Историографический анализ информационно-управленческой культуры в военном образовании: традиции и современные тенденции

Современная система военного образования во второй половине XX — начале XXI в. претерпела значительную эволюцию, особенно в части управленческой подготовки офицерских кадров. Понятие «информационно-управленческая культура» курсантов обрело актуальность на фоне усиления роли информации и технологий в обществе и Вооруженных силах. Нарастающие потоки данных и сложность управленческих задач потребовали нового качества подготовки: офицер должен отличаться не только профессиональными знаниями, но и умением работать с информацией, принимать обоснованные решения в динамичной обстановке [1]. Исторически военная педагогика делала упор на дисциплину, субординацию и воспитание идеологических ценностей, однако со временем возникла потребность в развитии более гибкой управленческой культуры, учитывающей чело- веческий фактор и инновационные технологии. Цель данной статьи — провести историографический анализ эволюции информационноуправленческой культуры курсантов отечественных военных вузов со второй половины XX в. до современности. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: проследить историческую динамику взглядов на управленческую культуру в военном образовании; выявить ключевые методологические подходы в исследованиях данной проблемы; охарактеризовать влияние информационных технологий на содержание и методы управленческой подготовки военных специалистов. Научная новизна обзора заключается в комплексном представлении развития концепции информационно-управленческой культуры в военном образовании через призму эволюции научных исследований — от традиционных подходов к современным тенденциям. Практическая значимо сть работы обусловлена тем, что понимание выявленных тенденций и факторов может быть использовано при совершенствовании программ подготовки офицеров, интеграции информационных технологий в образовательный процесс и разработке методик формирования управленческой культуры у будущих командиров.

Материалы и методы исследования

Для исследования были проанализированы научные публикации (монографии, статьи, диссертации) по педагогике и военному делу, посвященные проблемам управленческой и информационной культуры офицеров и курсантов за период с 1950–1960-х до 2020-х гг. Основными источниками послужили труды отечественных авторов, отражающие советский опыт, современные исследования, в том числе фундаментальные работы по психолого-педагогическим основам деятельности офицера [2], диссертационные исследования рубежа веков по формированию управленческой культуры курсантов [3], а также новейшие исследования, затрагивающие информационную составляющую управленческой подготовки. Методологию статьи составили историографический анализ (изучение эволюции научных подходов и концепций во времени) и сравнительно-исторический метод для сопоставления различных этапов развития педагогической мысли. Применялись также элементы контент-анализа научных текстов — для выявления ключевых понятий, определений и методологических рамок, используемых разными авторами. Такой комплексный методический подход позволил вычленить основное содержание и тенденции исследований, а также обеспечить логическую последовательность изложения материалов обзора.

Результаты исследования и их обсуждение

Во второй половине XX в. военное образование в СССР и России формировалось под влиянием послевоенных вызовов и идеологических установок. Управленческая подготовка офицеров традиционно сводилась к формированию качеств командира-руководителя: дисциплинированности, ответственности, умения четко выполнять уставные требования и руководить подразделением. Хотя термин «управленческая культура» еще не был в ходу, отдельные ее элементы присутствовали в концепциях военного воспитания — например, требование сочетать твердость руководства с заботой о личном составе. Под влиянием развития науки управления и педагогики к 1970-м гг. начали закладываться основы системного подхода к подготовке офицеров. Так, в военных академиях для отработки управленческих решений стали внедряться элементы программированного обучения и технические средства (тренажеры, ЭВМ). Теоретической базой для этого послужили общепедагогические исследования системного и информационного подходов в образовании. В работах В. П. Беспалько и Ю. Г. Татура предлагались методы системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, в том числе военных, с акцентом на использование новых для того времени информационных средств обучения [4]. Эти инициативы можно рассматривать как истоки формирования информационной составляющей профессиональной культуры офицера еще в советский период.

