Изучение уровня проявления составляющих профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.372.4                                        

Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня сформированности профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования осуществлялась на основе методологии принятых в психолого-педагогических исследованиях. В ходе устанавливающего этапа опытно-экспериментальной работы был проведен анкетный опрос, о процессе изучение выявленных результатов, педагогами начального образования имеют острой потребности, чтобы более успешно решать профессионально-педагогические задачи в условиях реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, в тоже время они испытывают определенные затруднения в организации образовательно- познавательного процесса на основе системно-практического подхода [1].

При определении намерении учитывались практический, профессиональный и средовой подход. Профессиональный подход позволил выделить умения и навыки, становление которых способствует формированию профессионально-педагогических знаний, умений, навыков педагогов начального образования к реализации нового государственного образовательного стандарта школьного общего образования. В процессе изучения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в рамках нашего исследования выделены следующие профессионально-педагогические умения [2]: формирование многогранных образовательно- познавательных действий; формирование навыков, непосредственно связанных с информационно-связующими и технологиями; планирование, образовательно- воспитательного процесса на основе Государственного образовательного стандарта школьного общего образования с учетом своеобразий социальных обстоятельств развития ученика начального класса в связи с переходом основной деятельности от игровой к образовательно-познавательной; формирование межпредметных знаний, умений, навыков, умения учиться и многогранных образовательно-познавательных действий в рамках необходимого уровня для успешного освоения образовательных программ.

Практический (деятельностный) подход, позволил формированию профессиональнопедагогических умений педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования как единой, технологично построенной профессионально- педагогической деятельности, позволяющей к выполнению предполагаемому изменению составляющих профессионально-педагогической подготовленности [3].

В рамках констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы создана план-программа повышения уровня профессиональной педагогической подготовленности т.е. квалификации «Организация образовательно-воспитательного процесса на основе системнопрактического подхода». При разработке данного плана-программы учитывалась, что содержание и организация повышения уровня, квалификации должны быть ориентированы на расширение возможностей педагога начального образования занять более активного исследовательского положение по отношению собственной профессионально-педагогической деятельности. В процессе такого подхода знание, умение, навыки осваиваются в связи с обстоятельствами их предстоящего профессионального применения; они принимает участие не как качестве предмета, ориентированные на активность участвующего лица, а как способ решения профессионально-педагогических задач педагога начального образования. Основополагающая идея предлагаемой плана-программы повышения профессиональнопедагогической квалификации (знаний, умений, навыков) становятся целостность профессионально-педагогической деятельности педагога и его сознания. Как качественно важнейшей основной выступает нормативная структура профессионально-педагогический опыт, предложенной В. И. Слободчиковым, представляющаяся многоуровневую, усложняющуюся составляющуюся сложного устройства, каждое сословие которой присоединяется в последующее правило вложенных современностей [4]. Предметом плана-программы выбрана не случайно, поскольку системно-практический (деятельностный) подход взять как основа государственного образовательного стандарта школьного общего образования который ориентирован на использование разнообразных организационных форм, учета индивидуально-личностных своеобразий каждого обучающегося, на повышения реальной творческой возможности и образовательно-познавательных побуждений, на расширение форм взаимодействия с одноклассниками, взрослыми обеспечивать достижения предполагаемых показателей освоения основной образовательно-познавательной программы начального образования.

Поэтому Государственный образовательный стандарт школьного общего образования предусматривает перевести основное внимание с усвоения событий (фактов) на овладение способами взаимосвязи обучающегося с отсутствием разногласий (показатель — профессионально-педагогических умений), чтобы из инертного потребителя знаний обучающийся превратился в энергичный субъект образовательно-познавательной деятельности [3]. Профессионально-педагогическая деятельность в процессе такого подхода становятся основополагающей и смыслообразующей всего образовательно- познавательного процесса. Это в большей мере оказывает влияние на содержание и своеобразии организации образовательно- познавательного процесса в школе, на его преобразование.

Цель плана-программы: освоение педагогами начального образования методики организация образовательно-познавательной деятельности, направленного на достижение занимающимися образовательно-познавательных результатов. План-программа ориентирована на решение ряда задач: принятие педагогами начального образования идеологии нового Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; освоение более эффективных методов цифровизационной технологии, педагогической технологии, методика образовательно-познавательной деятельности направленной на достижения занимающимися предполагаемых результатов образования, воспитания и развития; освоения педагогами начального образования современной системы предъявляемых требований к объективной оценке образовательно-познавательной деятельности занимающихся. Они ориентированы на результаты Государственного образовательного стандарта школьного общего образования: методика планирования, создания и использования на основе системно- практического подхода в образовательновоспитательном процессе; организации образовательно исследовательской деятельности учащимися начальных классов; оценки достижения учащимися предполагаемых результатов; использования уровневых образовательно- познавательных заданий в образовательновоспитательном процессе. Система образовательно познавательной задачи в рамках учебы семинара охватывала соответствующие виды деятельности, ориентированные на:

