Историко-педагогический анализ становления педагогических идей о развитии физической культуры и спорта

Важность изучения педагогических идей определяется их «ролью как активных эвристических принципов объяснения явлений; осознанием исследователями невозможности создания целостной картины развития определенного сегмента историко-педагогического процесса без понимания эволюции отдельных идей» [7, с. 87].

Российский государственный университет туризма и сервиса

Рассматриваемые в данной статье идеи легли в основу педагогических систем физического воспитания, обоснования применения физической культуры в процесс обучения как средства воспитания всесторонне и гармонично развитой личности.

В соответствии с темой статьи нами сформулированы следующие задачи :

• 1.    На основе анализа педагогических идей философов, педагогов,

• 2.    Определить теоретико-методологические основы изучения основных исторических этапов развития и становления физической культуры и спорта.

• 3.    Раскрыть воспитательный потенциал физической культуры и спорта, выделить основные ха-

  © Смирнов В.В., 2022

политических и общественных деятелей проследить становление и развитие физической культуры и спорта в нашей стране в период с ХI до ХIХ века.

СМИРНОВ ВАДИМ ВАЛЕРЬЕВИЧ

Российская Федерация, город Подольск

VADIM V. SMIRNOV

Podolsk, Russian Federation

рактеристики этапов развития и становления физической культуры и спорта.

Методология и методы исследования. Методической основой изучения проблем основных исторических этапов развития и становления физической культуры и спорта, педагогических идей в данной сфере являются:

• 1.    Исторический подход, в контексте которого рассматривается проблема становления и развития физической культуры и спорта в России как составляющей военно-физического воспитания, подготовки молодежи к военной службе и защите отечества.

• 2.    Аксиологический подход, в рамках которого физическая культура и спорт рассматриваются нами как социальные феномены, связанные с оздоровлением, здоровьем как важнейшей жизненной ценностью.

• 3.    Проблемно-хронологический подход, на основе которого могут

быть выделены исторические этапы развития физической культуры в истории России, начиная с ХI до конца ХIX века.

В работе нами использовались следующие методы: анализ источников по исследуемой проблеме, сравнение, генетический и сравни-тельно-диахронный методы; биографический метод, теоретическое обобщение результатов исследования [7].

Физическая культура и спорт в средневековой Руси (ХI–ХII вв.). В средневековье значительную роль в становлении понимания роли двигательной активности и физических упражнений на Руси сыграл князь Владимир Мономах. Он первым в средневековой Европе разработал свою систему подготовки отроков для службы в княжеской дружине с помощью специальных физических упражнений. По мнению Мономаха, «человек должен всегда чем-то заниматься, где бы он не находился, даже в пути, на коне, в походе» [1]. Основное радение Мономаха – защита отечества – требовало создания системы военно-физического воспитания молодежи. Подготовка детей к военной службе начиналась на Руси с семи лет. С точки зрения Мономаха, тренировка – это важная составляющая военно-физического воспитания. По его словам, лучшая школа тренировки – охота (ловы). Путем тренировки нужно обеспечить развитие у будущих воинов волевых и нравственных (смелость, отвага, храбрость) и физических качеств (сила, выносливость, быстрота, подвижность). Все эти качества должны формироваться в условиях близких к боевым.

Становление и развитие физической культуры в Новое время. В начале ХVII века придворное дворянство в России стало культивировать модные в Западной Европе «светские» физические упражнения, прежде всего,

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ О РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА охоту и стрельбу из лука, а также упражнения, связанные с верховой ездой. В 60-х годы ХVIII века дворяне стали увлекаться «каруселью» – конной военной игрой, которая пришла к нам с запада. «Карусель» развивала такие профессиональные качества воина как умение уверенно держаться в седле при быстрой скачке, уклоняться от рубящих и колющих ударов противника, группироваться при падении и многое другое.

Физическая культура и спорт стояли на первом месте в сфере военной подготовки молодежи. Русские педагоги и общественные деятели начала ХVIII века уже пытались разрабатывать и внедрять в образовательный процесс школ и гимназий теорию физического воспитания. Пользу от занятий физической культурой и спортом обосновывал в 1733 году в своей работе «Разговор о пользе наук и училищ» российский общественный деятель эпохи Нового времени В.Н. Татищев [6]. В разработанной им теории физического воспитания сделан упор на обучение дворянства. Имея дворянское происхождение, Татищев понимал, что у его сословия должно быть светское образование и хорошая физическая подготовка, которую могут обеспечить только занятия физической культурой и спортом. Систематические занятия поставят дворянство России на один уровень с западноевропейским, дадут ему лоск и выправку [6].

В.Н. Татищев первым дал классификацию наук, разделив их «на полезные, нужные, вредительские и любопытные». Так, фехтование и верховую езду, стрельбу из пистолета он относил к «нужным наукам». Татищев считал, что изучение «нужных наук» дворянству необходимо для обороны отечества и «для отвращения общего вреда», то есть для защиты своих классовых интересов [6].

