Из опыта работы по использованию веб-сервисов на занятиях цикла общепрофессиональных дисциплин по специальности "Программирование в компьютерных системах"

В современных условиях модернизации образования наметился уверенный переход от жестко регламентированных форм организации учебного процесса (классно-урочной, лекционно-семинарской) к гибким, открытым, адаптированным формам и технологиям электронного обучения. Данные изменения были инициированы статьями 13, 15, 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в которых рекомендована сетевая форма реализации образовательных программ, формы электронного обучения, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий [1]. Министерством образования и науки РФ были разработаны «Методические рекомендации по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в сетевой форме» [2]. Эти документы фактически по служили основой для пересмотра и переосмысления образовательными организациями подходов к осуществлению образовательной деятельности, для консолидации усилий по созданию электронных образовательных ресурсов, современных методик и технологий в целях обеспечения своего конкурентного преимущества.

В нашем колледже разработан образовательный контент для дистанционных курсов в АСУ ProCollege. При проведении занятий с применением дистанционных образовательных технологий обнаружился дефицит прямого общения преподавателя и студента. В связи с этим встал вопрос о подборе эффективных форм, средств и технологий интерактивного учебного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

В последнее время большую популярность завоевали онлайн-семинары (вебинары), форумы. Но наиболее эффективному интерактивному взаимодействию и организации совместной работы в сети способствуют уникальные возможности сервисов Web 2.0.

Приведем примеры интернет-сервисов, которые позволяют организовать интерактивное учебное взаимодействие в условиях совместной работы пользователей:

• –    онлайн-офис Google Docs;

• –    инфографические материалы Tagul, Wordle;

• –    интерактивные плакаты Gloster, WikiWall;

• –    интерактивные доски онлайн DabbleBoard, Twidda, DreamsBoard;

• –    интерактивные панели Symbaloo;

• –    интерактивные рабочие листы: сервисы Google Диска, сервисы для создания ментальных карт Mindomo, SpiderScribe, Mind42, сервисы интерактивных упражнений Learnin-gApps, ClassTools;

• –    информационно-ознакомительные материалы: фотосервисы, видеосервисы, сервисы для создания презентаций;

• –    контролирующие материалы: формы Google, Simpoll, Твой тест, 99 polls;

• –    учебные проекты: среда wiki-wiki.

Нашими преподавателями разработаны следующие цифровые образовательные ресурсы с использованием интернет-сервисов.

• 1 . Электронный курс командного интернет-турнира «Поколение Web 2.0» (преподаватель Н. Д. Ахмерова), созданием которого была решена проблема интерактивного взаимодействия пользователей (школьников) при дистанционных технологиях. Целью разработки данного ресурса является развитие познавательных интересов и информационной культуры у учащихся (школьников), популяризация специальности «программирование в компьютерных системах».

В электронном курсе «Поколение Web 2.0» представлены следующие виды деятельности:

• –    работа с инструментальной средой http:// twitters.com;

• –    создание презентаций средствами сервиса www.prezi.com ;

• –    создание интерактивных плакатов средствами любого социального сервиса;

• –    создание лент времени средствами сервиса www.timetoast.ru ;

• –    разработка интерактивных online-карт средствами любого картографического сервиса;

• –    работа с ментальными картами;

• –    ознакомление и работа с технологией www.wiki.ru ;

• –    создание альбомов средствами сервиса http://flipsnackedu.com (или аналогичными);

• –    создание видеороликов;

• –    создание файлов-постеров.

• 2.    Серия интерактивных плакатов и схем по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ» (преподаватель Е. С. Староверова) по следующим темам: программное обеспечение компьютеров,

• 3.    При экспертно-аналитическом сопровождении профессиональной деятельности колледжа были использованы облачные технологии (облачный сервис «Документы Google»). Разработаны опросники, которые нацелены на выявление:

кодирование информации, измерение информации; представление информации; обработка информации и т. д. с использованием средств PowerPoint.

• – уровня удовлетворенности качеством образования выпускников;

  – уровня удовлетворенности родителей студентов 1–2-го курсов работой образовательного учреждения и классных руководителей;

  – уровня удовлетворенности преподавателей качеством образования в колледже;

  – уровня удовлетворенности качеством образования студентов 2–3-го курсов (разработала начальник СМК Е. Б. Леднёва).

• 4.    Техника презентации «скрайбинг», которая используется преподавателями и которая дает эффект параллельного следования: видим примерно то же, что и слышим, так как графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

• 5.    Ментальные карты. Систему популярных сегодня ментальных карт придумал известный психолог и писатель Тони Бьюзен. Автор этой техники предлагает вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа, т. е. действительно в фокусе внимания. Записывать нужно не все подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова. Они помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.

В настоящее время создается сайт виртуальной лаборатории исследований по всем направлениям деятельности колледжа.