• -    формирование ценностной информации и личностно-ориентированный составляющий, умение осуществлять объективно анализировать и оценивать информацию (содержательно-познавательный составляющий), умений научно-изыскательского поиска (практически-рефлексивный составляющий профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования;

• -    ориентация на деятельности в педагогическом коллективе (личностноориентированный составляющий), преобразования (изменения) сопоставления, объяснения, обобщения сведений, логического, абстрактного, критического и проблемного мышления (содержательно-познавательной), умение осуществлять свою профессиональнопедагогическую деятельность в педагогическом коллективе, вести дискуссии по проблемам реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, исследовательских умений (практически-рефлексивный составляющий) профессиональнопедагогической подготовленности педагога начального образования [5].

Участие педагога начального образования в процесс объективной самооценки уровня профессионально-педагогической подготовленности по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования посредством стимулирования его рефлексии была организована в небольших по численности участников групп, сформированным по системам образовательно-познавательной программы непрерывно действующего курса-семинара.

Принятым очередной исследовательской попыткой стало расширение образовательнопознавательной системы составляющих профессионально- педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования: личностно-ориентированного, содержательнопознавательного, практически-рефлексивного. Обогащение показателей составляющих профессионально- педагогической подготовленности образовательно-познавательная система осуществлялось на основе учета своеобразий Государственного образовательного стандарта школьного общего образования и высшего профессионального образования.

Так личностно-ориентированный составляющий профессиональной подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования представлен профессионально-необходимыми ценностями и соответствующими побуждениями. Содержательно-познавательный составляющий профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования представлен системой исследовательских знаний в соответствии с предъявляемыми требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Практически-составляющий профессиональнопедагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования формируются из умений, способствующих осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в современных условиях и предусматривает глубокое осмысление педагогами начального образования образовательно-познавательной системы и способов своей профессиональнопедагогической деятельности.

В данной работе приведены полученные результаты осуществленного опытноэкспериментального исследования по изучению уровня проявления составляющих профессионально- педагогической подготовленности педагога начального образования.

С целю оценки профессионально- педагогической подготовленности педагога начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, по побудительно-ценностной оценке, также применялся метод самооценки. Произошедшие изменения в личностно-ориентированном составляющем профессионально- педагогической подготовленности педагога начального образования отражены в Таблице 1.

	Таблица 1 ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
Уровень	В начале            После        Сдвиги в группах    Разница эксперимента      эксперимента ОЭГ    КГ    ОЭГ    КГ    ОЭГ    КГ
Низкий	74,0      84,0      25,0       68,0      49,0      16,0         33,0
Средний	14,0       12,0      41,0      24,0      27,0      12,0         15,0
Высокий	12,0       4,0       34,0       8,0      22,0      4,0          18,0

Изучение показателей отраженных в таблице 1. показывает, что сформированность в личностно-ориентированном составляющем профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования в процессе осуществления опытноэкспериментальном имеет положительное изменение. Произошедшие изменения данного составлявшего профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования оценивалась по побудительно-ценностному критерию. Так, в опытноэкспериментальной группе уменьшились часть педагогов начального образования, имеющих низкий уровень проявления профессионально-педагогической подготовленности с 74,0% до 25,0%, т.е. на 49,0%, часть педагогов начального образования, имеющих средний уровень профессионально-педагогической подготовленности повысилась с 14,0% до 41,0%, сдвиг 27,0%; часть педагогов начального образования, имеющих достаточно высокий уровень профессионально-педагогической подготовленности повысилась с 12,0% до 34,0%, прирост составил 22,0% .

У педагогов начального образования контрольной группы также наблюдается изменения в профессионально-педагогической подготовленности, но они по сравнению с опытно-экспериментальной группой незначительные. Так, у педагогов начального образования, имеющих низкий уровень профессионально-педагогической подготовленности снизилась с 84,0% до 68,0%; часть педагогов начального образования контрольной группы имеющих средний уровень повысилась с 12,0% до 24,0%, увеличение составила 12,0%; часть педагогов начального образования имеющих высокий уровень увеличилась с 4,0% до 8,0%, увеличение составила 4,0%. Изменения содержательно-познавательного составляющего профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации государственном образовательном стандарте школьного общего образования представлена в Таблице 2.

