семилетних и десятилетних школ обязаны были выделять из числа учителей организаторов туристской и экскурсионнокраеведческой работы с учащимися.

Одним из значимых событий развития туризма в системе образования стало то, что в октябре 1980 г. вышло второе постановление ЦК КПСС, Совмина СССР, ЦК ВЛКСМ и ВЦСПС о развитии туризма в стране, а 15 октября 1985 г. Министерство просвещения СССР издало приказ № 190 «О дальнейшем совершенствовании туристской, краеведческой и экскурсионной работы с учащимися общеобразовательных школ, педагогических училищ и студентами педагогических институтов» [20]. Согласно рекомендациям данных документов учреждениям образования предлагалось: полнее использовать возможности туризма и экскурсий в учебно-воспитательном процессе; уделить особое внимание развитию туризма с активными способами передвижения; регулярно проводить с обучающимися походы; в организациях образования создать кружки по туризму; расширить туристскую подготовку студентов и учащихся педагогических учебных заведений на отделениях туризма и краеведения факультетов общественных профессий; включить в учебные планы курсов в системе институтов усовершенствования учителей вопросы организации и методики туристско-краеведческой работы со школьниками [3].

Согласно исследованиям А.А. Остапца-Свешникова детско-юношеский туризм как педагогическое явление стал изучаться сначала отдельными педагогами; так, начиная с 1960 г. велась разработка разных сторон туризма, формирования отдельных качеств личности средствами туризма. В 1970-х гг. продолжалась исследовательская работа в области теории и методики туризма и детско-юношеского туризма в школе. В Академии педагогических наук, республиканских академиях, ведущих педагогических вузах готовились и защищались диссертации по направлениям краеведения, экскурсий, лагерной работе, а также туризму [12].

Начиная с 90-х гг. на основе разнопланового опыта Советского периода впервые начала осуществляться подготовка дипломированных специалистов в области детско-юношеского туризма: социальных педагогов-организаторов детско-юношеского туризма. В этот же период времени была утверждена программа Всероссийского туристского движения «Отечество», в которой задействованы практически все общеобразовательные учреждения страны, в дальнейшем разработано «Положение об инструкторе детско-юношеского туризма» [14].

Ранее для организации и проведения экскурсий, экспедиций и походов привлекались учителя по разным направлениям. Начиная с конца XX в., определены задачи учителя физической культуры, в которые входило следующее: организация физической подготовки юных туристов; обеспечение приема нормативов по туризму Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО, организация и проведение туристских соревнований, походов, путешествий и экскурсий [17].

Таким образом, на втором этапе у отечественных ученых появился интерес к исследованию вопросов формирования системы подготовки кадров для организации детско-юношеского туризма в системе образования и понимание необходимости организации профессиональной подготовки будущих учителей к туристской деятельности в школе, проводились исследования, посвященные роли и значению детско-юношеского туризма в формировании личности обучающихся. Характерными чертами второго этапа стали: а) рост количества работ, в которых исследуется педагогический потенциал детско-юношеского туризма в системе образования; б) появление исследований, связанных с профессиональной подготовкой кадров в области детско-юношеского туризма; в) осуществление подготовки квалифицированных педагогов, способных применять элементы детско-юношеского туризма в системе образования; г) разработка моделей подготовки инструкторов детско-юношеского туризма и организаторов детско-юношеского туризма в системе образования; д) развитие туристско-спортивного компонента.

Третий этап (1998 г. – настоящее время) – распад Советского Союза, обретение независимости странами, а также изменения в политической системе повлекли за собой формирование новых взглядов на сферу туризма исключительно как индустрию гостеприимства, при этом туризм занял нишу экономики. Соответственно с 1998 по 2010 г. в Российской Федерации наблюдалось снижение значения туризма в системе образования.

Начиная с 2011 г. правительство Российской Федерации делает незначительные шаги к возобновлению значимости туризма в системе общего и дополнительного образования. Так, согласно Национальной стратегии действий в интересах детей перед государством и обществом была поставлена задача формиро- вания новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности и законопослушности [19]. В Стратегии наравне с развитием системы образовательных услуг на бесплатной основе была указана необходимость развития разнообразных форм туризма и краеведения.

