Изучение отношения студентов факультета международных отношений МГИМО к изучению предметов психолого-педагогического цикла для становления профессионального общения будущего дипломата

Submitted: 2021/09/13.

Accepted: 2021/12/10.

Психолого-педагогические знания в системе профессиональной подготовке будущих дипломатов представляют собой не только опорную информацию для будущей профессиональной деятельности, но, самое главное, средство осмысления профессиональной реальности и своего места специалиста в социальных отношениях. По мнению доктора психологических наук Е.И.Исаева психолого-педагогические знания предоставляют «студенту знания для самопознания и осмысления своих глубинных проблем и состояний, управления своими психическими состояниями», что крайне важно для воспитания стойкого характера дипломатического работника [2]. Это возможно посредством «осмысленного» прочтения текста и порождения «встречного текста» (В.П. Зинченко).

Согласно точке зрения одного из создателей инженерной психологии В.П. Зинченко, «смысловое прочтение текстов, представляющее собой внутреннюю процедуру по отношению к знанию, превращает равнодушное знание посредством психологической реакции с индивидуальным сознанием в живое, аффективно окрашенное знание. А именно, по мере понимания прочитанного, студент проявляет активность по его доопределению, переформулировке, пробле-матизации. Доопределяя и познавая нечто, мы одновременного познаем себя, изменяем, сотворяем себя» [6].

Выстраивая работу над домашним чтением, опираясь на новый подход, при котором акцент делается не на запоминание прочитанного и воспроизведения содержания текста, а на глубину и полноту понимания, развивает рефлексию, рождает новые цепочки мыслей, придает динамику системе знаний, обогащает смысловое пространство будущего дипломата и пробуждает потребность выверки своих выводов, соотнесения своих суждений с позициями других людей, рождает новую мотивацию чтения и самообразования специалиста.

С целью изучения отношения студентов факультета международных отношений МГИМО к предметам психолого-педагогического цикла нами был проведен опрос, как одна из специальных методик исследования.

Анализ результатов, полученных в результате изучения отношения будущих дипломатических работников к предметам данного цикла показал, что 77% студентов (из общего количества 60 человек) интересуется лишь отдельными вопросами и фактами данных дисциплин.

Такой высокий показатель оказания предпочтения студентами в сторону изучения отдельных вопросов психолого-педагогических предметов объясняется ориентированностью будущих дипломатов на приоритетность профилирующих предметов, в частности, установки «сиюминутного» овладения основами иностранных языков. В этом стремлении проявляется специфика иностранного языка как учебного предмета, определяющая развитие языковых навыков.

В то же время всего лишь 10% респондентов предвидят необходимость глубоких теоретических психологических и педагогических знаний. Эти студенты понимают, что именно глубокая теоретическая подготовка сможет обеспечить широту их общего кругозора, профессионального умения работать с разным кругом людей.

11% респондентов изучали бы данные предметы без особого интереса и 2% затрудняются ответить на данный вопрос. Результаты исследования по вопросу «Выразите Ваше отношение к предметам психолого-педагогического цикла» (утверждение №7) представлены на рисунке 1, где 1-ый сектор указывает на интерес студентов к отдельным вопросам и фактам психолого-педагогических дисциплин; 2-ой - указывает на необходимость глубоких теоретических знаний; 3-ий сектор дает представление о том, какое количество студентов не хотели бы изучать данные дисциплины; 4-ый сектор- затрудняются ответить.

Мы придерживаемся точки зрения, что знание своего предмета далеко не главное достоинство дипломатического работника. Как показывает практика дипломатической службы, профессиональная компетентность дипломата включает в себя не только установку на овладение знаниями своего предмета деятельности, но и владение глубокими психологическими знаниями для снятия напряжения между партнерами, для умения и желания быть готовым принять позицию Другого, отстоять интересы, мотивы, ценности своей страны. Такое понимание профессионализма позволяет нам включить следующий вопрос в анкетирование «Профессионализм знаний - основа для профессионального и личностного становления будущего дипломата».

Результаты исследования (утверждение № 4) показали, что 52% студентов убеждены в том, что основой для их профессионального роста и становления являются профессиональные знания (знания иностранных языков, знание международных отношений и внешней политики России, знание мировой и всемирной истории, истории и политики стран Европы и Америки и т.д).

40% респондентов полагают, что кроме знаний своего предмета, им бы не помешали знания психологии, индивидуально-типологических особенностей.

