Изучение технологий конструирования и проектирования в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителя технологии

в этой области для многих протекает труднее. Поэтому важно заинтересовать школьников, приобщить их к увлекательному миру трехмерных построений на компьютере. Хорошим стимулом для этого является возможность не только реализовать возникшую идею с помощью программы, но и получить ее реальное воплощение, например, на 3D-принтере. В настоящее время многие школы активно приобретают подобное оборудование и заинтересованы в приобщении к 3D-технологиям своих учеников, в том числе и для последующего их участия в олимпиадном движении и различных конкурсах. Обучением в данной области до последнего времени занимались учителя-энтузиасты, чаще всего учителя технологии или информатики в рамках внеклассных занятий, так как направление 3D-технологий отсутствовало в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО).

С 01.09.2022 года технологии 3D-моделирования и прототипирования включены в школьный образовательный процесс в качестве отдельного модуля предмета «Технология». В связи с этим современному учителю техноло- гии требуется получить необходимую профессиональную подготовку (или повысить квалификацию) в этой области. Этим определяется актуальность проведенного нами исследования.

В ходе подготовки учителей технологии в Московском государственном областном университете (далее – МГОУ) на протяжении ряда лет уделяется внимание технологиям САПР, включая технологии создания виртуальных трехмерных моделей. На их основе с помощью современного оборудования могут быть получены физические копии (прототипы) разрабатываемых моделей. Эти технологии из-

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ учаются студентами в рамках ряда дисциплин на разных уровнях обучения в соответствии с выбранной специализацией и программой подготовки. Так, в учебные планы студентов бакалавриата (направление подготовки 44.03.05 – «Педагогическое образование», профиль «Технологическое и экономическое образование») включены следующие спецкурсы: «Основы компьютерной графики. 3D-моделирование и 3D-прототипирование», «Информационные технологии в техническом проектировании. 3D-моде-лирование», «Информационные технологии в художественном проектировании. 3D-моделирование».

В ходе изучения дисциплины «Основы компьютерной графики. 3D-моделирование и 3D-про-тотипирование» бакалавры знакомятся с базовыми принципами, лежащими в основе работы с компьютерной графикой (растровый и векторный подход), в том числе и трехмерной. У них формируются общие представления о 3D-прото-типировании (3D-печати). На этом этапе обучающиеся получают первичную информацию о программном обеспечении трехмерного моделирования, о технологиях и оборудовании для 3D-печати.

Следующий этап обучения посвящен решению проектно-конструкторских задач средствами САПР. К этому моменту студенты уже определяются со специализацией своего дальнейшего обучения: «Техника, технологии и техническое творчество» или «Культура дома, дизайн и технологии». САПР-проектирование с технической или дизайнерской спецификой они изучают, соответственно, в рамках дисциплин «Информационные технологии в техническом проектировании. 3D-моделирова-ние» или «Информационные технологии в художественном проектировании. 3D-моделирование». Основу этих курсов составляет работа в американской (Autodesk AutoCAD) и российской (АСКОН КОМПАС-3D) САПР.

Обе системы представляют собой комплекс программных средств и используются профессионалами в области проектноконструкторских разработок. В стандартной комплектации (используется в МГОУ) по своим функциональным возможностям их принято относить к разным уровням: базовому (AutoCAD) и среднему (КОМПАС-3D). Поэтому на примере первой программы студенты знакомятся с основными принципами САПР-проектирования, а при изучении второй – с некоторыми возможностями следующего уровня. Учитывая различия концепций, заложенных в основу данных программ, представляется целесообразным провести их сравнение по ходу освоения обучающимися на примере решения однотипных задач.

При изучении обозначенных выше дисциплин в ходе проведения лекций преподаватель использует как презентации, так и пространства самих САПР. Последнее необходимо для ознакомления студентов с их интерфейсом, настройками, панелями, инструментами, общей организацией работы.

