Исторические аспекты становления концепции человеческого капитала

Н еоднозначность понятия «человеческий капитал» объясняется многообразием подходов и методов его измерения и оценки. Зарождение концепции человеческого капитала связано с именами представителей английской классической политической экономии: В. Петти, А. Смит, Д. Рикардо.

Еще в семнадцатом веке Вильям Петти попытался оценить денежную стоимость производительных свойств индивидуума и ввел понятие «живые действующие силы человека». По его мнению, ценность большинства людей, подобно земле, равна 20-ти кратному годовому доходу, который они приносят.

В своем труде «Политическая арифметика» он говорил о зависимости богатства общества от вида занятий людей и их способностей к труду. К примеру, моряка он приравнивал к трем крестьянам, а взрослого оценивал вдвое дороже, чем ребенка [9].

Век спустя Адам Смит и другие представители экономической теории также признали концепцию человеческого капитала. В 1776 году в своем трактате “Исследование о природе и причинах богатства народов” А. Смит указал, что благосостояние общества зависит преимущественно от числа рабочих и качества их навыков. Затраты на обучение, по его мнению, и составляют основной капитал, который реализуется в человеке [10].

Д. Рикардо в своем труде «Начала политической экономии и налогового обложения» (1817 год) говорит о главной роли образования в формировании человеческого капитала и относит его к основному виду затрат. Причиной разного уровня экономического развития стран он считал недостаток образования.

Говоря об этапе зарождения теории человеческого капитала, стоит отметить основоположника неоклассического направления – Альфреда Маршалла. В своем главном труде «Принципы экономической науки» (1890 год) он отмечает здоровье и силу населения (физическую, умственную, нравственную) как основу производительности [7]. А. Маршалл рассматривал государственные расходы на образование в качестве национальных инвестиций, которые необходимо увеличивать, чтобы открыть перед людьми большие возможности, чем они сами смогут себе обеспечить.

В 1896 году была опубликована работа И.И. Янжула, А.И. Чупрова, Е.Н. Янжул «Экономическая оценка народного образования», в которой авторы пришли к выводу о влиянии уровня образования как на производительность труда, так и на качество работы. Кроме того, более высокий уровень образования способствовал продвижению работников по службе, грамотные люди отличались большей добросовестностью, меньшей распущенностью и праздностью. Данные заключения были получены на основании результатов анкетных опросов и статистических исследований, проведенных на группе фабрик.

Следует отметить вклад русского академика С.Г. Струмилина в развитие теории человеческого капитала. В свою очередь, он говорил об особой значимости и пользе для государства инвестирования в образование, что позволит добиться опережающего экономического развития страны.

В 1935 году был опубликован его труд «Черная металлургия в России и СССР», содержащий актуальные в наше время слова: «независимо от вещного костяка новой техники на этих предприятиях для их освоения необходимо еще накопить немалый невещественный фонд производственного опыта и технических навыков в рабочих кадрах, без чего теряет цену и лучшая техника».

Исследования мировых классиков экономической мысли, рост важности человеческого фактора в условиях научно-технической революции стали основой для формирования теории человеческого капитала в 50-60х годах XX века. Ее основоположниками считаются американские ученые, лауреаты Нобелевской премии по экономике – Т. Шульц и Г. Беккер. Их теория до сих пор считается ведущей, на ней основывается большая часть современных исследований, однако многие методологические элементы теории остаются дискуссионными.

Впервые словосочетание «человеческий капитал» (human capital) появился в 1958 году в работе американского экономиста Джейкоба Минсера «Инвестиции в человеческий капитал». Автор трактовал его как «комплекс знаний и умений, которые используются для создания благ, способных удовлетворить потребности общества».

Впоследствии эту тему развивали Т. Шульц и Г. Беккер, они заложили фундамент теории человеческого капитала, за что им была присуждена Нобелевская премия по экономике в 1979 и 1992 годах соответственно. Их теория до сих пор является ведущей, на ней базируется большое количество современных ис-следований,хотя многие моменты остаются спорными. Теодор Шульц, как и многие ученые, рассматривали в качестве человеческого капитала лишь образование, он также отмечал важность повышения его уровня для женщин и молодежи. Инвестирование в человеческий капитал, по мнению Шульца, является единственным способом преодоления бедности государства.

Кроме того, Т. Шульц, экономически сравнивая человеческий капитал с вещественным, утверждал, что между ними принципиальных отличий, так как они оба приносят доход.

Последователь Т. Шульца – Г. Беккер внес большой вклад в развитие теории человеческого капитала. В своем представлении о человеческом капитале он использовал такие понятия, как цена, редкость, альтернативные издержки и т. п. в самых разных аспектах человеческой жизни.

