Итоги, уроки, последствия Великой Отечественной войны: патриотическое воспитание в учебной деятельности

В Примерной программе воспитания одним из инвариантных модулей является «Школьный урок»1. Предполагается, что в своей практике учителя будут умело реализовывать воспитательный потенциал урока с учетом возрастных особенностей учащихся. Инструментами решения этой задачи Примерная программа воспитания определяет использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения и подбор задач для решения и проблемных ситуаций для обсуждения в классе. При этом важно привлекать внимание учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений и инициировать высказывание учащимися своего мнения по их поводу, своего к ним отношения.

Усилить воспитательный эффект урока позволяет применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию уча- щихся, дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, групповой работы или работы в парах, содействующих взаимодействию детей в командах. Включение в урок игровых процедур помогает поддержать мотивацию детей к обучению и наладить позитивные межличностные отношения в классе и доброжелательную атмосферу во время урока. Полезно инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность учащихся.

Ориентируясь на эти положения Примерной программы воспитания, мы спроектировали и провели школьные уроки в разных учреждениях, но по одной теме, посвященной Великой Отечественной войне. Цель состояла в том, чтобы помочь учащимся усвоить основные итоги, уроки, последствия Великой Отечественной войны и в связи с этим привлечь внимание детей к ценностям патриотизма и к ценностному аспекту изучаемых исторических явлений и событий. инициировав высказывание учащимися своего мнения и отношения к ним.

В ходе достижения цели решались педагогические задачи, в результате чего учащиеся должны были характеризовать итоги, уроки, последствия Великой Отечественной войны, хронологию и этапы данного события, военные операции и битвы на основных этапах. Учащиеся могли объяснять изучаемые понятия по теме и характеризовать роль человека на войне, сознавая ее негуманный характер. Вместе с тем учащиеся должны были суметь выражать свое позитивное отно- шение к подвигам советских людей во время войны и давать им оценочные суждения. В рамках применяемых методов обучения учащиеся могли анализировать изучаемый материал, решать познавательные задачи, участвовать в дискуссии, работать с документами, составлять синквейн, использовать знания в новых ситуациях, применять учебно-исследовательские умения, работать в группе, выступать в роли докладчика и оппонента.

Достижению таких результатов содействовал выбор соответствующего типа урока и адекватных методов его проведения. Мы спроектировали повторительно-обобщающий урок с применением таких методов его проведения, как: организация самостоятельной работы, дискуссия, решение познавательных задач, составление синквейна, «мозговой штурм» по теме. Предусматривались и междисциплинарные связи проводимого урока истории с литературой и географией.

Структуру урока составляли следующие ее опорные звенья:

– актуализация опорных знаний учащихся;

– выступления докладчиков и оппонентов;

– обсуждение докладов (в группах);

– работа с документами (в группах);

– решение познавательных задач (в группах);

– составление синквейна (в парах);

– «мозговой штурм» (фронтально с классом);

– подведение итогов урока, рефлексия;

– обсуждение домашнего задания.

Эмоциональный зачин уроку задало звучание стихотворения М. Исаковского «Враги сожгли родную хату»1. Другой вариант урока предусматривал звучание песни на эти стихи с музыкой М. Блантера2. Во втором случае эмоциональный накал был сильнее. Тем не менее, в обоих вариантах такое начало урока подвело учащихся к формулировке его темы и цели.

Когда учитель обратился к учащимся со словами «Давайте сформулируем тему и цели урока», они сразу отметили тему Великой Отечественной войны. В дальнейшем вместе с учителем учащиеся установили детали формулировки: итоги, уроки, последствия Великой Отечественной войны.

После этого направленность уроку придало вступительное слово учителя: «В 2020 году Россия вместе с многими странами мира отметила 75-летие Великой Победы. 24 июня 2020 года в Москве на Красной площади состоялся Парад в ознаменование 75-летия Победы советских войск над немецко-фашистскими войсками в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов3. За побе- ду было заплачено более чем 20 млн. жизней только с нашей стороны.

Казалось бы, все ясно – кто победил, кто потерпел поражение. Но в современном мире активизировались те, кто хотел бы пересмотреть итоги войны. Сегодня в канун 76-ой годовщины Великой Победы, которую наша страна отметит 9 мая 2021 года, мы осмыслим основные итоги, уроки и последствия Великой Отечественной войны. Постараемся дать ответ тем, кто очень хочет переписать историю. И еще. В наши дни проблема войны и мира стала глобальной. Военные конфликты вспыхивают и идут во многих точках Земли. По-прежнему, как и раньше, во время войны страдают люди. А человек – это главная ценность. С учетом всего сказанного давайте сформулируем проблему, которую мы будем решать на уроке».