Большое значение придается практическим занятиям студентов о работе на компьютерах. Основные этапы освоения технологий проектирования и конструирования в ходе практической работы с программами AutoCAD и КОМПАС-3D представлены следующими разделами:

• •    интерфейс среды разработки;

• •    инструменты создания и редактирования 2D-объектов;

• •    операции формирования и настройки простейших 3D-моделей; • 3D-модели строго заданных размеров;

• •    средства создания легко перестраиваемых (гибких) моделей;

• •    построение ассоциативных чертежей;

• •    творческий поиск в создании 3D-моделей.

На основе КОМПАС-3D студенты также изучают особенности рабо- ты с технической документацией и сборками – специальными средствами программы, позволяющими объединить отдельные модели в единое целое и установить правила их взаимного расположения друг относительно друга.

3D-моделирование является одной из ключевых составляющих САПР-проектирования. Так как в основе любой трехмерной модели лежат двумерные объекты, студентам необходимо освоить технику их построения. Также значение имеет тот факт, что резка и гравировка на лазерно-гравировальных станках предполагает построение именно двумерной плоской модели. Поэтому обучающиеся должны получить навыки создания и редактирования таких плоских моделей (фигур). Программы AutoCAD и КОМПАС-3D располагают значительным количеством инструментов, предназначенных для этого. Большинство из них схожи по своим функциям и интуитивно понятны пользователю, знакомому с основами компьютерной графики. Заметные различия двух программ проявляются в особенностях настройки инструментов и их применения в конкретной ситуации. Например, в AutoCAD в ходе построения 2D-фигур для указания точного их местоположения часто приходится обращаться к прямому вводу координат или использовать опорные линии привязки. В КОМПАС-3D те же задачи могут быть эффективно решены с применением набора специальных вспомогательных инструментов.

Формирование 3D-моделей на основе двумерных объектов производится с помощью базовых операций: «Выдавливание», «Вращение», «Сдвиг» («Кинематическая» – название той же операции в КОМПАС-3D), «Лофт» («По сечениям» – название операции в КОМПАС-3D). Суть операций заключается в многократном повторении и одновременном перемещении 2D-объектов в пространстве, осуществляемом для каждой операции по-своему. На практических занятиях обучающимся необходимо получить первичный опыт и попрактиковаться в создании и редактировании 3D-моделей с использованием как базовых, так и других часто используемых операций. В изучаемых программах трехмерные построения, так же, как и двумерные, имеют общие черты и существенные различия. Например, в AutoCAD в отличие от КОМПАС-3D имеются специальные инструменты для построения 3D-примитивов, что делает процесс их создания в первой системе более рациональным. Противоположная ситуация возникает при построении сквозных и глухих отверстий в КОМПАС-3D, располагающем в отличие от AutoCAD специальными операциями для изъятия части объема из имеющегося 3D-объекта («Вырезать выдавливанием», «Вырезать вращением», «Вырезать кинематически» и «Вырезать по сечениям»).

Следующим этапом освоения каждой из программ обучающимися является создание моделей строго заданных форм и размеров по образцам, в качестве которых поначалу используется подборка хорошо знакомых нашим студентам эскизов, чертежей, построением которых они занимались на занятиях черчения. Этот курс дается обычно перед изучением описываемых дисциплин [2]. Сформированные в его рамках классические графические компетенции необходимы обучающимся для эффективного освоения САПР, способствующего, в свою очередь, закреплению и развитию данных компетенций на новом уровне.

Модели для построений выбираются по принципу от простых к более сложным. В качестве примера на Рисунке 1 приведены эскиз и результат построения 3D-модели в AutoCAD. В задании требуется точно воспроизвести в модели указанные в эскизе размеры. Для этого необходимо научиться гибко использовать имею- щиеся в программе инструменты «Привязки». Создание сквозных отверстий круглой и прямоугольной формы в приведенном примере связано с необходимостью построения на месте будущих отверстий цилиндра и прямоугольной призмы и последующего их вычитания из основы (булева операция «Тело-Вычитание»). Ребро жесткости в AutoCAD может быть построено разными способами. Наиболее удобен в данном случае инструмент «Клин» (в КОМПАС-3D для аналогичных построений применяется обычно специальный инструмент – «Ребро жесткости»).

