Изучение истории русского языка на филологическом и нефилологических факультетах педагогического вуза

Самарский государственный педагогический университет

Статья посвящена специфике преподавания историко-лингвистических дисциплин на филологическом и нефилологических факультетах педагогических вузов. В работе дано описание комплекса традиционно сложившихся в вузе историко-лингвистических курсов. Развивая мысль о тесной взаимосвязи языка, культуры и истории, автор высказывает убеждение в необходимости осуществления историко-лингвистических дисциплин и на неязыковых факультетах российских университетов.

Преподавание историко-лингвистических дисциплин занимает важное место в системе подготовки студентов гуманитарных вузов. Именно благодаря таким курсам формируется целостное представление о языке, «устанавливаются исторические связи между языковыми единицами, выявляются истоки и судьбы современных лингвистических явлений и процессов, осуществляется историкокультурный комментарий к произведениям русской классической литературы»1. Цикл историко-лингвис-тических дисциплин позволяет будущим преподавателям сознательно овладевать нормами русского языка, разграничивать устаревшие (исконные) и новые явления в русском языке, постигать источники и причины нарушений языковых норм, возникновения и сосуществования в языке вариативных форм, правильно, на научной основе, проводить этимологический анализ лексических единиц современного русского языка. Системный подход к организации историко-лингвистических дисциплин на филологическом факультете проявляется в органическом единстве целого ряда курсов, направленных на подготовку компетентного специалиста-филолога. В Самарском государственном педагогическом университете согласно действующему Государственному образовательному стандарту ВПО и учебным планам по специальности 050301 «Русский язык и литература» историко-лингвистическое обучение студентов традиционно реализуется в комплексе следующих дисциплин: 1) старославянский язык, 2) история русского языка, ч.1 (историческая грамматика русского языка), 3) история русского языка, ч.2 (история русского литературного языка). Перечисленные историко-лингвис-тические дисциплины тесно связаны с другими курсами, изучаемыми студентами Самарского государственного педагогического университета, имеем в виду: древнегреческий язык, латинский язык, славянские языки, русскую диалектологию, современный русский литературный язык, теорию и методику обучения русскому языку, древнерусскую литературу, отечественную историю, культурологию и др.

Изучение курса старославянского языка для подготовки филологов-русистов имеет первостепенное значение: с одной стороны, по причине высокой культурно-исторической значимости старославянского языка, который, наряду с греческим и латинским языками, был одним из совершеннейших литературных языков древней Европы; с другой стороны, потому, что этот письменный язык запечатлел языковую систему, хронологически наиболее близкую к праславянскому язы-ку2. Знание старославянского языка не только как лингвистической системы, но и в качестве культурно-исто-рического феномена, последовательное и целенаправленное обращение к текстам памятников письменности церковной и светской тематики создают условия для формирования широкого культурного круго- зора студентов, совершенствования их специальной и профессиональной подготовки.

Нельзя не отметить и сложность данного курса, во многом обусловленную тем, что по сути в ней объединены две дисциплины: старославянский язык и праславянский язык. Не случайно некоторые лингвисты ( Г.А.Иль-инский, С.Б.Бернштейн ) настаивали на необходимости введения отдельного, самостоятельного курса праславянского языка, предусматривающего сведения из исторической фонетики и морфологии праславянского языка. По мнению С.Б.Бернштей-на, в таком курсе «должны излагаться без детализации основные вехи истории праславянского языка: все палатализации и их история; все основные изменения вокализма; процесс утраты закрытых слогов и последствия этого процесса»³.

Другой весьма ценной для студентов дисциплиной мог бы стать небольшой по объему курс введения в славянскую филологию , в котором дается общее представление о современном славянском мире, о славянах в древности, о возникновении славянской письменности, о влиянии старославянского языка в развитии русского литературного языка и других славянских языков, об основных памятниках славянской письменности и пр.⁴.

К сожалению, в условиях дефицита аудиторных часов на филологическом факультете СГПУ подобного рода курсы отсутствуют, и, как следствие, все вышеперечисленные вопросы тем или иным образом освещаются в рамках дисциплины старославянский язык , преподаваемой студентам в первый год обучения.

Дальнейшее изучение историко-лингвистических дисциплин на филологическом факультете находит логическое продолжение в преподавании курса истории русского языка, ч.1 (исторической грамматики русского языка) – второй год обучения. Успешное осуществление данной дисциплины предполагает решение ряда задач, к которым относятся.

• 1.    Знакомство студентов с историей фонетических, морфологических и синтаксических изменений, пережитых русским языком с древнейшей эпохи до современного его состояния, с концентрацией внимания на тех языковых явлениях, которые рассматриваются как определяющие для того или другого периода развития языка и / или как причина более частных языковых изменений.

