Изучение предпосылок формирования речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития

Для младших дошкольников в логопедии отсутствует унифицированная концепция определения речевых нарушений.

Принято считать, что задержка речевого развития — опасный диагноз, так как он отражает состояние нервной системы. Причины отставания в речевом навыке могут быть разные.

У детей с задержкой речевого развития центральная нервная система в большинстве случаев не имеет каких-либо нарушений, что очень важно для нормального развития ребенка. Проведение грамотного анализа речевой деятельности ребенка с оценкой звукопроизношения, слоговой структуры, грамматического строя речи позволяет подобрать наиболее эффективные методы коррекционного воздействия.

Очень часто у детей с задержкой речевого развития проявляется высокий уровень возбудимости, они могут быть расторможенными, либо наоборот, являться достаточно инфантильными и пассивными. Внимание таких детей характеризуется неустойчивостью и непроизвольностью [5 с.337].

Отсутствие должного внимания со стороны родителей к ребёнку имеющему нарушения, влечет за собой серьезные проблемы в дальнейшем развитии всех компонентов речи. Игнорирование данной проблемы может привести к серьёзным осложнениям, что в будущем приведет к трудностям в его отношениях с людьми, проблемам в профессиональной сфере, пониженной эффективности в работе [1, с.295].

Считается, что при ЗРР более действенными являются стимулирующие методы. В работе с данной категорией детей применяют методики развития общей, мелкой, артикуляционной моторики обогащения словарного запаса, развития слухового восприятия.

Некоторые специалисты делят задержку речевого развития на три степени тяжести:

– тяжелая степень – характерен слабый лепет, простые предложения отсутствуют, использует звуковое подражание. Использует отдельные слова, связанные с бытовыми предметами. Внимание и память отстают от нормы. Причиной может быть поражение речевых зон мозга.

– средняя степень – незаконченные или не имеющие смысла предложения. Может быть поражена нервная система, признаками может быть тремор, тики, паралич органов артикуляции.

– легкая степень – присутствует фразовая речь, нарушено произнесение некоторых звуков. Нарушен грамматический строй речи. Эмоционально волевая сфера неустойчива.

Предпосылками формирования речевой деятельности являются активное взаимодействие с окружающими людьми; проявление интереса к бытовым предметам, игрушкам; потребность во взаимодействии со взрослыми. С помощью диагностической методики Ю. В. Герасименко можно определить уровень развития всех компонентов психолого педагогического развития ребенка раннего возраста.

В диагностическую методику входит пять блоков: исследование социального развития, двигательного развития, познавательного развития уровня речевого развития импрессивной речи, состояния экспрессивной речи.

Для проведения диагностики использовался следующий наглядно дидактический материал: массажный мяч Су-джок; обычный мяч диаметром четыре и шесть сантиметров; деревянная пирамидка, состоящая из четырех колец одного цвета; деревянная пирамида, состоящая из пяти колец разной расцветки; детский ортопедический коврик; развивающая детская пирамидка с сюжетом.

Исходя из используемой методики в практике было зафиксировано то, что при обследовании 50% детей младшей дошкольной группы имеют нарушения речи. Всего выделено четыре ребенка с задержкой речевого развития, которые по поведенческим реакциям в игровой деятельности не отличаются от сверстников. Одним из основных отличий от сверстников является то, что дети с задержкой речевого развития имеют замедленное формирование речевых навыков.

На основе данной методики было проведено исследование и получены положительные результаты.

Выводы по результатам протоколов обследования:

• 1.    Все дети способны устанавливать контакт и сотрудничать с незнакомым взрослым.

• 2.    При обследовании уровня развития общей моторики один ребенок выполнил задания, не прилагая особых усилий, один ребенок был переутомлен в процессе работы, остальные справились с заданным объемом, испытывая при этом сложности в определенных заданиях.

• 3.    При исследовании моторики пальцев рук дети не сразу смогли понять предложенное им действие. Например, при упражнении «Зайчик» вместо второго и третьего пальцев были показаны первый и второй.

• 4.    При выполнении проб для определения состояния мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей возникали некоторые трудности, при выполнении которых была оказана механическая помощь с использованием ватной палочки. У одного из ребят был замечен гипотонус языка.

• 5.    При определении уровня развития зрительного восприятия детям было предложено разобрать и собрать пирамидку, состоящую из четырёх колец одного цвета. Два ребенка собрали пирамидку в неправильном порядке все остальные справились с заданием. Задания на восприятие формы и цвета были выполнены без каких-либо сложностей.

• 6.    Слуховое восприятие детей отстает от нормы в развитии. Никто из исследуемых точно не определил источник звучания.

• 7.    Фонематическое восприятие недостаточно сформировано у троих детей.

• 8.    Экспрессивная речь характеризуется ограниченным словарным запасом использованием простых фраз.

После проведения коррекционных занятий и использования методик для развития и улучшения речевых компонентов, при контрольном срезе были выявлены следующие результаты:

• 1.    При взаимодействии с логопедом отношение детей к взрослому стало более доверительным, дружелюбным.

• 2.    Состояние общей моторики улучшилось, все дети справились с предложенными заданиями. Ребенок, который изначально испытывал

• 3.    Для развития мелкой моторики использовался комплекс упражнений.

• 4.    При выполнении артикуляционных проб отмечена положительная динамика. Благодаря проведенным коррекционным занятиям по методике у ребенка с гипотонусом языка были зафиксирована положительная динамика.

• 5.    После периода регулярных занятий детям было предложено собрать пирамидку не из четырех, а из пяти колец разных цветов. Все дети собрали пирамидку в правильном порядке, некоторым нужно было дополнительное время, чтобы подумать.

• 6.    Во время занятий дети учились определять источники звука (колокольчик, погремушка, резиновая игрушка пищалка), в результате которых слуховое восприятие улучшилось, при этом задачи с определением источника звука усложнялись.

• 7.    Фонетическое восприятие имело незначительную положительную динамику.

• 8.    Экспрессивная речь осталась на прежнем уровне.

переутомление и сложности в выполнении заданий, стал более вынослив и активен.

Детям с задержкой речевого развития необходимо обращаться к логопеду как можно раньше, т. к. с возрастом отставание в формировании речевых функций может приобретать критические значения. Например если ребенок трехлетнего возраста с задержкой речевого развития отстает на 1-1,5 года, то ребенок шестилетнего возраста - почти на 3 года. [3, с.48]

Для достижения желаемого результата необходимы регулярные занятия. Этот процесс требует времени и терпения. Важную роль в логопедической коррекции также играют занятия дома, но не всегда родители следуют рекомендациям логопеда по разным причинам усложняя проводимую коррекционную работу. Используемая диагностическая методика может быть применена не только к детям с задержкой речевого развития, но и к дошкольникам, имеющим другие речевые нарушения.