Расширение спектра создаваемых обучающимися моделей способствует закреплению полученных ими компетенций. Для продвижения вперед в круг решаемых задач необходимо постепенно вводить новые, требующие применения незнакомых ранее инструментов и приемов работы. Например, для создания гибких, легко перестраиваемых моделей, полезно изучить возможности инструментов группы «Параметризация», освоить технику работы с зеркальным

Рисунок 1. Эскиз и 3D-модель, построенные в системе AutoCAD

отражением и массивами. В качестве иллюстрации этого положения на Рисунке 2 показаны этапы построения модели «Ролик», основанной на плоском параметрическом объекте (см. Рисунок 2 а ), состоящем из ряда отрезков, и дуги в среде AutoCAD. Изначально объект был построен ориентировочно, без указания конкретных размеров. Установление между его составляющими параметрических связей (совпадение точек) и ограничений (равенство, горизонтальность, вертикальность, касание) позволяет свободно переопределять его размеры без нарушения сплошности и искажений контура.

Преобразование плоского параметрического объекта в трехмерный твердотельный реализуется с помощью операции «Вращение» (см. Рисунок 2 б ). Рельеф на любой боковой грани ролика может быть быстро построен на основе одной из его ячеек (см. Рисунок 2 в ) с использованием операций «Круговой массив», «Выдавливание» и «Тело-Вычитание» (см. Рисунок 2 г ). Дублирование рельефа на вторую грань осущест-

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

б

г

Рисунок 2. Этапы построения модели «Ролик», в среде AutoCAD ^*

использование плоского параметрического объекта (а) и операции «Вращение» (б); нанесение плоского объекта на боковую грань (в); применение операций «Круговой массив», «Выдавливание» и «Тело-Вычитание» (г)

вляется с помощью инструмента «3D-зеркало» (в КОМПАС-3D применяется инструмент «Зеркальный массив»).

Трехмерные модели являются мощным визуальным средством представления любого изделия до того, как оно будет изготовлено в реальности. На экране монитора на модели можно посмотреть под любым углом и даже заглянуть внутрь. Кроме этого, большое внимание в САПР-проектировании уделяется проведению чертежно-графических работ. Стандартные виды чертежей могут быть построены как «вручную» с использованием инструментов создания плоских объектов и обозначений, так и на основе 3D-модели, выполненной ранее. Последний вариант является в настоящее время наиболее популярным, так как чертеж в этом случае создается программой автоматически и ассоциативно связывается с 3D-моделью. В ходе построений требуется дополнительно указать виды, которые нужно включить в чертеж, добавить осевые и размерные линии, а при необходимости воспользоваться инструментами для создания разрезов и (или) выносных элементов.

На Рисунке 3 показан пример полностью оформленного ассоциативного чертежа, созданного по модели «Плита» в программе КОМПАС-3D. Кроме стандартного вида сверху имеются два дополнительных с разрезами А-А и Б-Б. В качестве элементов оформления чертежа использованы размеры, осевые линии, обозначения шероховатости, базовой поверхности, допуска формы и расположения, указаны технические требования. В КОМПАС-3D ассоциативный чертеж автоматически помещается в стандартную рамку. Также добавляется частично заполненная основная надпись с указанием названия модели, обозначениями, материала для изготовления и др. Это возможно только в том случае, если перечисленные характеристики были отмечены в свойствах модели на стадии ее построения. В AutoCAD для решения аналогичных задач имеется набор шаблонов и встроенных стилей оформления. При необходимости могут быть созданы и пользовательские варианты последних.

Кроме обязательных упражнений, разбираемых на практических занятиях, студентам рекомендуется пробовать свои силы в построении произвольных моделей, взятых «извне». Пользователю, имеющему базовую подготовку, вполне по силам найти интересующую его 3D-модель и разобраться с особенностями ее построения с помощью различных доступных тематических изданий (пособий, справочников, монографий), в том числе относящихся к электронным образовательным ресурсам. В состав самих САПР тоже входят справочные материалы, с которыми удобно работать самостоятельно. Например, в пакет КОМПАС-3D включена «Азбука КОМПАС-3D», содержащая комплекс упражнений с пошаговым описанием хода построения серии 3D-моделей. Эти материалы подготовлены профессионалами в области САПР и охватывают все основные возможности программы.

