Историография проблемы профессионального самоопределения личности

Professional self-determination, history of formation of a problem of professional selfdetermination.

Профессиональное самоопределение личности является ключевым в реализации процесса повышения профессиональной квалификации. Профессиональное самоопределение определяется «как самостоятельный и осознанный выбор личностью той или ной профессии, нахождение соответствующих внутренних психологических оснований такого выбора» [3, с. 29]. Профессиональное самоопределение предполагает формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию, частичную или полную реализацию личности в профессиональной деятельности.

Проблема самоопределения в современной науке еще достаточно молода, поэтому «семантическое поле» данного термина располагается в широком диапазоне. Анализ исследований проблемы самоопределения показал, что философско-методологические аспекты самоопределения, связанны с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, с пониманием им смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором.

В философии «самоопределение» рассматривается как понятие этики, противоположное понятиям косности, «инертности сердца».

В зарубежных исследованиях круг проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности, разрабатывается в рамках теорий «профессионального развития» и концепций профориентации Э. Эриксона, Д. Сьюпера, А. Маслоу, Х. Хекхаузена, К. Роджерса, Э. Берна, Э. Фромма и др.

Так, А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» [2].

Первым трудом по проблеме профессионального самоопределения была книга Н. Рыбникова «Психология и выбор профессии», вышедшая в 1925 году. Проблема профессионального самоопределения молодежи связана и со сдвигом в структуре народного хозяйства в целом. Создание мощных центров индустрии в малонаселенных областях нашей страны происходило во многом лишь за счет формирования рабочей силы из молодежи остальных регионов страны. При этом следует иметь в виду, что в тех или иных кадрах нуждались конкретные предприятия, находящиеся часто в малообжитых районах страны, например, строительство БАМ, Магнитки.

Решая проблему профессионального самоопределения молодежи, учитывались требования современной общественной жизни. Именно это определило выдвижение задачи перехода к всеобщему среднему образованию. Сама жизнь настолько усложнилась , что активное участие в ней требовало, чтобы молодежь как минимум имела среднее образование. Выполнение этой задачи не только коренным образом меняло

Жучко В. В.Историография проблемы профессионального самоопределения личности

духовный облик общества, но и обогащало его творческий потенциал. В то же время происходил процесс дальнейшего стирания социальных различий, в том числе и в выравнивании возможностей профессионального самоопределения для выходцев из различных слоев нашего общества.

Социальное значение профессионального самоопределения молодежи ускорило и научную разработку этой проблемы, что выразилось в потоке соответствующей литературы. С начала 60-х годов сама проблематика значительно расширилась, выделились те аспекты, которые разрабатываются философией и конкретными науками: педагогикой, психологией, соответствующими областями экономической и социологической науки.

В 70-х годах под руководством М. Н. Рут-кевича было осуществлено первое сравнительное всесоюзное исследование по социальнопрофессиональному самоопределению молодежи. В 1973 году по единой программе было проведено исследование в Москве, Свердловске, Новосибирске, Одессе, Краснодарском крае и Эстонской ССР. Обследовались учащиеся, обучающиеся в первом, восьмом и десятом классах, а также студенты первого и пятого курсов.

Цель этого исследования состояла в том, чтобы, во-первых, раскрыть социальную сущность выбора профессии в различных общественных условиях и показать специфику планомерного регулирования профессионального самоопределения молодежи при социализме; во-вторых, проанализировать субъективную сторону профессионального самоопределения, т. е. отношение личности в выборе профессии и социальную заданность представлений молодежи о значении выбора профессии; в-третьих, выявить на основе эмпирических исследований главные направления и структуру социальнопрофессиональной ориентации молодежи.

Как показывает проведенный теоретический и историко-научный анализ проблемы, в последние годы происходят принципиальные изменения ситуации профессионального самоопределения молодежи в профессиональной деятельности.

Переход к рыночной экономике способствует свободе профессиональной деятельности граждан, повышению уровня компетентности.

