Исторические факультеты педагогических вузов Восточной Сибири на этапе становления (1930-е - середина 1950-х гг.)

Высшее образование является системообразующим фактором развития любого государства и определят его интеллектуальный уровень. В России исторически сложилось так, что инициатором развития системы образования выступало само государство, а не общество со своими потребностями в интеллектуальном росте, тем самым произошло «огосударствление» образовательной политики, что в особенности прослеживается в годы существования СССР. В это время система образования была полностью подчинена государству и рассматривалась им как один из факторов движения страны «к светлому будущему». Путь к коммунизму и политический курс партии не могли быть обоснованы без обращения к истории, поэтому подготовка учителей истории в СССР стала делом государственной важности.

Цель данной статьи - изучить опыт становления высшего историко-педагогического образования в Восточной Сибири, выявить общие и особенные черты в его развитии как на общегосударственном, так и региональном уровнях.

Процесс развития системы исторического образования в СССР начался в 1930-е гг. и шел параллельно процессам становления средней и высшей школы. Подход к организации обучения историков полностью отражал задачи, которые ставило перед ними государство. Учитель должен был обладать широким кругозором, фундаментальными знаниями по общественным наукам и специальным дисциплинам, содержание которых определялось партией и центрами академической науки. К тому же он должен был суметь воспитать в учениках высокие морально-политические качества, чувства советского патриотизма и социалистического интернационализма, уважения к национальному достоинству и национальной культуре. В рамках таких государственных установок формировалось педагогическое образование с его исторической составляющей, в том числе в Восточно-Сибирском регионе.

Подготовку учителей истории в Восточной Сибири осуществляли четыре педагогических института: Иркутский государственный педагогический институт (ИГПИ, 1931 г), Бурят-Монгольский государственный педагогический институт (БМГПИ, 1932 г), Читинский государственный педагогический институт (ЧГПИ, 1938 г), Красноярский государственный педагогический институт (КГПИ, 1932 г.)1. Для скорейшего решения кадровой проблемы в регионе при вузах создавались Учительские институты и заочные отделения.

Изначально педагогические вузы испытывали большие трудности с набором студентов, особенно на исторические факультеты. Такой провал стал следствием образовательной политики 1920-х гг, когда история была заменена обществоведением и исключена из школьных программ. Незнание предмета, а также невысокий образовательный уровень населения становились препятствием для будущих студентов. Согласно перепи- си 1926 г, грамотность населения по Сибирскому и Бурят-Монгольскому районам составляла 46% среди мужчин и 19% среди женщин [1, с. 26-29]. К тому же постановление СПК СССР «О преимущественном приеме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства» (1930 г.) сказалось как на количественном, так и на качественном составе студентов. Первые выпуски истфаков были малочисленны: ИГПИ (1934 г.) - 22 человека, БМГПИ (1941 г.) -10 человек, КГПИ (1946 г.) - 23 человека [3, с. 58; 4, с. 11; 2, с. 24]. Однако к 1955 г. выпуск учителей истории в каждом институте на очном отделении составлял в среднем 40-50 человек.

Сложность существования исторических факультетов педвузов Восточной Сибири также была связана и с отсутствием квалифицированного преподавательского состава. Кадровая проблема в каждом из вузов решалась двумя путями:

• -    через Наркомпрос, который присылал в регионы опытных преподавателей;

• -    путем привлечения совместителей и выпускников вуза.

Успешность решения кадровой проблемы напрямую зависела от времени открытия вуза и места его нахождения. Например, в Иркутске уже существовал квалифицированный состав историков, которые работали в Иркутском государственном университете. В связи с реорганизацией ИГУ и закрытием истфака часть преподавателей (Н.Н. Козьмин, В.И. Денисов, Р.А. Знаменская) получила возможность работать в Иркутском пединституте. Оказавшись под руководством историков, прошедших обучение в Институте Красной профессуры, М.А. Гудошникова и А.Ф. Остальце-вой, исторический факультет ИГПИ достаточно быстро развернул работу по подготовке учительских кадров для школ города и области. В 1934 г. преподавательский состав пополнился первыми выпускниками факультета - В.И. Дуловым, О.И. Кашик, ГС Мальцевым, Л.И. Черенцовым.