Ребята при поддержке учителя формулируют проблему так: «Роль человеческого фактора в Великой Отечественной войне».

А учитель продолжает: «На уроке прозвучат заранее подготовленные вашими одноклассниками доклады. Темы докладов: «Человек и война», «Героизм советских людей», «Итоги и последствия второй мировой войны». После выступления докладчиков выступят оппоненты. Они тоже готовились. Каждый доклад вы обсудите в группах и по итогам обсуждения можете задать вопросы докладчикам. Затем вам предстоит поработать с документами и решить познавательные задачи. Вот такой у нас план. Приступим…». 1. Актуализация опорных знаний учащихся

Но сначала давайте вспомним то, что изучено раньше и не только по истории. В этом нам помогут вопросы-блиц:

– назовите хронологические рамки Великой Отечественной войны;

– назовите и охарактеризуйте основные периоды Великой Отечественной войны;

– какие события и битвы, на ваш взгляд, послужили вехами, отделяющими один период войны от другого?

– историки называют вторую мировую войну Отечественной войной для России. Почему они это утверждают? Каковы доказательства?

2.    Выступления докладчиков и оппонентов, обсуждение докладов в группах

Слово учителя: «Одним из самых главных факторов, повлиявших на итоги Великой Отечественной войны, является фактор человека. Не случайно в письмах фашистских солдат из Сталинграда читаем: «Русские не похожи на людей, они сделаны из железа, они не знают усталости, не ведают страха. Физически и духовно один русский солдат сильнее целого нашего отделения». Но люди погибали. И другой фашистский солдат писал: «Мы почти не брали пленных, потому что русские всегда дрались до последнего солдата. Они не сдавались»1. В годы Великой Отечественной войны в среднем погибало 15 тысяч человек в день. Представьте себе, если бы мы решили почтить память минутой молчания каждого погибшего в ту войну, то нам бы пришлось молчать 38 лет».

Далее по плану урока идут выступления докладчиков и оппонентов. После их обсуждения в группах учащиеся работают с документами.

3.    Работа учащихся с документами в группах

Группа первая: работает с письмом разведчика капитана Г.П. Масловского своему сыну. В письме такие строки: «Ну вот, милый мой сын, мы больше не увидимся. Я получил задание, выполнив которое не вернусь живым. Славному городу Ленина – колыбели революции – грозит опасность. От выполнения моего задания зависит жизнь тысяч людей ...

Какие силы помогут мне выполнить это задание ценой жизни? Воинская дисциплина и партийное послушание. Пишу тебе как взрослому. Вырастишь, осмыслишь и поймешь меня. Ты бесконечно дорог мне, но Родина дороже всего. У меня многие тысячи наследников духа, сердца, чувства, и ради их жизней я не колеблюсь. Сын мой, ты в каждом письме просил и ждал моего возвращения. Без обмана: больше не жди, не огорчайся, что оставляю тебя. Ты не один, с тобой Родина».

Ответьте на вопросы: 1) Как характеризует это письмо разведчика капитана Г.П. Масловского? 2) Каковы источники героизма советских людей? Что об этом пишет автор письма?

Группа вторая: изучают приказ № 227 Верховного Главнокомандующего, Наркома обороны СССР И.В. Сталина от 28 июля 1942 г., который известен под названием «Ни шагу назад!». Вот текст этого приказа: «После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбасса у нас стало меньше территории. У нас уже теперь нет преобладания над немцами ни в людских резервах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше – значит загубить нашу Родину... Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, красноармейца, политработника должно являться требование ни шагу назад без приказа высшего командования. Командиры роты, батальона, полка, дивизии, комиссары и политработники, отступающие с боевых позиций без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками и поступать надо как с предателями Родины. Таков призыв нашей Родины».

Ответьте на вопросы: существуют разные оценки этого приказа; одни считают, что он сыграл положительную роль в моральном плане; другие говорят, что приказ слишком суров, рас считан н а страх перед неминуемой карой. А что

1 Письма солдат вермахта из сталинградского окружения / Сост. Н.Э. Вашкау – М.: Издательство РОССПЭН, 2013

вы думаете по этому поводу? Как бы поступили вы в данной ситуации, если бы были Верховным Главнокомандующим?

Группа третья: изучают документальные истории войны.

• 1)    В 1941 г., обращаясь к рабочим Ижорского завода Ленинграда, поэт писал:

Они трудились здесь и жили.

Не расставаясь никогда.

И на войну не уходили –

Война сама пришла сюда.

Ответьте на вопрос: Какая ситуация отражена в этих строках?

