«Историко-педагогический журнал»: исторический взгляд на теорию и практику образования

«Историко-педагогический журнал» – уникальное явление отечественной педагогической культуры. Это издание обращает нас к педагогическому прошлому. «Историко-педагогический журнал» не просто способствует тому, чтобы читатели узнали, что, как, когда и почему происходило в истории образования и педагогической мысли, а позволяет вписать теорию и практику современного образования в историко-педагогический контекст, способствует их более глубокому и полному пониманию.

Теория и практика образования вообще, теория и практика современного образования в частности, в принципе не могут быть адекватно восприняты, объяснены, интерпретированы и оценены вне самых широких, по сути, бесконечно многообразных общественных и антропологических контекстов, определяющих значение образования и задающих его смыслы.

В широком смысле контекст – это среда, в которой существует объект, это совокупность различных факторов, необходимых для понимания и объяснения какого-либо явления действительности. Контекст – это то, в чем объект существует и что во многом его определяет; пространство связей и отношений объекта, динамика и изменение которых оказывают влияние на его характер и особенности.

Важнейшим контекстом рассмотрения теории и практики современного образования, как, впрочем, и любого процесса, события, феномена является исторический контекст. Согласно историческому принципу познания действительности, каждое явление может быть понято только и исключительно в результате рассмотрения того, как оно возникло, какие этапы в своем развитии прошло и чем с этой точки зрения стало теперь. При этом исторический генезис предмета предполагается рассматривать в системе его связей и отношений с окружающей действительностью. Принцип историзма предполагает также последовательное различение прошлого и настоящего, осмысление современности как особого состояния бытия объектов.

Историческое рассмотрение теории и практики современного образования допускает возможность акцентирования внимания на различных аспектах их генезиса, например, экономического, политического, нормативно-правового, идеологического, этического, конфессионального и т. п. Причем каждый из возможных аспектов задает свой самобытный контекст историческому рассмотрению теории и практики образования.

Обращение к историко-педагогическому контексту теории и практики современного образования способствует пониманию того, каким образом, в чем именно и в какой степени педагогическое прошлое влияет на педагогическое настоящее, каким образом существует в нем, как обусловливает его развитие.

Современное образование в историко-педагогическом контексте можно рассматривать:

• -    по трактовкам соотношения и связи прошлого, настоящего и будущего;

• -    по проблематике;

• -    по ценностным ориентирам;

• -    по задачам и инструментам исследования;

• -    по концептуальным основаниям;

• -    по пониманию того, что есть образование, его теория и практика, как они связаны между собой, с другими процессами и событиями жизни общества и людей;

• -    по трактовкам идеи прогресса;

• -    по особенностям направленности на человека, общество, государство, экономику, культуру, духовную жизнь, религию и т. д.

Обращение к историко-педагогическому контексту теории и практики современного образования предполагает движение от настоящего к прошлому, «прочтение» педагогического прошлого с точки зрения современных достижений и трудностей образования, событий и процессов, происходящих в нем сегодня и требующих адекватного осмысления, объяснения, понимания, оценки. Затем неизбежно следует движение от педагогического прошлого к педагогическому настоящему, к теории и практике современного образования, а затем и к педагогическому будущему.

Вписывая теорию и практику современного образования в историкопедагогический контекст, исследователю важно понять, почему именно это, а не то признается современностью? Сводится ли определение современности только и исключительно к определению временных и пространственных границ? Не является ли, например, Сократ, живший два с половиной тысячелетия назад, значительно более современным педагогом, деятелем образования, чем многих из тех, кто живет, действует и размышляет в образовании в одно с нами время?

«Историко-педагогический журнал» вот уже в течение пяти лет способствует эффективному решению как указанных выше, так и многих других познавательных проблем. Его миссия – не только изучение и популяризация педагогической культуры прошлого, но и осмысление с исторических позиций теории и практики современного образования.