Формирование профессорско-преподавательских коллективов БМГПИ, ЧГПИ и КГПИ было более затруднительным. Отсутствие кадрового потенциала в регионах и открытие факультетов накануне войны значительно затормозили их становление. Например, кафедра истории БМГПИ на момент ее открытия состояла из двух сотрудников Иркутского педагогического института - Н.Н. Козьмина и В.П. Денисова, что предопределило закрытие кафедры в связи с их отъездом из Верхнеудинска. Когда в республике был накоплен кадровый потенциал, кафедра истории была восстановлена и продолжила свою деятельность начиная с 1938 г.

Обеспеченность педагогическими кадрами в ЧГПИ также была невысока. Кафедрой истории заведовал Виктор Григорьевич Изгачев, который в 1940 г. защитил диссертацию и стал одним из первых кандидатов наук в Читинском пединституте. Нам не удалось установить количественный состав кафедры на момент ее открытия, сохранившиеся материалы содержат информацию только о сотрудниках, работавших на кафедре в 1943 г. Это были: ВТ. Изгачев, Зисман, Т.Ф. Лобачева, Л.С. Клер, Е.М. Кущ, Зимин, А.М. Соколова (Государственный архив Забайкальского края, далее -ГАЗК. Ф. р-177. On. 1. Д. 3. Л. 169).

Негативно отразились на решении кадрового вопроса репрессии и уход многих преподавателей на фронт. В ходе репрессий погибли историки ИГПИ - Н.Н. Козьмин, Р.А. Знаменская, на фронт ушли преподаватели ИГПИ - ГС. Мальцев, П.А. Уваров, А.Ф. Потапов, Н.М. Титов, Л.И. Че-ренцов. Чтобы поддерживать деятельность вузов в это трудное время, на исторические факультеты принимали преподавателей, эвакуированных из Центральной части СССР. Так, в октябре 1942 г. на кафедру истории ИГПИ пришел работать к.и.н. В.В. Штокман, а кафедру истории БМГПИ пополнили В.П. Тюшев и к.и.н. Н.С. Чеботарев, который стал заведовать кафедрой (Государственный архив Иркутской области, далее - ГАИО. Ф. р-842. On. 1. Д. 144. Л. 19), [4, с. 11].

Окончательно преподавательские коллективы исторических факультетов были сформированы к середине 1950-х гг. Приведенные в таблице 1 данные показывают количественный и качественный рост профессорско-преподавательского состава исторических факультетов.

С 1936 г. студенты педагогических вузов обучались по стабильным учебным планам, которые были рассчитаны на четырехгодичный срок обучения. По окончании вуза студентам присваивалась квалификация учителя истории средней школы. Структура плана и состав дисциплин отражали подход государства к задачам обучения и воспитания. Среди общих дисциплин, предусмотренных планом, изучались: педагогика (128 час.), психология (66 час.), педология, военное дело, физическая культура, иностранные языки. Обязательным было изучение обществоведческих дисциплин, которые формировали мировоззрение студента: ленинизм (64 час.), политэкономическая теория (124 час.), диалектический и исторический материализм (124 час.). Специальные дисциплины включали в себя историю древнего мира (168 час.), историю средних веков (168 час.), историю колониальных и зависимых стран (64 час.), новую историю (320 час.), историю СССР (480 час.), методику истории (84 час.).

В связи с начавшейся войной учебные планы были изменены, происходило их уплотнение, так как с 1941 г. институты переводились на 3-х годичный срок обучения. Новыми планами предусматривалось сокращение часов по общественным дисциплинам, что позволило увеличить учебное время на изучение специальных дисциплин. В учебных программах значительно выросли объемы и содержание тех тем и разделов, которые способствовали патриотическому воспитанию студентов. Например, на историческом факультете ИГПИ читали курс «Методика и организация политико-просветительской работы в Красной Армии», в ЧГПИ -«Военное прошлое русского народа».

Таблица 1

Институт	На момент открытия факультета		1955 г.
	Количество преподавателей	Остепененность	Количество преподавателей	Остепененность
ИГПИ	5	0	11	45
БМГПИ	2	0	10	90
ЧГПИ	-	-	8	62
КГПИ	-	-	12	66

Источник; ГАЗК. Ф. р-177. On. 1. Д. 3. Л. 66; Д. 94. Л. 17; Государственный архив Красноярского края, далее -ГАКК. Ф. 2217. Он. 1.Д. 302. Л. 73; Государственный архив Республики Бурятия, далее-ГАРБ. On. 1. Д. 135. Л. 1; ГАИО. Ф. р-842. On. 1. Д. 338. Л. 120, 133а

После утверждения стабильных учебных планов создавалась необходимость в обеспечении учебного процесса программами и литературой. В научно-популярных исторических журналах («Историк-марксист», «Борьба классов», «Исторический журнал») долгое время велись дискуссии между видными учеными и педагогами о содержательной стороне учебных материалов. В результате были выработаны определенные требования идеологического характера, которые применялись к содержанию учебного процесса, научной и учебной литературе, а также методам преподавания. Апогеем издательской деятельности стал «Краткий курс ВКП(б)» (1938 г), на который должны были ориентироваться в учебном процессе преподаватели исторических дисциплин.