Эта методика является наиболее подходящей для развития творческих способностей и самоанализа. Она позволяет обнаружить и преодолеть недостатки, а также выделить направления дальнейшего развития и совершенствования. Применение ментальных карт особенно удобно при запоминании (подготовка к экзаменам, заучивание списков, таблиц и т. д.), обучении (оптимизация конспектов, написание творческих заданий, лучшее усвоение материала учебников), мозговом штурме (коллективная работа, новые идеи), презентации (выделение главного и эффективная передача общей цели и мысли), планировании (разработка собственных проектов и стратегии поведения, а также умение качественно планировать собственное время), принятии решений (глубокий анализ, взвешенные и обоснованные выводы). Так как в основе данной методики, построенной на создании эффективных альтернативных записей, лежит ассоциативное мышление, то процесс построения ментальных карт прост, понятен и занимателен. Этот метод отображает процесс общего системного мышления. Ментальные карты рисуются либо от руки на листе бумаге, либо с помощью специализированного программного обеспечения [3].

Внедрение в учебный процесс электронных учебников (ЭУ) нового поколения как носителей цифрового образовательного контента и современных мобильных устройств, позволяющих технически управлять этим контентом, а также многообразие уровней их интеграции с педагогическими технологиями [4, с. 41] обусловливает переход от традиционного обучения к смешанному.

Существует несколько методов структуризации большого объема информации, например: опорные конспекты, ориентировочные карты, интеллектуальные карты, онтологии, фрактал, фрейм-технологии. Но мы остановились на ментальных картах, объединив их в электронный комплекс.

При анализе средств разработки ментальных карт учитывались следующие параметры: работа приложения осуществляется по сети или это локальное приложение; если приложение локальное, то какие возможности оно предлагает; коммерческое или нет; русифицировано ли приложение; дизайн карт при создании; в каких форматах можно экспортировать ментальные карты; для каких операционных систем подходит приложение.

Результаты анализа показали, что наиболее удобна программа FreeMind, которая является свободно распространяемым приложением, — это позволяет в любой момент воспользовать- ся ею; единственный ее минус — устаревший интерфейс.

Разработаны материалы, которые были апробированы в группе студентов Златоустовского индустриального колледжа им. П. П. Аносова в рамках дисциплины «Архитектура компьютерных систем» (тема «Процессор, структура и функционирование»). Учебное занятие рассчитано на 80 минут, на практическое выполнение и защиту работы отведено 69–70 минут. Группа состоит из 25 человек; в первой подгруппе — 12 человек, во второй — 13. Подгруппам предлагалось выполнить задания, используя различные сайты, содержащие необходимую информацию, затем выполнить эту же работу, но с использованием структурированного материала по дисциплине в виде ментальных карт.

Проведенный анализ применения материалов и средств интернета при выполнении практического задания показал рост эффективности освоения знаний при использовании ментальных карт в рамках выполнения практической работы (табл. 1).

Таблица 1

Результаты работы студентов с учебными материалами различной структуры

Работа с сайтами		Работа с ментальными картами
Справились с заданием, %	Не справились с заданием, %	Справились с заданием, %	Не справились с заданием, %
25	75	76,9	23

Таким образом, ментальные карты, отображая процесс мышления, являются эффективным инструментом структурирования информации в визуальной форме. Ментальные карты помогают студентам установить и исследовать связи между понятиями или темами в пределах одной большой темы или раздела. Это способствует глубокому изучению материала и помогает студентам соединить новую информацию с существующими знаниями; делает личное понимание видимым и явным и демонстрируют осознание отношений между идеями или понятиями. Ментальные карты также разработаны по учебным дисциплинам «История» и «Математика» (тема «Исследование функций»).

Новый взгляд на организацию интерактивного учебного взаимодействия стал возможен благодаря появлению программного обеспечения SMART Notebook и специального приложения для осуществления интерактивного взаимодействия SMART Response. На занятии с помощью этого приложения можно успешно реализовывать технологии геймификации, «перевернутого класса», BYOD (от англ. Bring

Your Own Device — «принеси свое собственное устройство»), скрайбинга и т. д. Для дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса обязательной становится установка программы SMART Notebook в домашних условиях (допускается бесплатная демо-версия).

Для реализации интерактивного учебного взаимодействия при дистанционном обучении преподаватель переносит часть лекционного материала на самостоятельное изучение обучающимися дома, при этом в сети в режиме реального времени могут быть организованы совместная работа, решение сложных задач, обсуждение, дискуссии, выполнение учебного телекоммуникационного проекта и др.

Представленные в статье интерактивные формы, средства, технологии учебного взаимодействия занимают прочные позиции при эффективной организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения. Это требует от современного педагога постоянного совершенствования информационно-коммуникационных компетенций.