Таблица 2

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Уровень              В начале             После           Сдвиги в      Разница в эксперимента       эксперимента        группах        сдвигах

	ОЭГ	КГ	ОЭГ	КГ	ОЭГ	КГ
Низкий	74,0	76,0	24,0	60,0	50,0	16,0	34,0
Средний	26,0	24,0	44,0	34,0	18,0	10,0	8,0
Высокий	0	0	32,0	6,0	32,0	6,0	26,0

Результаты изучения показателей, отраженных в Таблице 2 убеждает, нас в том, что сформированность содержательно-познавательного составляющего профессиональнопедагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования опытноэкспериментальной группы в ходе осуществления опытно-экспериментальной работы имеет положительное изменения. Изменения данного составляющего оценивалась по измерению познавательного критерия. Так, уменьшилась часть педагогов начального образования опытно-экспериментальной группы, имеющих низкий уровень проявления профессионально-педагогической подготовленности с 74,0% до 24,0%; часть педагогов начального образования, имеющих средний уровень проявления профессиональнопедагогической подготовленности повысилась с 26,0% до 44,0%; часть педагогов начального образования уровень проявления профессионально-педагогической подготовленности к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования улучшилась до 32,0%.

В контрольной группе также произошли изменения, но они незначительные. Так, часть педагогов начального образования, имеющих проявления профессионально-педагогической подготовленности снизилась с 76,0% до 60,0%; часть педагогов, имеющих средний уровень проявления профессионально-педагогической подготовленности повысилась с 24,0% до 34,0%; часть педагогов начального образования, имеющих высокий уровень профессионально-педагогической подготовленности повысилась до 6,0%. Выявления профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, в рамках практически-рефлексивной профессионально-педагогической подготовленности составляющей предусматривала оценку соответствия профессионально-педагогической деятельности и умений предъявляемым требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, самостоятельность проявления умений и профессионально-педагогических действий, результативность реализации умений и профессионально-педагогических действий в процессе выполнения профессиональнопедагогической задачи, способность осуществлять рефлексию своей профессиональнопедагогической деятельности. Оценивание осуществлялось на основе экспертизы планов образовательно- познавательной программы и качества их реализации, позволяющий оценить полноценности и своевременность выполняемых практических действий; экспертных оценок индивидуальных и групповых успехов в условиях реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. Уровень проявления рефлексии оценивался с помощью методики «Определение уровня рефлексии (по О. С. Анисимову)», путем педагогического наблюдения. В Таблице 3 представлена изменения деятельнорефлексивного составляющего профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

Таблица 3

ПРАКТИЧЕСКИ-РЕФЛЕКСИВНЫЙ СОСТАВЛЯЮЩИЙ

Уровень В начале эксперимента После эксперимента Сдвиги в группах Разница в сдвигах ОЭГ КГ ОЭГ КГ ОЭГ КГ Низкий 80,0 76,0 30,0 60,0 50,0 16,0 34,0 Средний 20,0 24,0 58,0 38,0 38,0 14,0 24,0 Высокий 0 0 12,0 2,0 12,0 2,0 10,0 Анализ показателей, отраженных в Таблице 3. показывает, что  уровень сформированности практически-деятельностного составляющего профессиональнопедагогической подготовленности педагогов начального образования опытноэкспериментальной группы к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования в ходе опытно-экспериментальной работы имеет положительное изменение: часть педагогов начального образования с низким уровнем проявления профессионально- педагогической подготовленности снизилась с 80,0% до 30,0% со средним уровнем — повысилась с 20,0% до 58,0%, с высоким уровнем повысилась до 12,0%. В контрольной группе уменьшилась часть педагогов начального образования, имеющих низкий уровень проявления профессионально- педагогической подготовленности педагогов начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования с 76,0% до 60,0%; часть педагогов начального образования, имеющих средний уровень-повысилась с 24,0% до 38,0%; часть педагогов начального образования, имеющих высокий уровень проявления профессиональнопедагогической подготовленности к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования улучшилась до 2,0%. Таким образом итоги опытноэкспериментальной работы позволил:

• -    разработать образовательно-познавательную программу по повышению уровня профессионально- педагогической подготовленности педагогов начального образования;

• -    в процессе опытно-экспериментальной работы установить эффективность научнообоснованного и разработанного образовательно- познавательной программы;

• -    результаты анализа опытно-экспериментальной работы позволяет о профессиональной сформированности у педагогов начального образования в рамках содержательно-познавательного составляющего — об освоении знаний о Государственном образовательном стандарте школьного общего образования, педагогических технологиях; в рамках практически-рефлексивного составляющего — о соответствии и умений с предъявляемыми требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, самостоятельность проявлений умений и педагогической деятельности, результативность реализации умений и педагогической деятельности в процессе выполнении профессионально-педагогических заданий, уровня рефлексии.