Физическая культура и спорт в эпоху Просвещения. Известный деятель русского Просвещения И.И. Бецкой, занимавшийся вопросами образования молодежи, рассматривал идеи физического воспитания как приоритетные для укрепления здоровья детей и юношества в общеобразовательных школах и гимназиях. Занимая пост президента Академии художеств и директора сухопутного шляхт-ского корпуса, он написал устав для данных учебных заведений, в котором описал «Физические примечания для воспитания детей от рождения до юношества». В примечаниях впервые на русском языке представлены и систематизированы правила физического воспитания [3]. Главная мысль И.И. Бецкого состояла в том, что на основе занятий физической культурой и спортом, средствами подвижных и силовых игр на свежем воздухе, а также закаливанием можно создать «человека новой породы», «новых отцов и матерей». Конечный результат закаливания и оздоровления, по Бецкому, – это ребенок с «крепким сложением».

Аналогичные идеи высказывал великий русский просветитель, философ А.Н. Радищев, выступавший против дворянской системы воспитания, считавший ее неэффективной, не обеспечивающей полноценного физического развития молодежи. Под физическим воспитанием он понимал применение определенных оздоровительных процедур: закаливание, естественные упражнения, которые широко используются народном в быту, физический труд. В своем знаменитом произведении «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищев писал: «Прежде всего необходимо закалить физическими упражнениями свое тело» [4, с. 100]. По его мнению, нужно обучить молодого «человека бегать быстро», «плавать не утом- ляясь», «поднимать тяжести», «ездить верхом», «стрелять», а также, для того чтобы прокормить себя «водить соху», «вскопать гряду», «владеть косою и топором».

А.Н. Радищев считал, что комплексное физическое воспитание, основанное на физических упражнениях и физическом труде, будет более полезным для молодежи, чем обычное светское воспитание. Он рассматривал физическое воспитание с позиции того, что человек – это прежде всего социальное существо, а значит физическая культура и спорт должны быть социально ориентированы и являться достоянием народных масс, а не только дворянского сословия. Такие выводы Радищев делает после тяжелого путешествия из Петербурга в Москву, в ходе которого ему потребовались хорошая закалка, выносливость и физическая подготовка. Испытав все тяготы пути на своем опыте, он приходит к выводу, что настоящему защитнику отечества нужна более расширенная физическая подготовка, описанная нами выше. На страницах повести ученый дает рекомендации и по физическому воспитанию девушек.

В своих теоретических поисках российские общественные деятели подошли к важному выводу: физическое воспитание – это наука, которая должна развиваться согласно принципам и закономерностям научного познания. Впервые эта идея в оформленном виде была представлена в работе Н.И. Новикова – выдающегося писателя, просветителя и философа. В его статье «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия», опубликованной в 1783 году, были представлены взгляды на взаимодействие физического воспитания и образования, цели, формы и содержание данного направления воспитания, а также методы преподавания.

Анализируя педагогическое творчество Н.И. Новикова, мы пришли к выводу, что он одним из первых пытался разделить понятия «физическая культура» и «физическое воспитание». В отличие от Радищева Н.И. Новиков под физическим воспитанием понимал определенный педагогический процесс, цель которого, «образование тела», то есть достижение здорового и крепкого сложения. Физическую культуру он рассматривал как физические упражнения для развития силы, ловкости, выносливости.

Физическая культура и спорт в ХIX – начале ХХ века. Исследуя проблему истории становления идей о развитии физической культуры и спорта в отечественном образовании, необходимо выделить П.Ф. Лесгафта – педагога-новатора конца ХIX – начала ХХ века, исследователя, ученого, который внес значительный вклад в развитие отечественной науки, в частности педагогической теории. В основе его педагогических идей лежит концептуальное положение о единстве физического и духовного развития человека. По П.Ф. Лесгафту, физические упражнения – это средства достижения гармоничного развития личности. Он считал, что физическая культура и спорт развивают не только физические («мышечные») качества (силу, выносливость, рельефность мышц), но и интеллектуальные, нравственные и эстетические качества индивида. Ученый подчеркивал важность рационального сочетания в содержании занятий умственного и физического воспитания: «необходимо, чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнений» [2, с. 15].

В работах П.Ф. Лесгафта впервые появляется определение физического воспитания в том виде, в котором оно используется в современной педагогической науке. Целью физического образования он считал формирование у обучающихся умения сознательно управлять своими движениями, «наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую работу или действовать изящно и энергично» [2, с. 22]. П.Ф. Лесгафт впервые попытался развести два таких научных понятия как «физическое образование» и «физическая культура». Физическая культура – это система, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьника, ее формирование достигается за счет средств и методов физического воспитания.

В своей работе «Семейное воспитание ребенка и его значение» ученый уделяет особое внимание психологическим и физиологическим характеристикам взросления ребенка. В работе он описывает процесс формирования опорно-двигательного аппарата, физиологические особенности подростков, а также психологию пубертатного периода, связанные с ним поведенческие особенности. П.Ф. Лесгафт разработал и внедрил в учебный процесс начальной школы теорию физического воспитания, которая основывается на последовательности физических упражнений и двигательной активности, показа взрослого и словесных инструкций.