Рубеж 1980–1990-х гг. — период кардинальных изменений в обществе и Вооруженных силах. Распад СССР, военные реформы и переход к информационному обществу потребовали пересмотра подходов к подготовке офицеров. Гуманизация и демократизация военного образования, характерные для 1990-х гг., дополнили традиционные требования к командиру новыми аспектами — лидерские качества, гибкость мышления, способность обучаться и воспринимать изменения. Именно в этот период в научный оборот входит понятие «управленческая культура офицера», отражающее интегральный уровень подготовленности руководителя воинского коллектива. Под управленческой культурой стали понимать совокупность знаний, умений, ценностных установок и опыта, обеспечивающую эффективное осуществление управленческих функций офицером [5; 6]. Например, Л. В. Абдалина и М. А. Лебедев обосновали педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов, предложив структурировать этот процесс в системе профессионального обучения [3]. Это исследование свидетельствует, что уже к концу XX в. задача целенаправленного формирования управленческой культуры стала осознаваться педагогическим сообществом. В дальнейшем данная тематика получила развитие: в 2000-е гг. вышли работы, посвященные анализу сущности и содержания управленческой деятельности офицеров в различных ведомствах — от Вооруженных сил до МВД. Так, С. А. Богданов с соавторами изучили управленческую деятельность офицеров Рос-гвардии, раскрыв ее специфику и структуру [7]. Ю. Н. Коровин проанализировал особенности управленческой деятельности офицеров Национальной гвардии РФ, отмечая влияние специфических условий службы на стиль управления [8].

Появились исследования и в смежных силовых структурах: например, Д. Г. Передня рассмотрел управленческую культуру органов внутренних дел, выявив ее текущее состояние и факторы развития [9]. Эти работы свидетельствуют о растущем внимании к проблеме управленческой культуры в широком спектре военных и правоохранительных организаций.

Изучение управленческой культуры в военном образовании опиралось на различные научные подходы, эволюционировавшие со временем. В советский период доминировал системно-структурный подход: управление рассматривалось как часть единой системы воспитания военнослужащих, подчиненной государственной идеологии. Культура управления воспринималась прежде всего через призму усвоения нормативных требований и стандартов поведения офицера. Постепенно, с развитием социальной и военной психологии, начал применяться личностно ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности руководителя и подчиненных. В постсоветской науке усилилось внимание к аксиологическому подходу, т. е. ценностному измерению культуры. Так, С. Д. Мухоед характеризовал управленческую культуру военного руководителя как систему ценностей, знаний и навыков, обеспечивающих творческое включение офицеров-управленцев в преобразовательную деятельность в армии [6]. Аксиологический анализ позволил осмыслить культуру управления не только функционально, но и с точки зрения нравственных ориентиров, профессиональных идеалов и этических норм, которыми руководствуется командир.

С начала XXI в. на первый план в педагогических исследованиях постепенно выходит компетентностный подход. Управленческая культура стала рассматриваться в связке с управленческой компетентностью — способностью офицера эффективно выполнять управленческие функции в разнообразных ситуациях. Исследователи стремятся выявить структуру этой компетентности и условия ее формирования. Например, С. А. Бакленева и соавторы разработали модель формирования рефлексивных умений курсантов военных вузов, показывая, что осознание собственных действий и опыта повышает уровень управленческой культуры будущих офицеров [10]. Рефлексивный подход позволил сделать акцент на самосовершенствовании курсанта: через анализ своих управленческих решений у него формируются более глубокие профессиональные умения и личностные качества руководителя.

Другим направлением современных исследований стало моделирование процессов формирования культуры. А. С. Коробов и Н. В. До-рош предложили модель формирования ответственности у будущих офицеров при принятии управленческих решений в информационно-образовательной среде военного вуза [11]. Их работа сочетает системный и информационный подходы: создается педагогическая модель, интегрирующая традиционные методы военной подготовки с современными электронными средствами обучения и контроля. А. Н. Черкесов и Э. Р. Мязитов в сходном русле представили подход к формированию модели педагогической культуры офицера, стремясь комплексно охватить профессионально значимые качества военного руководителя [12]. Модельный подход ценен тем, что позволяет структурировать содержание управленческой культуры (знания, умения, ценности, качества) и выстроить поэтапный педагогический процесс ее развития у курсантов.