Чтобы убедиться, насколько осознанно студенты факультета международных отношений хотели бы изучать психолого-педагогические предметы мы включили в анкету два взаимодополняющих друг друга утверждения и попросили развить их: «Специалист должен не только знать о содержании своей профессии, но и стремиться выявлять и развивать у себя профессиональнозначимые качества, что не представляется возможным без овладения психологопедагогическими знаниями» (утверждение № 2); и «Осознание психолого-педагогических знаний способствует выработке умения планировать профессиональную деятельность, связанную с системой «Человек-Человек» (утверждение №6).

Анализ содержаний утверждений студентов позволил сделать вывод о противоречивости их представлений относительно необходимости овладения психолого-педагогическими знаниями в комплекте с профессиональноориентированными знаниями истории и дипломатии и выработки готовности к применению данных знаний на практике (утверждение 5).

20% студентов выявили готовность применять полученные психолого-педагогические знания сразу же после прохождения спецкурса. В то же время 38% будущих дипломатов признают у себя наличие достаточного, по их мнению, уровня готовности к применению данных знаний на дипломатической практике и выработке на их основе своей стратегии профессионального общения. Студенты, которые отмечают у себя низкий уровень готовности (19%) по количественным показателям не превышают количества студентов, затруднившихся дать ответ на этот вопрос (22%). На рисунке №3 представлены результаты исследования по данному вопросу. Посредством дипломатической практики студент сможет выработать свою стратегию профессионального общения после изучения психолого-педагогического блока.

Результаты обработки рефлексии студентов по Вопросу 2 (рисунок 4) данной анкеты показали, что 64% студентов второго курса факультета международных отношений МГИМО осознают необходимость сознательного овладения психологопедагогическими знаниями, способствующими эффективному протеканию переговорных процессов, хотя бы через дополнительные курсы обучения таковым. Частичное согласие выразили 26 респондентов. И всего лишь 10% из опрошенного количества студентов затруднились ответить на этот вопрос. Результаты исследования по Вопросу №2 представлены на рисунке 3.

Анализ ответов по содержанию вопроса 5 «профессиональная практика призвана помочь осознать готовность использовать полученные знания на практике, вырабатывать свои навыки профессионального дипломатического этикета и умения эффективно реагировать на комплекс сложнейших международных проблем» позволяет нам сделать вывод о том, что те студенты (20%) факультета международных отношений, которые выявили готовность применять полученные психологопедагогические знания сразу же после прохождения спецкурса отмечают у себя наличие высокого уровня готовности использовать полученные знания на практике и составляют 21%. В тоже время 38% будущих дипломатов признают у себя наличие достаточного , по их мнению, уровня готовности к применению психолого-педагогических знаний на практике и выработке на их основе своей стратегии профессионального общения. Студенты, которые отмечают у себя низкий уровень готовности (19%) по количественным показателям не превышают количества студентов, затруднившихся дать ответ на этот вопрос (22%). На рисунке 5 представлены результаты исследования по данному вопросу.

■ 1 B2

■ 3   4

• 1.    предвижу необходимость глубоких теоретических знаний;

• 2.    интересны отдельные вопросы и факты данных дисциплин;

• 3.    изучал бы без особого интереса;

• 4.    затрудняюсь ответить

программы общеобразовательного и профессионального блоков, но и включать личностнопрофессиональный компонент как основу общекультурного и профессионального роста».

■ 1

■ 2

■ 3

Рис. 1 - Выразите Ваше отношение к предметам психолого-педагогического цикла

• ■    совершенно верно

• ■    пожалуй так

• ■    не согласен

Рис. 2 - Профессионализм знаний - основа для профессионального и личностного становления дипломата

Поскольку с точки зрения становления профессионального общения будущего дипломата, большое значение придается овладению творческими способами решения проблем; развитию субъективности; открытию рефлексивного мира собственного «Я» важно было изучить отношение студентов к возможностям личностного роста будущего дипломата. Студентам было предложено суждение №1; «Учебный план должен включать не только предметные

• 1.    достаточный уровень готовности к применению психолого-педагогических знаний на дипломатической практике;

• 2.    затрудняются ответить на данное утверждение;

• 3.    высокий уровень готовности;

• 4.    низкий уровень готовности

Рис. 3 - Результаты исследования по Вопросу №2

Анализ результатов показал, что 36% студентов считают необходимым включение в учебный план не только предметных программ общеобразовательного и профессионального блоков, но и личностно-процессуальный компонент как основу общекультурного и профессионального роста. Итак, больше половины респондентов (61%) полагают, что учебный план должен включать личностно-процессуальный компонент лишь частично. В то же время, 3% уверены в том, что этот компонент необходимо вводить только на психолого-педагогических факультетах лингвистических университетов.

