История развития дополнительного образования детей и подростков в России

Внешкольное воспитание детей и подростков в дореволюционной России связано с появлением самых первых форм внеучебной деятельности. В 30-х годах XVIII века воспитанник Шляхтетского кадетского корпуса в Петербурге, будущий поэт А. П. Сумароков вместе с товарищами организовал литературный кружок.

В Царскосельском лицее в один процесс соединялись учение и досуг лицеистов. Популярными были умственные забавы, упражнения на воображение, коллективные творческие дела: рукописные журналы, философские трактаты и диссертации, сходки при свечах, капустники, спектакли-импровизации, парламентские заседания, спортивные и художественные состязания.

Ценные начинания в организации внешкольной работы связаны с именем Н. И. Пирогова, который ввел в учебных заведениях литературные беседы, чтобы привить детям навыки самостоятельной работы. В конце XIX века появился термин «внешкольная работа», однако этим словом называли культурно-просветительную деятельность.

Интересное внешкольное учреждение возникло в 1899 году в Петербурге, в Мраморном дворце. Организатором его был агроном по образованию, преподаватель естественных наук в Кадетском корпусе Н. А. Бартошевич. Это учреждение явилось как бы прообразом станции юных натуралистов.

Большой вклад в деятельность внешкольных учреждений начала ХХ века внесли передовые российские педагоги: С. Т. Шацкий, А. У. Зелен-ко, К. А. Фортунатов. Детские клубы, колонии, мастерские создавались педагогической общественностью на средства, собираемые по подписке. Сотрудники московского общества «Сет-лемент» проводили педагогическую работу в группах мальчиков и девочек, объединенных по 12 человек по принципу товарищества в клубы-кружки. Каждый такой клуб имел определенные виды занятий, которые устраивались дважды в неделю. Кроме клубных занятий время от времени устраивались общие для всех участников клубов посещения музеев, театров, загородные прогулки, был организован хор. Ребята сами вырабатывали правила клуба и подчинялись им.

С осени 1907 года клубы помещались в специально выстроенном по проекту А. У. Зеленко здании. В нем были оборудованы мастерские: столярная, слесарная, переплетная, сапожная, швейная. Особые комнаты были отведены для занятий рисованием, черчением, фотографией. Большое помещение заняла библиотека. Была даже оборудована небольшая обсерватория. В зрительном зале устраивались концерты, ставились спектакли, проводились собрания.

В 1911 году в Калужской губернии была организована колония «Бодрая жизнь», в которой дети занимались физическим трудом, ритмической гимнастикой, чтением, играми, обществен-

ной деятельностью. Большое место в жизни колонии занимало искусство: слушание музыки, хоровое пение, подготовка детских спектаклей-импровизаций, игра на музыкальных инструментах. Значительное внимание уделялось коллективным и индивидуальным формам работы.

В деле музыкального просветительства в России очень важную роль сыграла Бесплатная музыкальная школа (БМШ), существовавшая в Санкт-Петербурге более полувека (1862–1917). С ее деятельностью связана целая серия блестящих концертов, выступлений крупнейших музыкантов, административная и педагогическая работа таких выдающихся представителей русской музыки, как Г. И. Ломакин, М. А. Балакирев, Н. А. Римский-Корсаков, С. М. Ляпунов и др. БМШ была первой и долгое время единственной общедоступной музыкальной школой для взрослых, рассчитанной на значительное количество учеников (300–400 человек в год).

Основы системы музыкально-эстетического воспитания детей и подростков в нашей стране заложила В. Н. Шацкая. Будучи заведующей кабинетом эстетического воспитания НИИ теории и истории педагогики АПН РСФСР, а впоследствии директором НИИ художественного воспитания АПН РСФСР, она внесла значительный вклад в это направление. Ею были разработаны учебные пособия для педагогических училищ по музыке и пению, курс по музыкальному воспитанию детей для педагогических вузов, а также написаны труды по эстетическому воспитанию детей.