Для кардинального обновления литературы необходимо было время. К тому же большинство библиотек в регионе, в том числе в самих пединститутах, только формировалось. В связи с этим в педагогических вузах Восточной Сибири долгое время отсутствовал специализированный книжный фонд. В отчетах институтов отмечается, что исторические факультеты в достаточном количестве были обеспечены литературой по истории СССР до XX в. и средневековой истории. В основном не хватало учебников по истории СССР XX в. и новой истории, то есть тех периодов, которые считались наиболее важными в жизни Советского государства (ГАИО. Ф. р-842. Он. 1. Д. 81. Л. 5; ГАКК. Ф. р-2217. Он. 1. Д. 23. Л. 26). Чтобы обеспечивать студентов необходимыми материалами, использовались различные методы: перепечатывание отдельных глав из дореволюционных учебников, стенографирование лекций и их тиражирование.

Содержательную сторону учебного процесса определяли также учебные программы, которые были едиными для всех вузов и разрабатывались Наркомпросом. Обеспеченность программами исторических факультетов педвузов Восточной Сибири была разной. Например, исторический факультет ИГПИ к 1939 г. имел программы по основным дисциплинам: истории СССР (впервые), истории древнего мира, средних веков, новой истории, истории колониальных и зависимых стран, а также по факультативным занятиям - экономической географии (1 курс) и историографии (2-4 курсы) (ГАИО. Ф. р-842. Он. 1. Д. 75. Л. 4-5). Исторические факультеты БМГПИ, ЧГПИ, КГПИ полностью удалось обеспечить программами только в послевоенное время.

Для устранения проблем, связанных с нехваткой учебных программ и литературы, на истори ческих факультетах организовывали специализированные кабинеты истории, которые занимались выставками новинок исторической литературы, книг для подготовки к экзаменам, изготовлением карт и наглядных пособий. В кабинетах истории студенты получали возможность заниматься в свободное от учебы время и пользоваться необходимыми учебными материалами. Для удобства студентов кабинеты истории работали во второй половине дня, а в период экзаменационных сессий - целый день.

В годы войны такие кабинеты играли особую роль в жизни исторических факультетов. Их деятельность была связана с реалиями военного времени и направлена на поддержку патриотических чувств студентов и преподавателей. Кабинеты истории вели библиографическую работу, составляли документальные списки, подбирали газетные вырезки по вопросам, связанным с Великой Отечественной войной, организовывали беседы со студентами и преподавателями, проводили показы исторических фильмов.

Огромную роль в становлении учебного процесса в педагогических вузах играли методы преподавания. Появившиеся в результате образовательных реформ 1920-х гг. методы - лабораторно-бригадный и метод проектов - значительно ограничивали роль преподавателя в образовательном процессе, а также негативно отражались на самостоятельной работе студентов. К концу 1920-х гг. правительство осознало неэффективность многих нововведений и решило вернуть в школу традиционные методы преподавания и формы проведения занятий, которыми были лекции, семинары, коллоквиумы.

Единообразие учебников, программ и методов преподавания сказалось на становлении концептуальной основы советской системы исторического образования. Любые отступления от восприятия и толкования истории на марксистской основе не допускались, что привело к формированию одностороннего видения исторического процесса, без понимания всего многообразия сторон жизни людей в обществе. При проведении занятий историкам приходилось связывать историческое прошлое с современностью, ориентироваться на работы лидеров партии и различные постановления.

