Историография проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования
Автор: Смаглий Татьяна Ивановна, Баймухамбетова Ботагоз Шакировна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Консультации специалиста
Статья в выпуске: 2 (28), 2015 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается генезис проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования, раскрываются историко-педагогические предпосылки ее становления на каждом историческом этапе; показано реформирование и модернизация высшей школы и связанные с этими процессами задачи и функции профессионал - педагогического сотрудничества как способе коллегиального управления учебным заведением, творческой и инновационной педагогической деятельностью на всех этапах развития образования.
Готовность, профессионально-педагогическое сотрудничество, историография, социально-исторические предпосылки
Короткий адрес: https://sciup.org/14239981
IDR: 14239981 | DOI: 10.7442/2071-9620-2015-2-8-13
Текст научной статьи Историография проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования
Реализация гуманистической парадигмы в образовании предполагает обращение школы к личности, её ценностям, создание условий для развития творческих способностей, гражданских качеств растущего человека, превращение учебных заведений в центры воспитания в духе сотрудничества и толерантности. Решение задач такого масштаба и сложности невозможно без «плодотворного диалога всех субъектов образовательной политики», что неизбежно ведет к усилению коллективистических начал в деятельности учебно-воспитательных учреждений. В связи с этим возрастает потребность в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных активно и компетентно сотрудничать с коллегами, учащимися и их родителями, представителями общественности [3; 4; 8].
Разрабатывая и систематизируя теоретические положения исследуемой проблемы, определяя перспективы ее дальнейшего развития, прежде всего, необходимо рассмотреть историю становления данного феномена, освещение которой, по нашему мнению, позволит проследить эволюцию теоретических представлений об изучаемом объекте и оценить их значение для нашего исследования.
Историко-педагогический анализ научной литературы показал [2; 7; 8; 10], что вопрос о важности сотрудничества педагогов в учебно-воспитательном процессе поднимался в том случае, если необходимо было решать крупномасштабные задачи, например, создание новой школы, построение воспитательной системы, ориентированной на духовное развитие школьников. Таким образом, развитие проблемы формирования готовности учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в теории и практике педагогики связано с реформированием школы, с обогащением ее социальных функций и усложнением решаемых ею задач. Исходя из этого, нами выделяются четыре основные этапа в становлении данной проблемы: первый этап – с середины XVII века до 20-х годов XX века – зарождение понимания необходимости сотрудничества педагогов в учебно-воспитательном процессе школы, формирование представления о профессионально-педагогическом сотрудничестве как способе коллегиального управления учебным заведением, возникновение в экспериментальной психологии понятия готовности к действию; второй этап – с 20-х годов до 50-х годов XX века – расширение представлений о целях и функциях профессиональнопедагогического сотрудничества, развитие понятия готовности к деятельности с позиций теории установки; третий этап – с 50-х годов XX века до 90-х годов XX века – создание теоретико-методологической базы для решения проблемы формирования готовности учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству на основе комплексного изучения совместной деятельности и ее коллективного субъекта, готовности учителей к различным аспектам профессиональной деятельности; четвертый этап – с начала 90-х годов XX века до настоящего времени – поиск новых подходов к формированию готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в условиях реформирования всей системы образования.
Охарактеризуем подробнее указанные этапы.
Первый этап является самым продолжительным. Его начало связано с реформированием западно-европейской школы на основе внедрения в практику классно-урочной системы Я.А. Комен-ского. Под влиянием его идей сформировалось представление о сотрудничестве педагогов как способе коллективного управления школой. По замыслу Я.А. Ко-менского, хорошо организованная школа должна представлять собой «благоустро-еннейшее государство», возглавляемое сенатом, состоящим из профессоров и школьных учителей, объединившихся «для общего созидания» [5, с. 147].
Идея Я.А. Коменского оказалась плодотворной и получила дальнейшее
Историография проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования
Т.И. Смаглий, Б.Ш. Баймухамбетова
развитие в трудах И.Г. Песталоцци, А.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и других гуманистически ориентированных педагогов.
На первом этапе становления проблемы формирования готовности учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству совместная деятельность учителей не являлась предметом специального исследования, а рассматривалась в более широком контексте сотрудничества всех участников педагогического процесса. В это время в прогрессивной педагогике сложилось представление о сотрудничестве педагогов как способе коллегиального управления школой, однако на практике реализовать эту идею в условиях массовой школы не удалось. Остались вне поля зрения ученых-педагогов и вопросы подготовки учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству.
Второй этап в становлении проблемы формирования готовности учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству связан с деятельностью В.М. Бехтерева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, С.Т. Шацкого, которые ставили перед учителями задачу формирования «нового» человека и создания социалистической школы, хорошо понимая, что она «может быть построена только общими усилиями учительства, только коллективно» [7, с. 96]. В их работах была предпринята попытка раскрыть сущность профессиональнопедагогического сотрудничества, определить его функции, выявить умения, необходимые для его организации и осуществления.
Подводя итоги второго этапа, подчеркнем, что к его завершению профессионально-педагогическое сотрудничество трактовалось как коллективная педагогическая деятельность, были выделены ее этапы, расширились представления о ее функциях, впервые был поставлен вопрос о необходимости подготовки будущих учителей к сотрудничеству с коллегами по трудовому коллективу. Однако, несмотря на то, что был накоплен большой эмпирический материал, решение проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству затруднялось недостаточной разработанностью ее теоретико-методологической базы.