По мере формирования у студентов компетенций в области САПР-проектирования активизируются их самостоятельность и творческий подход в выборе и построении моделей. На этом этапе им обычно интересно создавать что-то, подмеченное в окружающей их жизни или придуманное самими. В зависимости от области увлечений обучающихся возможны

Рисунок 3. Ассоциативный чертеж, построенный в системеКОМПАС-3D

самые разные варианты: игрушки, шахматные фигуры, элементы декора, посуда, мебель, объекты ручного труда, бытовые приспособления и др. Идеи обучающихся становятся более ориентированными на выбранную специализацию обучения (технико-технологическую или декоративно-художественную), а процесс работы постепенно приобретает черты инженерного или художественного моделирования. Такие разработки способствуют развитию у студентов компетенций, связанных с другими дисциплинами факультета [3; 4].

На Рисунке 4 представлены модели, созданные студентами в программе КОМПАС-3D, в рамках раздела «Творческий поиск в создании моделей» на практических занятиях по дисциплине «Информационные технологии в художественном проектировании». В задании требовалось построить несложные, но функциональные модели, которые впоследствии могут быть распечатаны на 3D-принтере. Модель подвесной подставки для телефона (см. Рисунок 4а) разрабатывалась с учетом ее использования в будущем для зарядки гаджетов разных конструкций. Для этого важно было грамотно подобрать соотношение размеров подставки, угла между ее гранями и диаметра подвесного отверстия. Главная идея декоративной вазы (см. Рисунок 4б) – ребристость снаружи и изнутри. Добиться нужного эффекта удалось благодаря применению операций «По сечениям», с одной стороны, и «Оболочка», с другой. Особенностью модели подвески (см. Рисунок 4в) является наличие оригинальных «карманчиков», которые в ее физическом воплощении предполагалось заполнить мелкими стразами, укрепив их с помощью клея.

Одной из важных составляющих САПР-проектирования является создание трехмерных моделей сборок, которые объединяют отдельные 3D-объекты (компоненты сборки) в единое целое. В этом случае модели компонентов находятся в отдельных файлах, а в файле самой сборочной единицы хранятся ссылки на них. Особенности работы со сборочными моделями студенты изучают на базе программы КОМПАС-3D, так как она в отличие от AutoCAD имеет специальные возможности, позволяющие создавать и редактировать документы этого типа. В ходе построения сборки необходимо определить характер взаимного расположения ее компонентов, при этом один из компонентов определяется как базовый, относительно которого задается местоположение других. Количество компонентов

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

а                                      б                                        в

Рисунок 4. Функциональные модели, построенные в системе КОМПАС-3D ^{* *} Подставка под мобильный телефон (а), декоративная ваза (б), подвеска (в)

в сборке может быть различным в зависимости от ее сложности.

На Рисунке 5 показана сборка «Брелок», разработанная обучающимися на одном из практических занятий по дисциплине «Информационные технологии в техническом проектировании». Положение базового (наружного) звена брелока зафиксировано относительно начала координат данного документа. Расположение двух других звеньев может быть опре-

а

б

Рисунок 5. Сборка «Брелок», построенная в системе КОМПАС-3D

делено полностью, то есть без оставления степени свободы для изменения их положения в сборке (см. Рисунок 5 а ), или частично, предоставляя возможность такого изменения (например, поворота внутренних звеньев относительно наружного и друг относительно друга – см. Рисунок 5 б ). Сборка также может быть представлена и в полностью разобранном виде (команда «Разнести компоненты»).

Сборки, предлагаемые студентам бакалавриата для разработки в программе КОМПАС-3D, относительно просты, но важны с точки зрения понимания принципов их организации, оценки принятых обучающимися конструкторских решений, а при необходимости и внесения изменений в их компоненты. На практических занятиях обучающиеся получают первичную информацию, связанную с возможностями создания на основе сборок комплекта технической документации, прежде всего, спецификаций и сборочных чертежей, и организации связей между ними.

Практические занятия для студентов бакалавриата, связанные с изучением САПР в программах AutoCAD и КОМПАС-3D, в зависимости от этапа обучения, тематики и уровня сложности материала, организуются по-разному.