• 2.    Выработка у студентов практических навыков сравнительно-исторического анализа языковых фактов, умения видеть за фактами современного русского языка историю их становления и развития. Перед студентами одновременно ставится задача овладения навыками исторического комментирования фактов современного русского языка, формирования способности быть готовым к тому, чтобы доступно объяснить своим будущим ученикам некоторые из фактов истории русского языка в соответствии с требованиями новых школьных программ по русскому языку.

• 3.    Стремление к формированию у студентов широкого лингвистического кругозора в научном осмыслении фактов современного русского языка.

• 4.    Развитие у студентов чувство патриотизма, привлечение их внимания к проявлениям самобытности культуры восточных славян; введение в практику преподавания необходимой научной информации о возникновении славянской письменности, о высоком уровне развития древнерусской письменности и литературы, о характере связей Киевской Руси с другими странами и народами и т.п.

• 5.    Стремление к формированию у студентов научно-лингвистического мышления и практических навыков сопоставления явлений древнерусского языка со старославянским и праславянским (общеславянским), с современным русским языками.

История русского литературного языка как отрасль языкознания и учебная дисциплина достаточно сложна и многогранна. Изучение ее осуществляется на пятом году обучения и базируется на сведениях, полученных студентами в курсах теории языка, старославянского языка, исторической грамматики, русской диалектологии, современного русского литературного языка. Не случайно В.В.Виногра-дов считал, что преподавание вопросов истории русского литературного языка связывается как с исторической фонетикой, исторической грамматикой и исторической лексикологией русского языка, так и с историей литературных стилей, с историей языка художественных произведений, публицистики и науки5.

Рассуждая о специфике истории русского литературного языка сравнительно с исторической грамматикой русского языка , А.И.Горш-ков формулирует следующие отличия: во-первых, историческая грамматика рассматривает факты русского языка во всей совокупности его разновидностей, а история русского литературного языка – факты только одной из разновидностей русского языка; во-вторых, история русского литературного языка выявляет особенности разновидностей литературного языка, его стилей в их конкретном функционировании и развитии (в тексте), а историческая грамматика русского языка рассматривает языковые факты в отвлечении, в абстракции от их реализации (в системе); в-третьих, историческая грамматика русского языка охватывает только структуру языка, в то время как история русского литературного языка затрагивает также историю его взаимодействия с различными «нелитературными» разновидностями языка и историю его общественных функций⁶.

Г.О.Винокур, рассуждая о принципах исследования истории русского литературного языка, писал: «В том историческом процессе, который представляет собой существование данного языка, должны быть выделены известные стадии, на каждой из которых изучаемый язык представляет собой систему, отличную от предыдущей и последующей. Каждая такая система должна быть изучена как реальное средство общения соответствующего времени и соответствующей среды, то есть в исчерпывающей полноте тех внутренних связей и отношений, которые в этой системе заключены. Но так как каждая подобная система есть лишь видоизменение предшествующей и предварительная стадия последующей, то сама по себе она не может быть вскрыта, пока не уяснены закономерные отношения, связывающие ее с хронологически смежными системами»7.

Значение историко-лингвистических дисциплин для подготовки квалифицированных преподавателей русского языка неоспоримо. Замечательные отечественные языковеды - Ф.И.Буслаев, А.А.Шахматов, Ф.Ф.Фортунатов, В.В.Виноградов и др. – уже в ХIХ – ХХ столетиях затрагивали в своих трудах проблему исторического подхода к исследованию языка, стремились связать преподавание русского языка с вопросами его истории. Так, Ф.И.Буслаев в работе «О преподавании отечественного языка» (1844 г.) указывал на то, что «... только сравнительное изучение языков дает истинное и ясное понятие о законах языка и только историческое исследование генетически объясняет, почему так, а не иначе употребляем мы ту или другую форму»⁸.

В работе «О задачах истории русского литературного языка преимущественно XVII – ХIХ вв.» (1946 г.) В.В.Виноградов подчеркивает, что «…изучение системы современного русского языка, даже если оно производится на основе синхронического принципа, но сопровождается учетом внутренней динамики языковых явлений и анализом функций речевых пережитков, неотделимо от истории русского литературного языка. Вне исторического познания невозможно понимание современных явлений»⁹.

Научно-методические вопросы, связанные с разными аспектами изучения историколингвистических дисциплин, не утрачивают актуальности и в наши дни. В условиях гуманизации современного высшего профессионального образования считаем необходимым включение небольших по объему историколингвистических дисциплин в учебные планы неязыковых факультетов (дефектологического, факультета начального образования). Современный процесс школьного обучения предпола- гает не только передачу учащимся определенной совокупности знаний, предусмотренной государственными стандартами и программами, но и формирование всесторонне развитых граждан, воспитание личностных качеств учащихся, определяющих уровень их культурного и интеллектуального развития. Осуществить этот подход сможет только высокообразованный человек. Будущие учителя начальных классов, педагоги-дефектологи по роду своей деятельности должны быть истинно образованными и высококультурными людьми, способными объяснить учащимся, почему в русском языке сосуществуют слова голос и глас, порох и прах; откуда берется в словах беглость гласных о и е; что означают те или иные устойчивые выражения, как то: прописать ижицу, стоять фертом, сыр-бор разгорелся и под.; когда и почему исчезла из русского алфавита буква ять; откуда произошли названия букв и-восьмеричное и и-десятеричное; кто придумал букву Ё; почему все глаголы в русском языке изменяются по лицам и числам, а глаголы прошедшего времени – по числам и родам? Педагог обязан владеть минимумом знаний о родстве славянских языков, о происхождении славянской письменности и развитии славянской культуры.