После Октябрьской революции по инициативе партийных, профсоюзных и комсомольских организаций в стране стали создаваться различные по характеру и организационной структуре объединения пролетарских детей вне школы. После установления советской власти внешкольная работа в основном велась клубами. В небольших клубах под руководством общественников работали кружки, читальни, площадки для игр. На базе клубов создавались внешкольные союзы (в том числе «майские», «зеленые» и др.), братства и т. п.

В 1918 году появились первые детские секции при партийных ячейках (в Туле), при ячейках комсомола (в Москве, Петербурге, на Украине), детские клубы, станции, площадки, детские коммуны, организующие общественнополезную деятельность детей и их досуг. Основная задача этих объединений состояла в том, чтобы через художественную работу добиваться общественно-политического воспитания детей и подростков.

В июне 1918 года в Москве, в Сокольниках, возникла первая станция любителей природы, преобразованная в 1920 году в Центральную биологическую станцию юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. Это было первое в стране государственное внешкольное детское учреждение. 15 июня 1918 года при ней был организован первый кружок юннатов.

В этом же году при поддержке В. И. Ленина была открыта художественная студия для детей рабочих Путиловского завода в Петрограде. Для студии был отведен особняк на Рижском проспекте. Здесь дети обучались музыке, рисованию, танцам, занимались в духовом оркестре.

Первым внешкольным учреждением туристского профиля стало Бюро школьных экскурсий, созданное в 1918 году и ставшее в 1919 году центральным.

Значительный вклад в теорию и практику клубных объединений внесли А. С. Макаренко и его соратник В. Н. Терский, считавшие клубную работу делом огромной важности. Они строили воспитательную работу в клубных объединениях как систему, ориентированную на творческую деятельность каждого воспитанника, постепенное приобщение детей к духовной культуре общества.

Были сделаны первые шаги в области художественного воспитания. В 1918 году в Петрограде и Саратове открылись театры для детей. В 1920 году в Москве начал работать Государственный театр для детей, несколько позже – Детский театр под руководством Н. И. Сац. В 1922 году Детский театр был открыт в Петрограде. Его основателем и бессменным руководителем в течение сорока лет был А. Брянцев.

В 1920–30-е годы исследованием проблем внешкольной работы занимались специальные центры и Институт методов внешкольной работы. Издавался журнал «Внешкольное образование». Руководство внешкольной работой осуществляли внешкольные отделы, а позднее (с 1929 года) – Совет при Наркомпросе РСФСР, в который входили представители Главполитпросвета, Наркомздрава, детской комиссии ВЦИК, ученые.

В 1920–1921 годах во многих детских домах и школах начали создаваться трудовые кружки, многие из которых постепенно превращались в ремесленные и технические, где ребята строили модели и макеты. 1920–30-е годы – это период бурного развития сети внешкольных учреждений в стране, охватывающий основные направления внешкольной работы с детьми и подростками.

В 1922 году в Хамовническом районе Москвы на базе детского клуба «Трудовая коммуна» открылся первый в стране Дом пионеров. В 1923 году для организации туристской работы с детьми создана Центральная детская экскурсионнотуристская станция, ставшая методическим и организационным центром по краеведению и туризму. С 1925 года в стране открываются Дома художественного воспитания и самостоятельные детские библиотеки.

В 1926 году начинает свою деятельность Центральная станция юных техников, которая ста- вит задачей не только организацию кружковой и клубной работы по технике, но и проведение инструктивно-методической и массовой работы, направленной на развитие детского технического творчества.

Опыт работы первых внешкольных учреждений требовал серьезного анализа и обобщения. Для определения содержания, форм и методов внешкольной работы и работы пионерской организации создается Научно-педагогический институт методов внешкольной работы (1923 год), при Наркомпросе РСФСР – Совет художественного воспитания (1924 год), Комиссия по детской книге (1926 год).

В 1928 году при Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской создается внешкольное отделение для подготовки кадров внешкольных работников. В 1929 году под председательством Н. К. Крупской в системе Нар-компроса был организован Совет по внешкольной работе, который осуществлял руководство деятельностью внешкольных учреждений на местах, оказывал организационно-методическую помощь органам народного образования, обобщал передовой опыт, привлекал государственные и общественные организации к внешкольной работе.