Стоит отметить и прикладные исследования, направленные на поиск эффективных средств повышения управленческой культуры. М. А. Яшин и Д. С. Разуваев анализируют пути повышения эффективности работы командира-лидера в педагогической деятельности с личным составом, предлагая практические рекомендации по развитию лидерских качеств офицеров [13]. Такие работы отражают современную тенденцию рассматривать офицера не просто как начальника, но и лидера-воспитателя, способного мотивировать подчиненных и создавать благоприятный морально-психологический климат. В целом методологический арсенал исследований заметно расширился — от узко нормативных и описательных работ середины XX в. к междисциплинарным исследованиям, опирающимся на педагогическую психологию, информатику, кибернетику и менеджмент.

Отдельного внимания заслуживает вопрос информатизации военного образования и того, как информационные технологии повлияли на формирование управленческой культуры курсантов. Исторически до конца ХХ в. обучение управлению в войске опиралось на традиционные методы (лекции, полевые учения, штабные игры) и ограниченные технические средства (радиосвязь, средства связи и вычислительные машины в штабах). С развитием компьютеров и сетевых технологий ситуация изменилась коренным образом. Появление персональных ЭВМ, а затем и интернета открыло новые возможности для подготовки офицеров — от имитационных компьютерных тренажеров до систем дистанционного обучения. Уже в 1980-е гг. прогрессивные ученые отмечали необходимость участия компьютера в образовании для повышения эффективности обучения [14]. В работе В. П. Беспалько подчеркивалось, что образование с использованием компьютера позволяет индивидуализировать обучение и интенсифицировать усвоение материала [14]. Для военного образования это означало более качественную проработку управленческих ситуаций: курсанты получили возможность в безопасной виртуальной среде отрабатывать сложные боевые сценарии, принимать решения на основе анализа отображаемой на экране тактической обстановки и тут же видеть последствия этих решений [15].

В начале XXI в. концепция информационной культуры становится неотъемлемой частью подготовки офицера. Под информационной культурой в контексте военного вуза понимают уровень овладения курсантами средствами и методами работы с информацией, включая умение эффективно пользоваться информационно-коммуникационными технологиями, критически отбирать и анализировать данные и соблюдать информационную безопасность. Включение дисциплин по информатике, автоматизированным системам управления войсками в программы военных академий стало ответом на потребности времени. Кроме того, информатизация коснулась и самих методов обучения: широкое распространение получили электронные библиотеки, базы данных тактических примеров, мультимедийные пособия. Взаимодействие преподавателя и курсанта обогащается за счет электронных тренажеров, компьютерного тестирования и т. д. Все это формирует у будущего офицера навыки, необходимые для службы в высокотехнологичной армии.

Научные исследования фиксируют прямое влияние цифровых технологий на управленческую культуру. Так, создание единой информационно-образовательной среды в военном учебном заведении рассматривается как условие эффективного формирования ответственности и самостоятельности у курсантов [11]. Появился термин «электронная (цифровая) компетентность» офицера, подразумевающий умение пользоваться современными информационными системами управления войсками (от штабных информационных систем до систем разведки и связи). Сегодня офицер должен уверенно работать с автоматизированными си- стемами планирования операций, базами данных, геоинформационными платформами. Соответственно, часть управленческой культуры смещается в плоскость цифровой грамотности и кибернетической культуры мышления. В информационном обществе, как отмечают исследователи, успех боевых и управленческих решений во многом зависит от способности быстро добывать, обрабатывать и использовать информацию. Высокий уровень информационной культуры позволяет командиру избегать информационных перегрузок, критически оценивать данные разведки, оперативно доводить приказы до подчиненных через цифровые каналы связи. Таким образом, информационная составляющая ныне пронизывает всю структуру управленческой подготовки: от обучения работе с конкретными программными продуктами до формирования общего информационного мировоззрения офицера.

