Из опыта использования системы дистанционного обучения Moodle в процессе преподавания иностранного языка в среднем профессиональном образовании

Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы обучения, в том числе и иностранному языку, на основе современных информационных технологий.

Преподавателям необходимо искать новые, более эффективные формы работы со студентами, в соответствии с современным уровнем развития технологий, новые способы повышения мотивации обучения.

Система дистанционного обучения Moodle, позволяющая преподавателям создавать собственные on-line курсы и управлять содержимым сайта, является одним из примеров использования информационных технологий в учебном процессе. Что касается преподавания иностранного языка, то созданный on-line курс может помочь студентам освоить новую лексику по теме, а также развить навыки чтения, говорения и письма. Работа с интернетом всегда интересна для студентов, вносит элемент вариативности в учебный процесс.

На основе платформы Moodle повышается эффективность взаимодействия преподавателя и обучаемого, в том числе при организации выполнения домашних заданий. Расширяются возможности преподавателя для создания интересных, нестандартных заданий

Виртуальная обучающая среда Moodle была создана в Макеевском промышленноэкономическом колледже еще в 2014 году. В 2015 году, во время обострения военных действий в Республике, возникла острая необходимость осуществлять дистанционное обучение студентов, многие из которых находились в это критическое время за пределами Республики. Использование информационной платформы Moodle позволило более эффективно организовать самостоятельную работу студентов вместо аудиторных занятий. Единственным условием пользователя является наличие доступа в Интернет, браузера Internet Explorer 6.0 и выше или какого-либо другого браузера семейства Mozilla. Для работы с учебными материалами могут понадобиться стандартные приложения MS Office (Word, PowerPoint, Excel, Access), Acrobat Reader и др.

Я разработала дистанционные курсы по предмету ОГСЭ 03. Иностранный язык для студентов различных специальностей колледжа. Все студенты подписаны на мой курс в Moodle. В нем выложены электронные учебники, используемые на занятиях, задания по изучаемым темам, тематические мини-словари. Студенты выполняют задания дома и высылают их в указанные для данного задания временные рамки. Предварительно для каждого задания была разработана система оценивания. Обратная связь со студентами в форуме позволила задавать вопросы, обмениваться личными сообщениями, вести обсуждения. Студенты могут задавать возникшие у них вопросы как напрямую преподавателю, так и в соответствующую ветку форума. С помощью гиперссылки я смогла выкладывать видеоматериалы по различным темам, разрабатывать интерактивные задания к ним. С помощью функции глоссария я начала создавать вместе со студентами глоссарии по разным темам. Следует отметить, что преподаватель может широко использовать для самостоятельной работы студентов информационные ресурсы Google пространства, такие как группы в контакте по изучению английского языка, сайты как русскоговорящих, так и зарубежных блогеров. Целесообразно для развития навыков аудирования выкладывать в конце изучения разговорной темы аутентичные

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ несложные видеосюжеты. К данным видеосюжетам можно подготовить глоссарий с лексикой, разработать инструкцию с заданиями перед просмотром и после него на проверку понимания.

Объяснение грамматического материала осуществляется с помощью тематических лекций. Тематические лекции читаются или прослушиваются студентами в режиме оn-line и отрабатываются в тестовых и лексико-грамматических заданиях. Тестовые задания проверяются on-line и оцениваются автоматически. По времени, затраченному на выполнение задания, можно судить – понял ли студент материал. Каждую попытку выполнения того или иного теста можно посмотреть и скорректировать план следующего занятия, сделав акцент на том материале, в котором были допущены ошибки. По опыту скажу, что целесообразно ограничивать количество попыток выполнения. Точно также студенты загружают и отсылают выполненные задания в виде файла. Используя данную информационную среду, я стремилась создать нестандартные задания. Так, например, по теме «В отеле» студентам были выложены в гиперссылке сайты двух отелей в Лондоне. Используя данные гиперссылки, было предложено ознакомиться с информацией сайтов этих отелей. В заданиях следовало перевести отдельные фразы, часто употребляемые при описании отелей, таким образом, закреплялась лексика по изученной теме «В отеле». Далее я предложила ответить на вопросы, изложить в письменном виде, какой отель понравился больше, сравнить цены, условия проживания, услуги, перевести отдельные отзывы посетителей на русский язык; классифицировать отзывы на группы, описать интерьер, организацию питания, местоположение.

Вводя какой-либо фильм, я акцентирую, что следует вначале обратить внимание на новую лексику, встречающуюся в видео, выполнить задание перед просмотром, нацеленное на отработку новых лексических единиц. После просмотра видео можно использовать выполнение теста на понимание, что отрабатывает навыки восприятия иностранной речи на слух, на которые всегда не хватает времени на аудиторном занятии.

В виде лекции можно подавать какие-то познавательные тексты, разбив их на несколько частей, проверяя понимание каждой из них представленными вопросами или другими заданиями. Этот вид задания очень хорош на отработку навыков чтения, пополнения новой лексики, навыков построения вопросов.

При использовании среды Moodle преподаватель «не просто дает своим ученикам определенный объем знаний, но и направляет их на самостоятельный путь поиска информации. Это помогает ему быть готовым к возможному вовлечению других людей в учебные ситуации, дает возможность всем участникам процесса делиться идеями, слушать других, задавать вопросы и организовывать общение» [1, с. 6].

Известно, что внешняя мотивация может оказывать сильное воздействие на процесс обучения, следовательно, его важно строить таким образом, чтобы студенты осознавали цели обучения, стремились к их достижению, видели и могли оценить уровень полученных знаний. Что касается внутренней мотивации, то она связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Часто её называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престиж, самоутверждение и т.д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. Учитывая это, необходимо при создании электронного курса профессионального иностранного языка, большее внимание уделять внутренней мотивации студентов, принимая во внимание следующие факторы:

• -    особенности обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

• -    особенности преподавателя и его отношение к педагогической деятельности;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• -    организацию педагогического процесса;

• -    специфику учебной дисциплины (в данном случае – профессионального иностранного языка) [3].

Система дистанционного обучения значительно облегчает контроль учебной деятельности студентов, поскольку позволяет отследить работу каждого студента в отдельности и качество ее выполнения, что стимулирует студентов работать эффективнее. Проанализировав выполнение того или иного задания, преподаватель может уделить на занятии больше внимания тем вопросам, которые вызвали затруднения, что экономит ресурс времени.