В течение 1935 года в стране создаются новые специализированные внешкольные учреждения: в Тбилиси – первая в СССР детская железная дорога и первый Дворец пионеров, в селе Ивановском Кировской области – Дом колхозных ребят, в Одессе – детская игротека с набором игр для детей среднего и старшего возраста. В 1936 году открываются первые детские спортивные школы. В 1937 году детские железные дороги были созданы в 54 городах страны. В Хабаровске, Москве, Баку, Николаеве, Батуми, Одессе начали строиться детские порты, в Оренбурге – детская радиостудия, в Киеве – детский аэроклуб.

В 1930–40-х годах в стране в основном сложилась государственная и общественная система внешкольной воспитательной работы с детьми. Определились типы внешкольных учреждений – как комплексных (Дворцы и Дома пионеров, детские Дома культуры и детские отделения при рабочих и колхозных клубах и Домах культуры, детские городки, парки и т. п.), так и специализированных (станции юных техников, туристов и натуралистов, музыкальные, художественные и хореографические школы, детские библиотеки-читальни, лектории, Дома художественного воспитания, детские театры и кино, стадионы и спортивные школы, детские железные дороги, морские порты и речные пароходства).

До Великой Отечественной войны сеть внешкольных учреждений неуклонно росла. К 1940 году только в РСФСР в системе органов народного образования работали 1846 различных внешкольных учреждений.

Большой урон внешкольным учреждениям нанесла война. Однако даже в трудных условиях военного времени в стране продолжали действовать около тысячи внешкольных детских учреждений. Они вели большую и плодотворную работу, перестраивая ее применительно к условиям военного времени. Во внеклассной работе большое место заняли в те годы патриотическое воспитание и военно-физическая подготовка школьников.

Во Дворцах и Домах пионеров, на станциях юных техников создавались оборонные кружки, где ребята овладевали военным делом, столярные и слесарные мастерские, в которых выполнялись производственные заказы. Широкое распространение получили производственные мастерские, кружки автотракторного дела, вождения автомобиля. Многие пионеры и школьники овладели профессиями телефонистов, телеграфистов, киномехаников и в летние каникулы работали на телефонных и почтовых станциях, ездили по селам с кинопередвижками.

В мае 1942 года возобновила занятия студия художественного движения при Ленинградском Дворце пионеров. Она стала обслуживать госпитали, школы, детские лагеря. В Домах и Дворцах пионеров работали танцевальные кружки, хореографические группы, ансамбли. Кружковцы шефствовали над госпиталями: ухаживали за ранеными, выступали с концертами перед воинами, собирали книги, пластинки и т. п. Активно участвовали кружковцы внешкольных учреждений в сборе лекарственных трав, металлического лома.

В конце 1940-х – начале 1050-х годов воспитательная работа заметно активизировалась. Постепенно восстанавливалась сеть внешкольных учреждений, сокращалась сменность занятий в школах, целенаправленно стали работать с детьми профсоюзы, комсомол, культурнопросветительные учреждения. Количество внешкольных учреждений к 1951 году составило 2121, что превышало довоенный уровень почти на 400 единиц. В 1950-х годах в систему идейного воспитания учащихся прочно вошла работа по формированию гражданственности и социальной активности на примере жизни и деятельности Ленина.

Широкий размах получила в послевоенные годы краеведческая работа. Ребята участвовали в районных, областных, республиканских экспедициях «По партизанским тропам», «По дорогам героев», «В братской семье народов», «Мой край в пятилетке». Было создано большое количество краеведческих клубов, кружков, обществ юных путешественников.

Ярко выраженная патриотическая направленность внешкольной работы в 1940-е годы к 1950-м годам сменилась чрезмерной парадностью, преобладанием массовых форм, снижением роли клубной, кружковой и индивидуаль- ной работы по интересам. Появилась практика записи в кружки только по рекомендациям из школ от классного руководителя или совета пионерской дружины. Существенным недостатком внешкольной работы в 1950-е годы была ее обособленность от школы, пионерской организации. Недостаточно четко выполнялись инструктивно-методические функции. Не принимались надлежащие меры к совершенствованию форм и методов внеклассной работы. Наблюдалось чрезмерное увлечение массовыми мероприятиями, отвлекающими школьников от учебы и не дающими воспитательного эффекта. Допускалась перегрузка школьников, особенно пионерского и комсомольского актива.