А ведь именно дипломат должен уметь профессионально общаться с должностными лицами иностранного государства, вести переговоры, поддерживать контакт с политическими лидерами, и другими влиятельными людьми. Именно он должен уметь выражать мысли быстро и сжато, быть гибкими в решении многих задач, особенно тем, кто работает заграницей.

Это происходит потому, что ЗУНовская парадигма предполагает не осмысление деятельности, а формирование умений действовать по шаблонам. Результаты анализа суждений студентов по утверждению № 1 представлены ниже на рисунке 6.

О

• 1.    «совершенно верно»;

• 2.    «пожалуй так»;

• 3.    «затрудняюсь ответить».

Рис. 4-Желание овладеть профессиональнозначимыми качествами

• ■    1

• ■    2

• ■    3

• 1.    достаточный уровень готовности к применению психолого-педагогических знаний на практике;

• 2.    затрудняются ответить на данное утверждение;

• 3.    высокий уровень готовности;

• 4.    низкий уровень готовности.

Рис. 5-Готовность применять полученные знания

Как показало теоретическое исследование, уровень проявления высокой культуры профессионального общения будущего дипломата задается умением четко выстраивать свою индивидуальную модель профессионального общения для развития конструктивных отношений между странами, уметь учитывать все при планировании своих собственных действий и выработки рекомендаций. Поэтому мы считали необходимым выявить, считают ли студенты «созидание и реализацию творческой, индивидуальной модели профессионального общения высшей ступенью ценностного отношения дипломата к своей деятельности» (утверждение №3).

Мы полагали, что через механизмы творческого взаимодействия преподавателя и студента, опираясь на знания всех блоков предметов, созидание и реализация в практике индивидуальной модели профессионального общения. Именно в процессе творческого взаимодействия студент может отчетливо видеть структуру и содержание создаваемой им модели, ставить перед собой конкретные задачи и нести ответственность за реализацию своей индивидуальной модели общения. Осознание студентами того факта, что модель строится на основе собственного опыта базовых культурных ценностей общества, и их интериори-зации дает высокие результаты исследования.

А именно, 72% студентов факультета международных отношений выразили полное согласие относительно того, что созидание и реализация творческой, индивидуальной модели профессионального общения является высшей ступенью ценностного отношения дипломата к своей деятельности. 28% респондентов частично согласились сданной точкой зрения. Такой высокий показатель осознания студентами необходимости моделирования профессионального общения позволит сориентировать будущих дипломатов на свободное, профессионально-личностное самовыражение, самореализацию и становление в образовательном пространстве как пространстве культуры, сориентировать также на признание в себе своей уникальности как человека, ответственного за всю страну. Результаты исследования по данному вопросу представлены на рисунке 7

• ■    1

• ■    2

• ■    3

• ■    совершенно согласен

• ■    частично

согласен

• 1.    означает частично ввести личностнопроцессуальный компонент;

• 2.    ввести на всех факультетах;

• 3.    ввести на психолого-педагогическом факультете

Рис. 6 -Включение в учебный план личностнопроцессуального компонента

Рис. 7 - Созидание и реализация индивидуальной профессиональной модели общения

Подробная интерпретация полученных результатов представлена в таблице 1.

Табл. 1 - Изучение отношения студентов факультета международных отношений к изучению предметов психолого-педагогического цикла

Утверждения	Показатели согласия студентов с утверждениями в процентах
	А	Б	В	Г
1. Учебный план должен включать не только предметные программы общеобразовательного и профессионального блоков, но и включать личностнопроцессуальный компонент как основу общекультурного и профессионального роста	36%	3%	61%	—
2. Дипломат должен не только знать о содержании и специфике своей профессии, но и стремиться выявлять и развивать у себя профессиональнозначимые качества, что не представляется возможным без владения глубокими психологическими знаниями	64%	26%	—	10%
3. Высшей ступенью ценностного отношения дипломата к своей профессии является созидание и реализация творческой, ицдивидуальной модели профессионального общения	72%	28%	—	—
4. Профессиональные знания психологии - это основа для становления профессионального общения дипломата	52%	40%	—	8%
5. Дипломатическая практика призвана помочь мне, как будущему дипломату, осознать свою готовность использовать полученные знания на практике, выработать свою стратегию профессионального общения	21%	38%	19%	22%
6. Осознание необходимости владения психологопедагогическими знаниями способствует выработке умения планировать профессиональную деятельность	20%	26%	23%	31%
7. Выразите Ваше отношение к предметам психологопедагогического цикла	10%	77%	11%	2%

