Изменение ценностей профессионального образования в РФ и значение компетентностного подхода в профессиональной подготовке современного рабочего

На современном этапе развития российского общества образование находится в состоянии системного кризиса. Являясь одной из подсистем культуры, образование неизбежно испытывает на себе ее отрицательное воздействие. Это обусловлено тем, что «в условиях наступившего XXI века человек в Российской Федерации зачастую ориентирован на достижение материального благополучия, а высокие духовные ценности либо играют в его жизни незначительную роль, либо подменяются ценностями, далекими по своей сути от духовной сферы» [1]. Причины постоянных конфликтов в нашем обществе в конце XX — начале XXI в. кроются как в противоречиях между национальными ценностями разных культур [2], так и в расслоении общества по признаку материальной и финансовой обеспеченности.

Одним из важнейших факторов, влияющих на развитие экономики, считается уровень квалификации рабочей силы. В промышленно развитых странах доля высококвалифицированных рабочих составляет обычно 45 % от числа всех трудящихся, в Российской Федерации в последние годы этот показатель был на уровне 5 %. Учебно-материальная база отечествен- ных учреждений начального и среднего профессионального образования в последние годы существенно не обновлялась, что осложняло задачу качественной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов. Выход из сложившейся ситуации ряд современных исследователей видит в существенной модернизации самой системы образования.

Система образования в обществе характеризуется неразрывным единством двух своих функций: сохранения и развития. Долгое время советская система начального профессионального образования воспитывала в будущих рабочих те черты и прививала им те ценности, которые постулировались в советском обществе 1940– 1980-х гг.: советский патриотизм, верность идеалам коммунизма, интернационализм, дисциплинированность, работоспособность, наличие ряда профессиональных умений и навыков. Рабочая профессия декларативно считалась в СССР почетной и достойной, сама принадлежность человека к рабочему классу была основанием для дальнейшей профессиональной и даже политической карьеры. Коренные преобразования, которые произошли в нашем обществе в конце 1980-х — начале 1990-х гг., изменили отношение и к общечеловеческим ценностям вообще, и к ценностям рабочей профессии в частности. В 1990-е гг. в Российской Федерации возникает новый класс — буржуа (предприниматели, собственники производственных предприятий, владельцы фирм), для которых люди рабочих профессий являются прежде всего средством получения прибавочного продукта, а значит, средством накопления и приумножения личного богатства.

В России возникают новые общественные реалии, которым оказывается чужда та система ценностей, которая была на вооружении у советской системы образования. В настоящее время система начального профессионального образования находится в переходном состоянии, потому что ряд прежде популярных у молодежи профессий теряет былую востребованность на рынке труда (слесарь-ремонтник, фрезеровщик, электромонтер и др.), а некоторые новые профессии (банковский служащий, страховой агент, бухгалтер, охранник, программист и др.), напротив, становятся весьма актуальными и перспективными. В начале 2000-х гг., по мнению отечественного исследователя Н. А. Эмих, назревает «необходимость выработки новой культурной парадигмы образования, адекватной современным условиям общественного развития, для которой особую актуальность приобре- ла бы личность, ее адаптация к новым условиям своего бытия» [1]. В эти годы существенно изменяются и условия производства, и приоритеты во взаимоотношениях между работодателем и наемным работником, возрастает роль квалифицированного рабочего в производственном процессе. И система начального профессионального образования начинает реагировать на вызовы времени.

В середине 2000-х гг. и у работодателей, и у педагогических работников постепенно завоевывает популярность принцип компетен-тностного подхода, когда качество подготовки рабочего (специалиста) в УПО увязывается с наличием у выпускника ряда профессиональных и личностных компетенций. Ком-петентностный подход означает в этом плане «переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний и формирования навыков на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, способствующих выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно насыщенного социального пространства» [3, с. 9]. Само слово « компетенция » применительно к профессиональному образованию стало определяться как «способность успешно действовать на основе знаний, умений и практического опыта при выполнении задания, решения задач профессиональной деятельности» [4]. Исследователь И. А. Зимняя, различая понятия «компетенция» и «компетентность», считает, что под компетентностью рабочего (специалиста) в широком смысле следует понимать сегодня «основанную на знаниях интеллектуально и личностно обусловленную социально-профессиональную характеристику человека» [5, с. 36].

В этих условиях наиболее передовые учреждения профессионального образования предпринимали попытки разработать некую идеальную модель обучения, в которой была бы отражена не только профессиональная составляющая подготавливаемой профессии, но и социально-профессиональная, предметнопрофессиональная и общекультурная компетенции выпускника [5; 6]. Формируемые в УНПО компетенции стали рассматриваться как интегрированный результат образования, представляющий способности человека эффективно решать определенные типы социально-профессиональных задач, возникающие в деятельности рабочего или специалиста. Причем эти компетенции становились инвариантными от- носительно профессии или специальности [7, с. 17], они оценивались в конкретной производственной ситуации как присвоенные человеком способы деятельности.