Под человеческим капиталом Г. Беккер понимал запас знаний, навыков и мотиваций. Инвестированием в него можно считать обучение, производственную подготовку, охрану здоровья, миграцию и т. д. [1]. Всё это способствует росту производительных сил, интеллектуальному и культурному потенциалу людей.

Его работа «Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ» стала фундаментом дальнейших исследований. Благодаря Г. Беккеру была доказана эффективность идеи высококачественной образовательной системы для национальной экономики в долгосрочной перспективе, что привело к реализации политики государственного инвестирования в сферу образования.

Г. Беккер выделял три формы проявления человеческого капитала: общие (знания, формирующиеся в семье и учебных заведениях), специальные (знания, полученные в процессе трудовой деятельности) и прочие (знания, формирующиеся в результате работы с информационными продуктами).

Концепции, заложенные в теории человеческого капитала, кардинально изменили отношение к вложениям в человека, в них стали видеть инвестиции, обеспечивающие долговременный производственный эффект.

В результате многолетних исследований зарубежных ученых теория человеческого капитала стала общепризнанным научным направлением в мире, активно изучающимся в образовательных учреждениях.

Большой интерес вызывает работа Л. Эдвисона и М. Мэлоуна «Интеллектуальный капитал»(1997 год), в которой человеческий капитал рассматривается в рамках конкретной фирмы (на микроуровне), а не на макроуровне, как у большинства исследователей.

Данную работу, на наш взгляд, можно рассматривать как новый шаг в практике использования те- ории человеческого капитала. Авторы к классическому определению человеческого капитала добавляют такие составляющие, как моральные ценности, культура труда и общий подход к делу.

Теорией человеческого капитала в России начали фундаментально заниматься в 90-х годах XX столетия, в период осуществления радикальных экономических реформ.

Стоит отметить коллективный труд Добрынина А.И., Дятлова С.А., Цыреновой Е.Д. «Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования» (1999 год). Авторы классифицируют виды человеческого капитала, разрабатывают систему показателей его оценки. Отдельное внимание они уделяют совокупному человеческому капиталу региона, утверждая, что его накопление способствует развитию и экономическому росту региона, и соответственно, социальному благосостоянию [5].

Современные определения человеческого капитала имеют более широкие толкования.

С.А. Дятлов под человеческим капиталом понимает «сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определенный запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства, содействуют росту производительности труда и эффективности производства и тем самым влияют на рост заработков (доходов) данного человека» [4].

А.А. Цыренова под человеческим капиталом понимает «накопленный запас здоровья, знаний, навыков, мотиваций, профессионального опыта, адаптационных, коммуникативных и нравственных свойств личности, формируемый путем инвестиций в условиях изменяющихся социальных институтов, адекватный состоянию трансформируемой институциональной среды и активно влияющий на характер происходящих изменений».

Л.А. Ефимова применяет к понятию «человеческий капитал» термин «компетенции», который особенно актуален для современной системы образования: «Человеческий капитал – это совокупность природных способностей, приобретенных знаний, умений, навыков, мобильности, мотивации и физического состояния человека, то есть набор компетенций, который целесообразно используется человеком в определенной сфере общественного воспроизводства, способствует росту производительности труда и эффективности производства».

Ю.Г. Быченко дает развернутое трактование развития человеческого капитала: «процесс, осуществляемый в результате инвестиций государства, предприятий, частных лиц в формирование запаса знаний, умений, навыков, опыта, здоровья, интеллектуальных и физических способностей к труду, которые могут использоваться или используются в экономических целях для получения или увеличения дохода общества, предприятия или работника». Он подразделяет человеческий капитал на две категории: потенциальный и реально-функционирующий.

Г.Н. Соколова рекомендует использовать вместо человеческого капитала понятие «интеллектуальный капитал», понимая под этим «сформированный в виде инвестиций и накопленный человеком определенный запас культуры и здоровья, научно-образовательных знаний и мотиваций, который целесообразно используется в той или иной сфере общественного воспроизводства, содействует росту производительности и качества труда и тем самым ведет к росту личного и общественного благосостояния».

Понятие, содержание, формы и способы оценки человеческого капитала со временем дополняются и уточняются, так как данная тема привлекает все больше исследователей. Ведь человеческий капитал – это ключевой фактор развития как на микроуровне (в рамках предприятия), так и макроуровне (в рамках государства). Особенную важность человеческий капитал принимает в настоящее время, в условиях цифровизации, когда требования к навыкам, знаниям и компетенциям человека растут в геометрической прогрессии. Постоянное обучение, повышение квалификации, в некоторых случаях переквалификация, освоение смежных профессий становится необходимым условием для востребованности на рынке труда.

Таким образом, изучив исторические аспекты формирования теории человеческого капитала, от этапа зарождения в 17 веке до настоящего времени, можно сделать вывод о том, что роль и место человеческого капитала в экономике, его развитие и использование является приоритетным вопросом на всех этапах развития науки.