2021 Vol. 15ISS.4

SERVICE plus

SCIENTIFIC JOURNAL

Мы предполагаем, что создание курса по выбору для студентов факультета международных отношений позволит более глубоко овладеть навыками работы с людьми разного характера и склада ума, научиться выстраивать с ними правильные и доверительные отношения, что крайне важно для дипломатической службы.

Например, семинарско-практические занятия могут решить задачу осознания студентами себя, своих индивидуальных особенностей; восприятия и понимания психических состояний другого человека, психологических сообщений, идущих от других индивидуумов, коррекции и формирования индивидуализированных приемов делового и повседневного общения. Эти задачи решаются посредством ролевых игр, групповых дискуссий, анализа конкретных педагогических ситуаций. Семинарско-практические занятия создают условия для творческой деятельности, формируют положительную мотивацию на будущую педагогическую деятельность. Кроме того, эти занятия могут положительно сказаться на развитии коммуникативных способностей будущих дипломатов. Через эмоциональную сферу человек осуществляет т переживает различные эмоциональные контакты, которые помогают приобрести опыт межличностных отношений различной глубины, повышают уровень сензитивности личности.

Более то по, общая эмоциональная атмосфера способствует повышению сплоченности студентов в группе. Если выполнять практические упражнения, направленные на развитие навыков общения, наблюдательности, сензитивности, развивать навыки наблюдательности, которые являются профессиональными для дипломатического работника, развивать способности понимать взаимоотношения людей по их невербальному поведению, развивать умение реализовывать в действие свое «видение» ситуации и развитие эмпатии, а также в результате проведения ролевых игр , групповых ситуаций, анализа и обсуждения как ординарных ситуаций межличностного общения, так и про фессиональных ситуаций можно достигнуть пробуждение умения слушать и ставить себя на место другого, появляется возможность получения обратной связи и поддержки.

В такой поддерживающей обстановке студент обучается:

• 1.    Новым коммуникативным умениям;

• 2.    Получает возможность экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров по работе, в результате чего усиливается личная ответственность за результаты общения,

• 3.    Активизируется готовность анализировать свои коммуникативные ошибки

• 4.    Готовность их исправлять.

Таким образом, такая организация коллективной работы сможет облегчить процесс самоисследования, и интроспекции, развития стремления к изменению профессиональных и личностных качеств в лучшую сторону, активирует повышение коммуникативной компетентности. Применяя подобные формы работы, становиться возможным попытка студента к самораскрытию и изменению своего профессионального «Я».

На уроках по домашнему чтению необходимо большее внимание уделять анализу различных средств текста, поскольку последние являются «знаковой объективацией значащих переживаний» (В.П. Зинченко).

В очень сложных формальных средствах текста опредмечиваются интенция, установка, эмоции личности. При помощи этих средств осуществляется пробуждение интереса к личности другого, познание многообразия духовного мира других людей, выстраивание собственной системы ценностей. Диалогический характер текста , разнообразные ролевые игры и коммуникативные ситуации, в которых студентам будет предоставляться полная творческая свобода действий, сочинение стихов и рассказов, переписка, требующие задействования творческого потенциала личности студента будут стимулировать проявление интереса к личности другого, его инаковому способу мыс-ледействования и способу общения.

Именно по мнению М.И. Лукьянова психологическая компетентность будущего специалиста обеспечивает «пространственно-временную организацию контактов с людьми, сотрудничество, совместную деятельность, взаимдействие в образовательном процессе» [2].

Таким образом, мы можем предполагать, что владение будущим дипломатическим работником глубокими психолого-педагогическими знаниями потребует от по следнего знание своих собственных особенностей, умение корректировать и создавать индивидуальные приемы делового и межличностного общения, умение воспринимать и понимать как свои психические состояния, так и зашифрованные коды психических состояний другого человека, умение анализировать коммуникативные ошибки и проявлять готовность к само-исследованию, самосовершенствованию, изменению своих профессиональных и личностных качеств.