Полезным окажется изучение историколингвистических дисциплин на историческом и культурологическом факультетах педвуза (нельзя не отметить, что учебные планы Института художественного образования СГПУ в настоящее время включают дисциплину древнерусский язык). Мысль о тесной взаимосвязи языка, культуры и истории народа высказывали многие ученые. Не случайно Г.О.Вино-кур в своей работе «О задачах истории языка» подчеркивал, что история языка «есть наука культурно-исто-рическая в абсолютно точном смысле этого термина»¹⁰.

Характеризуя язык как один из продуктов духовного творчества народа, А.Т.Хро-ленко ставит его в один ряд с письменностью, наукой, искусством, государством, правом, моралью, отмечая при этом особое положение языка, поскольку он «одновременно со- ставляет условие всех других культурных образований [выделено нами – Е.З.]»11.

Неразрывную связь языка и культуры подчеркивал и Е. Д.Поливанов , описавший особенности филологической науки, состоящей из «совокупности дисциплин.., изучающих явления культуры, отраженные в памятниках слова, то есть в языке и в памятниках литературы, а также … и в памятниках других искусств»¹². Неслучайно все большую популярность в последнее время приобретает новая научная и учебная дисциплина – лингвокультурология, поскольку «анализ культуры с позиции лингвистики и ее методами заметно обогащает – расширяет и углубляет – понимание и самой культуры, и языка (этноязыка)»¹³.

Целесообразность историко-лингвистических дисциплин на гуманитарных неязыковых факультетах сомнениям не должна подвергаться. Однако на практике реализация таких дисциплин зачастую оказывается связанной с целым рядом проблем. Так, постановка курса древнерусского языка на историческом факультете или на факультете культурологии значительно осложняется тем, что студенты не только не имеют должной лингвистической подготовки и соответствующих дисциплин в учебных планах, но и порой имеют недостаточную общую языковую культуру. Между тем преподавание древнерусского языка предполагает ознакомление студентов с некоторыми фактами из области фонетики, морфологии и синтаксиса не только современного русского, но и древнерусского языка. Многие вопросы современного состояния и истории развития русского языка студентам предстоит осмыслить в теоретическом аспекте.

В таких условиях принципиально важным следует признать, очевидно, ряд мероприятий.

Считаем необходимой рационализацию теоретического уровня и объема изучаемого материала, приведение его в соответствие с общей подготовкой студентов и их базой знаний. Специальные кафедры педагогических университетов могли бы четко определить основные понятия и теоретические положения необходимых историко-лингвистических курсов, отражающие новейшие научные достижения в области языковедения. В условиях преподавания вопросов истории русского языка на неязыковых факультетах особую значимость приобретает структурирование учебного материала в максимально сжатом изложении.

Актуальным является определение оптимальных методов и форм преподнесения историко-лингвистических тем в лекционном курсе и системе практических занятий.

Полагаем, что было бы важно особое внимание уделить определению минимума общепринятой лингвистической терминологии, которой должны овладеть студенты. Ос- новными критериями отбора терминов в такой ситуации считаем такие их качества, как общеупотребительность, строгий отбор дефиниций, точность и ясность, однозначность специальных слов и некоторые другие.

Несомненно, что реализация межпредметных и внутрипредметных связей на деле способна пробудить живой интерес к сложнейшим вопросам курса истории русского языка.

В заключение еще раз выражаем глубочайшую уверенность в том, что изучение историко-лингвистических дисциплин в педагогическом университете создает необходимые предпосылки для подготовки квалифицированных специалистов, является прочной базой для развития широкого лингвистического кругозора, в немалой степени обусловливает формирование научного мышления будущих преподавателей.

STUDYING THE HISTORY OF RUSSIAN AT PHILOLOGICAL

AND NON-PHILOLOGICAL FACULTIES OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES

Samara state pedagogical university

The article is devoted to the issues of teaching the history of Russian at linguistic and non-linguistic departments of Russian pedagogical higher education establishments. The author describes the complex of historical-linguistic disciplines which has traditionally developed at linguistic departments. Developing the thesis of interconnection of language, culture and history, the author proves the necessity of teaching historical-linguistic disciplines at non-linguistic departments of Russian universities.