• 1.    Студентам выделяется время для экспериментирования с использованием новых инструментов и средств изучаемых программ, в том числе для построения и редактирования 2D-фигур и 3D-объектов. Все настройки для объектов обучающиеся назначают по своему усмотрению.

• 2.    Преподаватель и студенты строят модель параллельно, каждый на своем компьютере. Преподаватель по ходу выполнения работы дает объяснения, останавливаясь на важных нюансах; отвечает на вопросы обучающихся.

• 3.    Студенты проводят построение модели самостоятельно каждый на своем компьютере, выбирая собственный путь решения поставленных задач. Преподаватель наблюдает за ходом выполнения работ и оценивает оптимальность принятых решений. Наиболее оригинальные способы решений демонстрируются выполнившими их обучающимися с подробными комментариями и ответами на вопросы.

• 4.    Студенты выступают с сообщениями о новых разработках в области САПР-проектирования, рассказывают о неохваченных на занятиях возможностях изучаемых программ, демонстрируют на конкретных примерах оригинальные приемы построений, освоенные ими в рамках самостоятельной работы.

• 5.    Преподаватель организует дискуссию по одной из тем курса в режиме круглого стола. Каждому участнику обсуждения предоставляется время для высказывания своей позиции.

• 6.    Студенты представляют аудитории свои творческие проекты, демонстрируя последовательность их выполнения, аргументируют принятые решения.

Описанные выше технологии САПР-проектирования изучаются будущими учителями технологии в МГОУ в рамках не только бакалаврской, но и магистерской программы подготовки. В учебные планы последней была включена дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности». В курс этой дисциплины входят технологии проведения чертежно-графических работ и 3D-моделирования в программах AutoCAD и КОМПАС-3D. Учитывая меньшее суммарное вре- мя, выделяемое на освоение данного курса по сравнению с бакалаврскими курсами, соответствующие технологии представлены более компактно. В то же время, они более ориентированы на решение конкретных задач, возникающих в профессиональной деятельности магистрантов, а в организации занятий в большей степени проявляется индивидуальный подход к каждому участнику образовательного процесса с учетом начального уровня его подготовки.

На базе МГОУ также разработаны две дополнительные образовательные программы для действующих учителей технологии Московской области, посвященные изучению технологий 3D-моде-лирования и прототипирования, и программа профессиональной переподготовки по профилю «Учитель технологии», также включающая модули, связанные с этими направлениями [5].

Учитывая тот факт, что в большинстве отмеченных выше курсов освоение САПР-технологий предусмотрено на примере использования двух программ (AutoCAD и КОМПАС-3D), представлялось интересным сравнить их эффективность при решении однотипных проектно-конструкторских задач и, таким образом, оценить целесообразность применения каждой из них в области профессиональной подготовки учителей технологии. Для этого по окончании курсов проводился опрос обучающихся с использованием специально разработанной анкеты, содержащей серию вопросов, связанных со сравнением этих систем. Респондентам также было предложено высказать свое мнение о том, следует ли дополнить курсы изучением других программ.

Примеры вопросов анкеты:

• 1.    Какая из программ (AutoCAD или КОМПАС-3D), более перспективна для решения профессиональных задач учителя технологии?

• 2.    Какая из программ более логично выстроена и понятна осваивающему ее пользователю?

• 3.    Работа в какой программе в большей степени способствует формированию (развитию) пространственного и образного мышления учащихся?

• 4.    Какая из программ больше подходит для решения творческих задач технико-технологического (декоративно-художественного) направления деятельности учителя технологии?

• 5.    Работа в какой из программ дает больший потенциал для освоения других САПР?

• 6.    Средства какой из программ более удобны для создания и редактирования 2D-объектов?

• 7.    В какой из программ рациональней организована система построения простых трехмерных объектов?

• 8.    Средства какой из программ удобнее для проведения параметрических построений?

• 9.    Какая из программ располагает более эффективными средствами для создания и оформления ассоциативных чертежей?

Анкетирование проводилось в течение последних трех лет. В опросе принимали участие три категории респондентов:

• Бакалавры, обучающиеся по профилю подготовки «Технологическое и экономическое образование» (75 человек).