• 2)    После прорыва блокады Ленинграда в городе развернулся «заплаточный ремонт». Самым срочным и массовым видом работ был ремонт кровли. На одном из объектов работала бригада из 14–15-летних ребят-кровельщиков. Ее бригадиром был мальчик 15-ти лет. В докладной записке бригадир жаловался на одну из своих работниц: «... она плохо работала, потому что принесла с собой куклу и играла на крыше с куклой. Когда я ей сделал замечание, то она после обеда принесла, кроме куклы, еще и куклину кровать. Прошу принять меры».

Ответьте на вопрос: о чем свидетельствует этот факт?

• 3)    В годы войны все московские театры давали спектакли, сбор от которых поступал в фонд обороны. Так, с июня 1941 г. по 1944 г. МХАТ внес 45 501 рубль, театр им. Е. Вахтангова – 18 462 884 рубля, театр имени К.С. Станиславского – 20 593 330 рублей, а театр им. М. Ермоловой – 45 623 рубля...

4.    Составление синквейна по теме «Война»(в паре учащихся)

Ответьте на вопрос: о чем свидетельствуют приведенные данные?

Группа четвертая: изучают статистику людских потерь за время войны: «Вторая мировая война унесла более 50 млн. человеческих жизней, из них около 27 млн. сынов и дочерей Советского Союза.

На полях сражений сложили головы сотни тысяч советских воинов. За освобождение Польши пали 600 тыс. наших солдат и офицеров, в Чехословакии – 140 тыс., в Румынии – 69 тыс., в Венгрии – 140 тыс., в Югославии – 8 тыс., в Австрии – 26 тыс., в Норвегии – более 2 тыс., в Финляндии – около 2 тыс., в Китае – 8 тыс., в Корее – 1,5 тыс., в Германии – свыше 300 тыс. советских воинов.

Ответьте на вопрос: какие выводы можно сделать на основе этих данных?

Задание: напишите синквейн, используя понятие «война».

Помните: синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

– Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

– Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

– Третья строка – три глагола, показывающие действие понятия.

– Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор показывает свое отношение.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства и ассоциации, связанные с данным понятием.

5.    «Мозговой штурм»(фронтальная работа с классом)

Слово учителя: «Когда А. Эйнштейна спросили, каким оружием будет вестись третья мировая война, он ответил, что не знает. Но единственным оружием четвертой будет каменный топор...»

Вопрос: как вы думаете, что имел в виду А. Эйнштейн?

Далее беседа развертывается по известной схеме мозгового штурма.

6.    Подведение итогов урока

Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

Слово учителя: «Мы рассмотрели тему, а теперь вспомните, какие цели мы ставили в начале урока, как формулировали проблему. Давайте сделаем вывод по проблеме нашего урока».

Учащиеся вместе с учителем вспоминают, анализируют проделанное, пытаются сформулировать общий вывод о роли человека на войне. Учитель дополняет словами М. Горького о том, что «Человек – это звучит гордо», а также утвержде- нием «Прошлое не безупречно, но упрекать его бессмысленно, а вот изучать необходимо»1. И учитель добавляет: «Чтобы не совершать ошибок…».

7.    Рефлексия

Представьте себя в роли учителя и поставьте отметки за урок – «отлично», «хорошо», «средне», «плохо», при этом оцените:

• 1)    как работал каждый из вас?

• 2)    как работала группа?

• 3)    как работал класс?

8.    Домашнее задание 9.    Литература и материалы в помощь учителю при подготовке урока

Напишите эссе по теме: «Моя семья в годы Великой Отечественной войны».

• 1.    Уроки Победы: волгоградская технология патриотического воспитания: метод. пособие / авт.-сост. А.Н. Кузибецкий; науч. ред.: Д.В. Полежаев. – Волгоград: РИЦ ВГАПО, 2018. – 64 с.

• 2.    Уроки Победы. Сталинградская битва: учеб-метод. разработки: учеб. пособие для общеобра-зоват. организаций / авт.-сост. Н.А. Болотов. – М.: Просвещение, 2015. – 240 с.: илл.

• 3.    Историческая карта «Вторая мировая война (1939– 1945) гг.»

• 4.    Поляков Л. Цена победы. – М., 1985

• 5.    Задания для самостоятельной работы по истории / Е.А. Гуверкова, А.Г. Колосков. – М., 2010

• 6.    1418 дней Великой Отечественной войны. – М., 2011

• 7.    Война Германии против Советского Союза 1941–1945. Документальная экспозиция / Под ред. Р. Рюрупа. – Берлин: изд-во Аргон, 1992

• 8.    Битвы мировой истории. Словарь / Г. Хар-болт. – М., 2013

  1