Однако в условиях стихийного рынка, какой доминирует сегодня, в системе труда и занятости населения преобладают непостоянство, нестабильность, изменениям подвергаются профессиональные качества, умения, квалификация. Сегодня, как никогда раньше, от тружеников требуется профессиональное отношение к делу, готовность рисковать, способность быстро приспосабливаться к новым ситуациям, повышать уровень своей квалификации.

Теперь главным становиться удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном становлении и самореализации в труде. При этом важно предвидеть возможную смену деятельности, позаботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкуренции и безработицы на рынке труда.

В психолого-педагогических исследованиях, берущих начало в 90-х годах XX века, политические идеологизмы постепенно устраняются. Становиться востребованным опыт зарубежных исследований. Импульс новых идей находит отражение в работах А. М. Айламзяна, И. П. Арефьева, А. М. Грачевой, И. С. Кона, Д. А. Леонтьева, Н. В. Пилипенко, В. С. Сабки-на, Н. В. Самоукиной и других.

Со второй половины 90-х годов XX века Е. М. Борисовой, Е. А. Климовым, А. К. Марковой, Н. С. Пряжниковым и другими все чаще высказывается позиция, согласно которой профессиональное самоопределение рассматривается как длительный, многоплановый процесс, который продолжается в течение всей активной жизни человека .

Анализируя профессиональное самоопределение, Е. А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [1, с. 39]. При этом Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

• 1)    гностический (перестройка сознания и самосознания);

• 2)    практический (реальные изменения социального статуса человека).

Важной основой для разработки теоретикометодологических основ профессионального самоопределения в настоящее время имеют также работы исследователей мыследеятельно-

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров

стного и мыслекоммуникативного подходов О. С. Анисимова, К. Я. Вазиной, Н. И. Непомнящей, В. М. Розина, П. Г. Щедровицкого, С. Г. Якобсона, а также исследователей системного подхода Б. Ф. Ломова, Э. Г. Юдина. Данные идеи и подходы позволяют рассматривать человека как субъекта профессиональной деятельности во взаимосвязи различных состав -ляющих этого процесса.

Для современного понимания профессионального самоопределения человека важными являются также работы отечественных и зарубежных философов, историков, культурологов, и представителей различных психологопедагогических направлений: К. А. Абульхано-вой-Славской, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, В. П. Зинченко, Л. Н. Когана, В. В. Краевского, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, М. К. Мамардашвили, В. В. Налимова.

В условиях гуманизации образования была разработана и реализована личностно ориентированная концепция профессионального самоопределения, которая отражена в работах Н. Э. Касаткина, Н. С. Пряжникова, С. В. Савельце-ва, И. Д. Чечель.

Вместе с тем следует отметить, что до настоящего времени исследование профессионального самоопределения связывают либо с выбором профессии или непосредственно с формированием профессионала. На наш взгляд, недостаточно исследована проблема профессионального самоопределения в процессе повышения квалификации.

Исходя из сказанного выше, выделим основные составляющие профессионального самоопределения, реализация которых возможна в процессе повышения квалификации:

• -    осознание необходимости профессионального образования;

• -    общая ориентация в мире профессионального труда ;

• -    общая ориентировка в социальноэкономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения, в том числе престижности выбираемой деятельности и всего образа жизни;

• -    выделение дальних профессиональных целей и их согласование с другими важными жизненными целями;

• -    выделение ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели;

• -    наличие резервных вариантов выбора (в случае неудачи по основному варианту);

• -    начало практической реализации профессиональной перспективы.

Проведенный анализ показывает, что одним из основных параметров в процессе повышения квалификации учителя является проблема профессионального самоопределения - действий человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, действий по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбранной профессии.

Эффективное профессиональное самоопределение в процессе повышения квалификации способствует формированию следующих качеств личности специалиста:

• -    овладение в полном объеме профессиональными знаниями, умениями и навыками;

• -    ответственное отношение к своим профессиональным обязанностям, в том числе и к повышению своей квалификации;

• -    творческое, сознательное отношение к своей профессиональной деятельности;

• -    развитие способности и умения к оперативному переносу знаний и способов деятельности в новые условия;

• -    прогностический подход к своей профессиональной деятельности;

• -    наличие постоянной потребности в совершенствовании своей профессиональной деятельности.