В соответствии с таким подходом государства к историческому образованию основная задача кафедр исторических факультетов заключалась в повышении качества проводимых занятий. Например, заведующая кафедрой всеобщей истории ИГПИ А.Ф. Остальцева говорила: «В качестве образца, за который мы должны бороться, являет- ся учебник истории ВКП(б). С точки зрения этих требований и с точки зрения требований, предъявляемых в постановлении ЦК партии, основной недостаток лекций на исторических курсах заключается в слабом умении сочетать общие положения марксизма с конкретным материалом. Лекции должны быть построены так, чтобы основные положения марксизма являлись узловым моментом лекции и развертывались бы на конкретном материале» (ГАИО. Ф. р-842. On. 1. Д. 81. Л. 4). Как видно, в толковании истории складывалась определенная схема, в которой неизменной были организующая роль партии под руководством вождя, безупречность её стратегии и превосходство советского строя над другими режимами.

В годы Великой Отечественной войны содержание исторических дисциплин определялось происходящими в стране событиями и использовалось как одно из средств манипуляции сознанием людей, воспитания в них боевого духа и патриотизма. С одной стороны, на занятиях выяснялись исторические корни возникновения и развития фашизма, с другой - популяризировались образы русских героев - Александра Невского, Дмитрия Донского, Михаила Кутузова, Александра Суворова. Например, при изучении истории древнего мира выделялись разделы, посвященные сопротивлению народов против рабовладельческих государств, обращалось внимание на разоблачение фашистской расовой теории в истории доклассового общества. В курсе истории средних веков раскрывался «справедливый характер» борьбы славянских народов против немецких завоевателей. Программа курса истории нового времени предусматривала разоблачение агрессивности германского империализма. В противовес этому в курсе истории СССР подчеркивалась роль русского народа в борьбе за независимость Русского государства на разных этапах его существования.

В послевоенные годы идеологический контроль со стороны партии усилился, что отразилось на преподавании истории. В 1946 г. перед вузами были определены две задачи: повышение идейно-политического уровня учебно-воспитательной работы и реализация постановлений Всероссийского совещания директоров педагогических вузов. В основу идеолого-политической и учебно-воспитательной работы институтов были положены постановления ЦК ВКП(б) по идеологической работе. По мнению государства, выполнение этих постановлений должно было обеспечить формирование советского учителя, владеющего марксистско-ленинской теорией и способного успешно применять свои знания на практике.

Согласно постановлениям, во всех курсах была широко развернута критика всевозможных «реакционных буржуазных теорий и фашистских извращений», те. взглядов западноевропейских историков, их работ и подходов к интерпретации прошлого. Преподавателям рекомендовалось больше внимания уделять роли славян в исторических процессах и развитии мировой культуры.

В этот период в процессе обучения преподаватели опирались на труды советских ученых-историографов и различные статьи идейной направленности: «О преподавании отечественной истории», «Замечания на лекции академика Минца», а также работы, критикующие книгу М. Рубинштейна «Русская историография». По-прежнему было обязательным освещение исторических взглядов основоположников и классиков марксизма.

Такое внимательное отношение к содержанию исторических дисциплин стало следствием постоянного контроля идейного уровня лекций и семинаров со стороны заведующих кафедрами, которые систематически посещали занятия преподавателей, а затем на заседаниях кафедры разбирали их недостатки.

В процессе обучения наряду с лекциями проводились семинары. В период подготовки к семинарским занятиям и на самих занятиях студенты приобретали навыки анализа и оценки фактов и явлений, обобщения накопленных знаний, т.е. навыки исследовательской работы. Такие занятия проводились в обычной форме: опросы, работа в группах и др. Наряду с лекциями и семинарами, периодически проводились коллоквиумы. Их применяли в целях упорядочения работы студентов и установления контроля над их работой.

Особое место в системе подготовки учителей истории занимала самостоятельна работа. В период становления педагогических институтов самостоятельная работа подразумевала под собой изучение источника и его конспектирование. В роли основных источников выступали труды классиков марксизма-ленинизма и работы И.В. Сталина. Для студентов первых курсов устраивали специальные собрания, на которых учили работать с книгой и правильно ее конспектировать. Чтобы стимулировать студентов к более подробной и тщательной работе с источником, проводили конкурсы на лучший конспект по работам лидера партии.

В послевоенное время важным нововведением в учебном процессе стали курсовые работы. На первом курсе при написании такого вида работ использовалось 3-4 монографии, а на третьем курсе привлекался уже более широкий круг источников и научных исследований.

Важной составляющей учебного процесса и подготовки учителей истории была практика. Она подразделялась на два вида: педагогическую и специальную. Прохождение практики включало в себя: общее ознакомление со школами, учебную и воспитательную работу со школьниками, организационно-педагогическою деятельность, внешкольную работу и работу с детской комсомольской организацией. Всего на такую деятельность отводилось около 72 часов. В конце практики проводилась конференция с докладами студентов на тему: «Опыт моей работы в школе». Таким образом, практика стала важной составляющей процесса подготовки учителей истории в Восточной Сибири.