До окончательного введения в РФ в 2011 г. федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) перечень ключевых компетенций включал в себя предметно-профессиональную, социально-профессиональную, информационно-коммуникационную, социально-коммуникативную, предпринимательскую компетенции, компетенцию к эффективному поведению на рынке труда и компетенцию к профессиональному росту. Формирование этих компетенций у обучающихся УНПО было призвано способствовать достижению некоего соответствия рынка образовательных услуг рынку труда. Но всегда ли достигалось подобное соответствие в условиях современных реалий профе ссионального обучения и последующей производственной деятельности выпускника УНПО? Можно рассмотреть данное соответствие на примере профессии «Токарь-универсал», по которой ведется подготовка в профессиональном лицее № 89 г. Миасса.

Основные профессиональные качества, которые необходимы для трудовой деятельности рабочего, можно рассмотреть через призму формируемых компетенций. Социально-профессиональная и социально-коммуникативная компетенции необходимы рабочему для того, чтобы закрепиться на предприятии, грамотно выстраивать отношения с другими работниками и своими непосредственными руководителями. Владение этими компетенциями предполагает, что подготовленный в лицее токарь-универсал умеет: читать и анализировать чертежную документацию; анализировать создавшуюся производственную ситуацию и находить способы ее разрешения; четко и ясно излагать свое мнение относительно решаемых производственных задач; сопоставлять ряд вариантов и выбирать оптимальный; выполнять несложные расчеты, связанные с его деятельностью.

Компетенция к профессиональному росту и самообразованию предполагает наличие у рабочего желания совершенствовать свой профессиональный уровень, интересоваться современными технологиями токарного дела, повышать свой квалификационный разряд и, как следствие, стремиться к более высокому уровню оплаты труда. Для формирования этой компетенции нужно, чтобы за время обучения в лицее у токаря-универсала в какой-то мере была раз- вита информационно-коммуникационная компетенция, т. е. умение самостоятельно и эффективно работать с существенными объемами специальной информации, использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности, находить решения в нестандартных ситуациях.

С этим тесно связана и компетенция к эффективному поведению на рынке труда. Отчасти эта компетенция формируется у обучающихся по профессии «Токарь-универсал» во время образовательного процесса, отчасти она связана с их персональными качествами, умением приспосабливаться к изменяющимся условиям производственной деятельности и эффективно встраиваться в производственный процесс. Формирование предпринимательской компетенции у будущих рабочих осуществлялось в ПЛ № 89 как через дополнительные образовательные услуги в форме факультативов «Основы рыночной экономики», «Основы маркетинга», так и через получение основ экономических знаний на уроках теоретического обучения и на производственной практике.

Таким образом, можно констатировать, что:

• 1)    компетентностная модель профессионального образования вполне отвечает требованиям рынка образовательных услуг, а также функциям образовательного учреждения по формированию социально мобильной, гармонически развитой личности рабочего;

• 2)    для достижения соответствия рынка образовательных услуг рынку труда необходимо участие заинтересованных работодателей в формировании у будущего рабочего профессионально важных качеств как на стадии прохождения им производственной практики, так и на стадии разработки стандартов профессионального образования нового поколения;

• 3)    компетентностная модель в условиях УНПО становится ключевым вектором модернизации содержания профессионального образования, способствует формированию объективных критериев оценивания качества подготовки рабочего.

В октябре 2011 г. в Санкт-Петербурге прошла общероссийская научная конференция «Проблемы и перспективы развития начального и среднего профессионального образования в России». В докладе «Актуальные вопросы и перспективы развития системы начального и среднего профе ссионального образования» президента Союза директоров учреждений НПО и СПО России, директора Красногорского государственного колледжа В. Демина были сформулированы основные внутрисистемные проблемы современного профессионального образования:

• 1)    возможности системы профессионального образования РФ не в полной мере обеспечивают потребности развивающейся российской экономики;

• 2)    сложившаяся сеть учреждений профобразования и структура оказываемых ими услуг не успевает реагировать на негативные демографические изменения в РФ;

• 3)    недостаточны темпы интеграции российского профессионального образования в мировую систему образования [8].

Эти проблемы анализировались и в других докладах на данной конференции: заместителя председателя Комитета Государственной Думы по образованию профессора В. Шудего-ва, депутата Государственной Думы профессора О. Смолина, директора Иркутского регионального колледжа педагогического образования В. Колесникова. Постоянно звучала мысль об утрате ценностей советского профессионального образования, о необходимости существенного финансирования сети учреждений профессионального образования в условиях инновационной экономики, об «осуществлении долгосрочных инвестиций в человека труда, связанных