Широкий размах принимает деятельность внешкольных учреждений в 1960-е годы. Одна из характерных особенностей этого периода – влияние научно-технической революции на все стороны жизни общества, в том числе на формирование личности человека. Это нашло отражение и в работе внешкольных учреждений. Наибольшее распространение получили кружки технического творчества, туристско-краеведческие, эстетического цикла, физкультурно-спортивные, природоведческие. На их базе во многих внешкольных учреждениях были созданы профильные клубы, научные общества учащихся, пионерские театры и ансамбли.

Внешкольные учреждения 1960–80-х годов – организации идеологические. В основу их деятельности были заложены общие принципы коммунистического воспитания подрастающего поколения: идейная направленность воспитания, связь с жизнью, с практикой коммунистического строительства, научность воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, развитие инициативы и самодеятельности, воспитание в коллективе и через коллектив, непрерывность процесса воспитания, романтика и игра.

Характерной особенностью работы кружков этого периода была их тщательная педагогическая инструментовка. Специалисты различных отраслей знаний создали свыше 200 программ для кружков, которые были рекомендованы Министерством просвещения СССР для работы в школах и внешкольных учреждениях. Также были подготовлены научно обоснованные методики кружковой работы, рекомендации их руководителям по вопросам применения эксперимента, лабораторных и практических занятий, участия школьников в научных экспедициях. К руководству кружками привлекались научные работники, студенты и преподаватели вузов, представители технической и творческой интеллигенции.

Заформализованность кружковой работы, дублирование внешкольными учреждениями деятельности школьных клубных объединений, чрезмерная политизация всей работы внешкольных учреждений (проведение политинформа- ции, изучение материалов партийных и комсомольских съездов и т. п.) в 1970-е годы сменяется к середине 1980-х годов бурным ростом молодежных объединений, особенно неформальных политических и патриотических.

Становление и развитие системы дополнительного образования детей и подростков было продолжено в 1990-е годы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.

Е. В. Смольников выделяет следующие этапы становления дополнительного образования:

I этап (1905–1917 годы) – возникновение (функционирование единичных учреждений внешкольного образования).

II этап (1918–1939 годы) – становление (возникают новые виды учреждений, в основном разработаны все нормативы, регламентирующие становление системы разнообразных внешкольных учреждений).

III этап (1940–1960 годы) – развитие (число внешкольных учреждений увеличивается почти в два раза, система внешкольного образования продолжает развиваться, за внешкольным учреждением закрепляется функция «помощника» школы в деле коммунистического воспитания детей; вся работа внешкольных учреждений направлена на развертывание внеклассных занятий с учащимися, содействие деятельности пионерской и комсомольской организаций).

IV этап (1961–1986 годы) – расцвет (в данный период проходит большое количество разнообразных внешкольных мероприятий: слеты, фестивали, смотры, соревнования, конкурсы, выставки, показательные выступления и т. д., число учреждений увеличивается больше чем в 6 раз).

V этап (1987–1992 годы) – кризис (в это время примерно в 5 раз уменьшается количество внешкольных учреждений; растерянность молодежи, утрата идеалов, пессимистическое восприятие жизни, отчуждение от общества взрослых).

VI этап (1993 год – по настоящее время) – стабилизация (выход из кризиса); на этом этапе происходит трансформация системы внешкольного образования в систему дополнительного образования детей, внешкольные учреждения становятся сложными многоуровневыми социокультурными педагогическими системами, в связи с чем определились их современные виды: центры детского творчества и детские парки, станции и клубы, профилированные школы и студии, библиотеки и картинные галереи, спортивные школы и детские лагеря [6].

Таким образом, на протяжении рассмотренных в статье хронологических периодов система дополнительного образования детей и подростков в России претерпела значительные изменения.

HISTORY OF PRESCHOOL AND ADOLESCENT ADDITIONAL EDUCATION DEVELOPMENT IN RUSSIA