П.Ф. Лесгафт научно обосновывал необходимость сочетания демонстрации и вербальных методов при знакомстве обучающихся с гимнастическими упражнениями. По его мнению, метод показа нужно использовать лишь тогда, когда ученики достигают уровня осознанности, то есть дети должны выполнять упражнения не механически, а понимать для чего они нужны, что развивают и на что направлены. Во второй части «Ру- ководства по физическому воспитанию детей школьного возраста» Лесгафт отмечает, что ученику нужно в начале занятия по физической культуре четко и кратко объяснить смысл каждого упражнения и только потом показывать их и отрабатывать на практике.

О данной педагогической методике в своих трудах также упоминает К.Д. Ушинский, который говорит о воздействии на обучающихся словом и делом, понимая под «делом» метод показа. [9]. Педагог должен своими действиями показать, что и как нужно делать ученику. Таким образом, П.Ф. Лесгафт уточняет и научно обосновывает позицию К.Д. Ушинского: показать что-либо (движения, упражнения, связку упражнений) – это метод примера – «делай как я», а для того, чтобы обучающийся осознанно выполнял упражнения, ему нужно объяснить словом. Таким образом, в преподавании физической культуры и спорта конца ХIX – начала ХХ начинает использоваться вербализация.

П.Ф. Лесгафт большое значение придавал играм. По его мнению, «игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни» [2, с. 45]. В своих трудах и педагогической деятельности он особенное внимание уделял воспитанию детей посредством игры и физических упражнений, делал упор на коллективные двигательные действия детей в игре. По мнению Лесгафта, ребенок, занимаясь физической культурой и выполняя определенные упражнения, физически устает, утомляется и, останавливаясь для отдыха. осмысливает «что он сделал и как он сделал» [2, с. 22].

Мы полагаем, что ребенку сложно самостоятельно провести анализ своей двигательной активности, он должен это делать под руководством педагога, так как иногда даже взрослые люди не могу дать критический

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ О РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА анализ своим действиям. Особо ценна идея П.Ф. Лесгафта о том, что педагог должен развивать детей в любой сфере оздоровительной деятельности, прежде всего в физической культуре и спорте.

Педагогические идеи и результаты научной деятельности П.Ф. Лесгафта до сих пор актуальны для научно-педагогического сообщества, они могут рассматриваться как один из важнейших источников теоретико-методологического и практического развития в современном российском образовании. Им создана всеобъемлющая стройная система физического воспитания, представленная в работе «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста».

Выводы. На основе анализа педагогических идей по проблеме становления и развития физической культуры и спорта в отечественном образовании можно утверждать:

• 1.    Проблема физической активности и здорового образа жизни начинает рассматриваться знатью уже в средневековье (Х–XII века). Эта идея прослеживается в исторических хрониках о жизни русских князей Владимира I «Красное солнышко», его внука Владимира Мономаха

• 2.    Сущность и особенности физической культуры и спорта в дореволюционной России были связаны прежде всего не с оздоровлением организма человека, а с наработкой специальных физических и психических качеств, полезных для защитника отечества – воина, солдата. Основные принципы физического воспитания – дисциплина, оттачивание военных приемов с оружием, использование упражнений на развитие силы и выносливости.

• 3.    Физическая культура и спорт обладают значительным воспитательным воздействием на подрастающее поколение за счет формирования определенных навыков и качеств личности. Применение педагогами прошлого разработанных ими систем физических упражнений и методов показывает, насколько высок потенци-

• ал физической культуры и спорта в воспитании молодого поколения. Несмотря на то, что физическая культура, как система физических упражнений, была направлена преимущественно на укрепление физического здоровья и совершенствование культуры тела, она развивала и духовную составляющую (выносливость, мужество, взаимопомощь, терпение, усмирение гордыни и зависти).

• 4.    Проведенное исследование позволило выделить исторические этапы развития физической культуры и спорта в нашей стране, выявить их особенности и структуру: • на первом этапе (ХI–ХII века) физическая культура развивалась как военно-физическое воспитание молодежи, ориентированное на защиту отечества;

и др. Формируются первые тренировочные системы физических упражнений для молодых воинов (отроков). Освоение специальных физических упражнений и прохождение военно-физических испытаний дает возможность перехода юноши в статус воина, защитника отечества, параллельно формируются такие качества как воля, сила, быстрота, выносливость и др.

• •    на втором этапе (ХVII–XVIII века) в качестве основных задач физической культуры рассматривались совершенствование тела, развитие силы, выносливости, мастерства в охоте и владении огнестрельным и холодным оружием;

• •    третий этап (ХIX – начало ХХ века) – переход от тяжелых изнурительных военно-физических тренировок к тренировкам и занятиям, ведущим к оздоровлению и омоложению организма.