Третий этап характеризуется появлением значительного числа исследований, посвященных в той или иной мере изучению педагогического коллектива и коллективной педагогической деятельности. Это было обусловлено тем, что назревавшая с начала 50-х годов XX века научно-техническая революция требовала реформирования школы, которое, как показал опыт предшествующих этапов, было невозможным без совместных усилий всех участников целостного педагогического процесса, прежде всего, педагогов. Поэтому, начиная с 60-х годов, в зарубежной и отечественной педагогике и психологии все активнее стали обсуждаться проблемы школы, связанные с самоизоляцией в педагогической работе и недостаточной профессиональной коммуникацией (Р. Андерсон, Дж. Гудлад). Важность проблемы подтверждалась результатами психологических исследований М. Дойча, Дж. Лорга, Г. Миллера, Г. Хейзе, в которых была доказана продуктивность групповой деятельности, зависимость степени конструктивности решения задач от подготовленности участников совместной деятельности, влияния типов взаимодействия на эффективность совместной деятельности.
Подводя итоги третьего этапа становления проблемы формирования готовности учителей к профессиональнопедагогическому сотрудничеству, отметим, что комплексное исследование проблем совместной деятельности и её коллективного субъекта, разработка общей теории психологической готовности и её активное использование в педагогических исследованиях, распространение идей педагогики сотрудничества обусловили создание теоретико-методологической базы для решения интересующей нас проблемы. Однако, в условиях существовавшей вузовской системы подготовки её решение затруднялось, необходимы были новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях.
Четвертый этап в становлении проблемы формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству протекает в условиях реформирования всей системы образования.
Необходимость серьезных изменений в области образования была вызвана радикальными политическими, экономическими и социальными преобразованиями, происходившими в России и странах СНГ, начиная с 90-х годов XX века. Основными задачами образования, закрепленными в Государственной программе развития образования РК на 20112020 гг. в Законе «Об образовании» как России, так и Казахстана, стали обеспечение общей и профессиональной культуры, адекватной мировому уровню; интеграция личности в национальную и мировую культуры; воспитание человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Как показал анализ литературы, большинство исследователей связывают решение этих задач с демократизацией и гуманизацией образования, с расширением инновационных процессов в педагогической теории и практике [3; 4; 9].
Под влиянием этих идей в теории вну-тришкольного управления на данном этапе все чаще высказывается мысль о том, что успешность функционирования школы определяется не только формальными показателями (успеваемость учащихся, исполнительская дисциплина), но и такими характеристиками, как: 1) способность мобилизовать творческую активность членов педагогического коллектива; 2) умение наладить наиболее эффективные каналы коммуникации; 3) способность предусмотреть гибкость структуры, необходимую для решения быстро меняющихся функциональных задач [6].
Подводя итоги четвертого этапа в становлении проблемы формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, подчеркнем, что особенностью данного этапа является расширение инновационных процессов в профессиональной подготовке будущих учителей, которые затрагивают содержание образования, внутреннюю организацию деятельности школы, отношения в системе «учитель-ученик», методы обучения. Разработка концепций учебного сотрудничества, распространение технологического подхода к организации педагогического процесса создали условия для теоретического и практического решения проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству [2; 3; 4; 6].
Таким образом, историко-педагогический анализ научной литературы по вопросам формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству показал недостаточную исследованность данной проблемы. До настоящего времени не разработаны структура и содержание готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству, не выявлены педагогические условия её эффективного формирования. Вместе с тем, в педагогической теории накоплен значительный объем знаний о специфике коллективной педагогической деятельности, о её этапах и функциях, о требованиях к личности учителя - участника профессионального общения и взаимодействия, что может служить теоретической базой для решения проблемы формирования готовности к профессионально-педагогическому сотрудничеству у студентов педвузов. Библиографический список:
-
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. – Мн.: Университетское, 1990. – 560 с.
-
2. Ангеловски Кристе. Учителя и инновации: кн. для учителя: пер. с макед. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
Историография проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования
-
3. Ахметова Г. Ключевая фигура модернизации. Статус учителя восходит на новую высоту // Казахстанская правда. 2012. 16 марта. С. 26.
-
4. Государственная программа развития образования РК НА 20112020 гг. – Указ Президента РК от 19 марта 2010 г. № 957.
-
5. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – С. 133-164.
-
6. Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. – Астана, 2010.
-
7. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства // Об учителе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 89 с.
-
8. Назарбаев Н.А. В потоке истории. – Алматы: Атамура, 1999.
-
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – Алматы: Академия, 1999. – 224 с.
-
10. Слесарь М.В. Из истории развития системы повышения квалификации педагогических работников Костанайской области //Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. №4. С. 6-11.
-
11. Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. №2. С. 78-85.
Поступила 01.06.15
Т.И. Смаглий, Б.Ш. Баймухамбетова
Об авторах:
Список литературы Историография проблемы формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогическому сотрудничеству в системе высшего образования
- Амонашвили Ш.А. Личностная и гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское, 1990. -560 с.
- Ангеловски Кристе. Учителя и инновации: кн. для учителя: пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. -159 с.
- Ахметова Г. Ключевая фигура модернизации. Статус учителя восходит на новую высоту//Казахстанская правда. 2012. 16 марта. С. 26.
- Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. -Указ Президента Республики Казахстан от 19 марта 2010 г. № 957.
- Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы//избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. -С. 133-164.
- Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. -Астана, 2010.
- Крупская Н.К. Коллективная работа учительства//Об учителе. -М., 1959. -89 с.
- Назарбаев Н.А. В потоке истории. -Алматы: Атамура, 1999.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С. Полат. -Алматы: Академия, 1999. -224 с.
- Слесарь М.В. Из истории развития системы повышения квалификации педагогических работников Костанайской области//Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. №4. С. 6-11.
- Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста//Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. №2. С. 78-85