В целях формирования единых подходов к организации туристкой деятельности с обучающимися Минобрнауки России выделил целесообразным включение в состав программ повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций, осуществляющих организацию внеурочной работы с детьми, тематических блоков, связанных с детско-юношеским туризмом. Обобщенной трудовой функцией педагогов-организаторов данного направления работы с детьми является организационно-педагогическое обеспечение туристско-краеведческой деятельности. Данная функция на сегодняшний день реализуется в следующих группах трудовых функций: воспитательные функции, дидактические функции, организаторские функции. Данные функции определяют комплекс компетенций, необходимых для организаторов туристской деятельности в системе образования.

На сегодняшний день развитие теоретических и прикладных аспектов детско-юношеского туризма курирует ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». На базе образовательных организаций общего и дополнительного образования создана сеть экспериментальных площадок института, где проводится экспертная и практическая апробация новых научных идей в области детско-юношеского туризма [18].

Одной из главных проблем необходимо выделить отсутствие подготовленных кадров, несмотря на то, что в период становления преимущественно спортивного туризма были подготовлены специалисты педагоги-организаторы детско-юношеского туризма, на сегодняшний день данное направление не является актуальным. В Российской Федерации наблюдается острая нехватка кадров в области детско-юношеского туризма. Так, согласно мониторингу детско-юношеского туризма в системе образования на десять тысяч обучающихся приходится один квалифицированный инструктор.

Таким образом, третий этап развития туризма в системе образования, а соответственно системы подготовки кадров в области детско-юношеского туризма характеризуется: а) незначительной подготовкой кадров в области детско-юношеского туризма в системе образования; б) отсутствием актуальных образовательных программ в педагогических университетах; в) организацией курсов повышения квалификации при туристских клубах, через обучение в школах инструкторов и через Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения; г) увеличением числа исследований, посвященных проблеме подготовки кадров в области детско-юношеского туризма в системе образования; д) отсутствием актуальной модели подготовки будущих учителей к образовательно-туристскому взаимодействию с обучающимися; е) практически равномерным развитием туристско-экскурсионного, туристско-краеведческого и туристско-спортивного компонента.

Соответственно в современных условиях общественное значение туризма в образовательно-педагогическом разрезе определяется тем, насколько удается лоббировать образовательные приоритеты туристской индустрии в высших государственных инстанциях [16].

Говоря в целом о периоде с конца XIX в. до настоящего времени, можно сделать вывод о том, что изменения, связанные с модернизацией образования, а также изменения в системе подготовки кадров в области детско-юношеского туризма привели к актуализации данной проблемы и необходимости разработки модели подготовки будущих учителей к организации туристской деятельности в системе образования. Однако для полноценного включения туризма в систему образования необходимо пересмотреть опыт Советского периода, так как именно данный период времени является наиболее ярким в становлении и развитии туризма в системе образования.

Выводы. В отечественной системе образования использование туристской деятельности в образовательном процессе имеет многолетнюю историю, так как туризм за счет интегративного характера воздействия на личность обучающихся позволяет решать задачи, стоящие перед современной системой образования: обучение, воспитание и оздоровление в комплексе. Включение туристской деятельности в образовательный процесс создает условия повышения физического, духовного потенциала обучающихся, а также способствует удовлетворению потребностей обучающихся в самовыражении, творчестве, самообразовании и саморазвитии обучающихся.

С целью выявления роли и значимости детско-юношеского туризма в системе образования и воспитания, а также положительного и отрицательного опыта использования элементов и средств туризма в системе образования нами был проведен анализ развития туризма в исторической ретроспективе. Следовательно, было выявлено три этапа развития туризма в системе общего, среднего и дополнительного образования, которые характеризуются развитием экскурсионного туризма и краеведения, развитием спортивнотуристского компонента и развитием всех компонентов туристской деятельности: туристско-экскурсионной, туристско-краеведческой, туристско-спортивной деятельности, а также развитием системы подготовки кадров к организации туристской деятельности в системе образования. В ходе исследования нами было выявлено, что одной из актуальных проблем является отсутствие или недостаточная подготовка педагогических кадров к выполнению ими трудовых функций в области туризма и экскурсионной деятельности ввиду отсутствия актуальных образовательных программ и моделей подготовки педагогов к образовательно-туристскому взаимодействию с обучающимися. Соответственно для полноценного включения туризма в систему образования необходима актуализация образовательных программ на педагогических специальностях, что будет способствовать полноценному включению детско-юношеского туризма в систему образования.