Педагогическая практика способствовала укреплению связей между педвузами и школами. В связи с постепенным ростом практической составляющей в учебных планах, для педагогических институтов выделялись базовые школы. К 1955 г. для ЧГПИ базовыми стали школы № 2, 3, 5 г. Читы, для КГПИ - школа № 11 г. Красноярска, для БМГПИ - школа № 6 г. Улан-Удэ, для ИГПИ -1-я женская средняя школа им. Ленина и 7-я семилетняя мужская школа (ГАЗК. Ф. р-177. Он. 1. Д. 57. Л. 34; ГАКК. Ф. р-2217. Он. 1. Д. 310. Л. 6; ГАРБ. Ф. р-ббб. Он. 1. Д. 17. Л. 7; ГАИО. Ф. р-842. Он. 1. Д. 171. Л. 64Х

Однако связь пединститутов со школами не ограничивалась лишь педагогической практикой. Вузы проводили огромную работу с учителями и директорами школ в плане повышения уровня их идейной и профессиональной квалификации.

Методическая работа с учителями на начальном этапе деятельности педвузов заключалась в проведении научно-методических семинаров, конференций, совещаний, консультаций, родительских лекториев. Связывала институты и школы научно-исследовательская работа преподавателей, которые изучали опыт работы школ и лучших учителей. Также преподаватели института принимали участие в проведении экзаменов в школах на аттестат зрелости.

Задачи, которые были возложены на историческое образование, не могли быть реализованы посредством одного учебного процесса, поэтому общественно-массовая и воспитательная работа в педагогических вузах была также направлена на всестороннее формирование учителя-коммуниста. Она велась по нескольким линиям: через кафедры, деканаты, комсомол и профсоюз.

Особое место в вузе занимали партийные организации, которые имели право контролировать все направления вузовской работы и заниматься идейно-политическим воспитанием студентов и преподавателей. Особенно возросло их значение после выхода «Краткого курса ВКП(б)», который помимо учебного процесса изучали в ходе партийной и комсомольской учебы.

Партийная и комсомольская организации требовали от своих членов выполнения авангардной роли в учебе, рассматривая ее как важное партийное или комсомольское поручение. Совместно с профсоюзами они выступали организаторами социалистического соревнования и ударничества, вели борьбу за повышение успеваемости и культурного уровня обучающихся.

В 1930-е гг. студенты и преподаватели педвузов не занимались активной общественной работой. Привлечение к такому виду деятельности совпало с началом Великой Отечественной войны, когда преподаватели массово стали выступать перед населением города и области с лекциями по общественно-политической тематике. С окончанием войны определились новые задачи в области культурного и политического воспитания советского общества. Для этого в 1947 г. было учреждено Всесоюзное общество по распространению политических и научных знаний, в которое входило большинство историков педагогических вузов и лучшие студенты.

Так, практически все сотрудники истфаков пединститутов Восточной Сибири имели общественные поручения как внутри факультета и института, так и за его стенами. Помимо участия в обществе «Знание» они являлись лекторами ОК и Крайкома КПСС, членами партбюро институтов и факультетов.

Таким образом, в период с 1930-х и до середины 1950-х гг. педагогические вузы Восточной Сибири прошли длительный и трудный путь становления. Большинство проблем, связанных с отсутствием специализированных помещений, библиотек, квалифицированного преподавательского состава, удалось решить к середине 1950-х гг. К этому времени учебный процесс на исторических факультетах был поставлен соответственно всем партийным документам и требованиям, предъявляемым к педагогическому образованию. Будущие учителя получали фундаментальные знания по общественным и специальным дисциплинам, а использование в учебном процессе единообразных учебников и программ, содержание которых отвечало идеологическим нормам государства, способствовало формированию коммунистического мировоззрения студентов. Нравственно-патриотические качества формировались у будущих учителей истории не только в процессе обучения, но и в ходе прохождения педагогической практики и общественно-массовой работы. К 1955 г. исторические факультеты обладали квалифицированным преподавательским составом, который в количественном и качественном соотношении значительно вырос с момента открытия факультетов. Благодаря работе этих коллективов исторические факультеты педагогических вузов смогли стать кузницами кадров для системы образования, а также партийных организаций Восточно-Сибирского региона.