• Магистранты, обучающиеся по программе подготовки «Профессиональное образование» (34 человека).

• Слушатели программы переподготовки, обучающиеся по профилю «Учитель технологии» (30 человек).

Результаты анкетирования подверглись статистической обработке. На Рисунках 6 и 7 представлены круговые диаграммы, построенные по результатам анализа ответов на два вопроса анкеты, которые наиболее наглядно отображают общую картину оценки респондентами эффективности использования

ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

• AutoCAD • KOMnAC-3D

• AutoCAD • KOMnAC-3D

• AutoCAD • KOMnAC-3D

Бакалавры

Магистранты

Учителя

Рисунок 6. Результаты анализа ответов на вопрос «Какая из программ более логично выстроена и понятна осваивающему ее пользователю?»

• AutoCAD • KOMnAC-3D

Бакалавры

• AutoCAD • KOMnAC-3D

Рисунок 7. Результаты анализа ответов на вопрос «Работа в какой программе в большей степени способствует формированию/развитию пространственного и образного мышления учащихся?»

• AutoCAD • KOMnAC-3D

Учителя

AutoCAD и КОМПАС-3D в ходе профессиональной подготовки учителей технологии.

Из приведенных примеров видно, что предпочтения респондентов в выборе программы различаются. В отдельных случаях это может быть связано и с поставленным вопросом. Так, например, при ответе на вопрос «Какая из программ более логично выстроена и понятна осваивающему ее пользователю?» 60 % бакалавров отметили программу КОМПАС-3D (см. Рисунок 6). Ответы на вопрос «Работа в какой программе в большей степени способствует формированию/развитию пространственного и образного мышления учащихся?» показали противоположное мнение – 60 % бакалавров отметили программу AutoCAD (см. Рисунок 7). Это вероятнее всего связано с тем, что в КОМПАС-3D имеется большое количество инструментов вспомогательного назначения, существенно об- легчающих процесс построений (особенно сложных). В AutoCAD подобные инструменты практически отсутствуют, и для проведения аналогичных построений требуется «включать» пространственное мышление.

Но в целом картина выглядит следующим образом: по мнению бакалавров, современному учителю технологии для формирования компетенций в области решения проектно-конструкторских задач средствами САПР необходимо знакомство с обеими системами. В то же время, большинство обучающихся отметили для себя важность освоения AutoCAD еще и с точки зрения преемственности ее концепции в других САПР-системах компании Autodesk (например, Inventor и Fusion 360), располагающих большими возможностями и очень востребованных сегодня среди профессионалов САПР-проектирования международного уровня.

Большая часть действующих учителей технологии высказала мнение о том, что КОМПАС-3D лучше подходит для внедрения в школьную практику. Помимо логически более понятной широкому кругу пользователей схемы построений, эта программа отличается доступностью по цене, что немаловажно для большинства школ Подмосковья.

Магистранты продемонстрировали промежуточный результат оценки перспективности изучения программ AutoCAD и КОМПАС-3D в ходе подготовки учителей технологии. Многие отметили, что с помощью средств КОМПАС-3D сложные модели, как технико-технологической, так и декоративно художественной направленности, могут быть реализованы легче, чем в AutoCAD.

Таким образом, изучение технологий САПР-проектирования является перспективной и востребованной составляющей профессиональной подготовки учителя технологии. Использование в курсах подготовки будущих и повышения квалификации, а также переподготовки действующих специалистов данного профиля таких программ как Autodesk AutoCAD и АСКОН КОМПАС-3D способствует формированию у них проектно-конструкторских компетенций и развитию профессионального мастерства, как в технико-технологическом, так и в декоративнохудожественном направлениях. Это достигается благодаря наличию эффективных инструментов и средств, которыми располагают обе программы. При этом существующие курсы профессиональ- ной подготовки учителей технологии нуждаются в постоянном развитии и обновлении за счет более глубокого изучения технологий САПР-проектирования на базе имеющихся систем и возможного введения в них новых, таких как Autodesk Inventor, Autodesk Fusion 360 или Dassault SolidWorks.