Важно подчеркнуть, что внедрение технологий потребовало и смены педагогических акцентов. Если раньше роль курсанта в обучении была скорее пассивно-воспринимающей, то в условиях цифровой среды она становится все более активной. Преподаватель уже не является единственным носителем знаний — он выступает фасилитатором, направляющим самостоятельную познавательную деятельность обучаемых [16]. В военном вузе все более актуальной становится задача развития у курсантов навыков самообразования, критического мышления, работы с разнородными источниками информации. Кроме того, акцент сместился на кооперативные формы обучения: командные и оперативные игры, совместный анализ ситуаций на электронных картах. Это, в свою очередь, влияет на управленческую культуру будущих офицеров, прививая им ценности сотрудничества, взаимодействия, обмена информацией в коллективе. Такая эволюция особенно заметна на фоне общей гуманизации военного образования: современный офицер рассматривается не только как командир, но и как менеджер и лидер, умеющий выстраивать горизонтальные связи, доверять подчиненным выполнение задач, делегировать полномочия и поддерживать обратную связь. Информационные технологии в данной парадигме выступают в качестве инструмента, облегчающего коммуникацию и управление знаниями в воинском коллективе.

Выводы

Проведенный историографический анализ показал, что информационно-управленческая культура в отечественном военном образовании прошла сложный путь развития от стихийно формируемых качеств советского командира до четко артикулированной совокупности компетенций современного офицера. Историческая динамика демонстрирует смену акцентов: в середине XX в. превалировали традиции строго централизованного управления и идеологической воспитанности, тогда как к началу XXI в. на первый план вышли гибкость, инновационность и информационная подкованность руководителя. Методологические подходы к изучению проблемы усложнялись по мере общественного прогресса: от монолитного системного взгляда к аксиологическому, личностно ориентированному и компетентностному подходам, отражающим многомерность феномена управленческой культуры. Анализ ключевых исследований продемонстрировал, что управленческая культура офицера понимается современными авторами как интегральное качество, включающее ценности, знания, умения и личностные особенности, благодаря которым обеспечивается эффективное руководство воинским коллективом [5; 6]. В структуре этого качества все более значимую роль играет информационная культура, обусловленная технологическим прогрессом. Влияние информационных технологий проявилось двояко: с одной стороны, они обогатили арсенал средств обучения (мультимедиа, симуляторы, информационные системы), повысив эффективность формирования управленческих навыков; с другой — сами стали объектом освоения, требуя от офицеров новых умений и цифровой грамотности [11]. В результате современная управленческая подготовка военных специалистов представляет собой синтез традиционных (организаторские способности, ответственность, лидерские качества) и новых, связанных с информационной сферой (умение работать с дан- ными, технологиями, адаптивность к быстрым изменениям обстановки) компонентов.

Выявленные тенденции включают гуманизацию и персонализацию обучения, широкое использование компетентностно ориентированных методов, а также интеграцию информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс [17]. Управленческая культура курсантов ныне формируется не только в аудитории и на плацу, но и в виртуальной среде, через обучающие программы и тренажеры, что расширяет образовательное пространство военного вуза. Вместе с тем сохраняется понимание преемственности: ценностно-нравственные основы офицерского корпуса (честь, долг, ответственность) по-прежнему являются стержнем культуры, вокруг которого наращиваются новые компетенции.

Перспективы дальнейших исследований данной темы видятся в нескольких направлениях. Во-первых, углубленное изучение специфики информационно-управленческой культуры в условиях применения перспективных технологий (искусственный интеллект, автономные системы управления) — как это повлияет на требования к подготовке офицеров. Во-вторых, сравнительный анализ отечественного опыта с зарубежными моделями военного образования мог бы обогатить понимание универсальных и особенных черт управленческой культуры. В-третьих, необходимы эмпирические исследования эффективности тех или иных педагогических инноваций: например, экспериментальная проверка различных методик формирования управленческой культуры, измерение их влияния на реальную деятельность выпускников. Подобные шаги будут способствовать развитию педагогической науки и практики, обеспечивая подготовку будущих офицеров, отвечающих вызовам XXI в.