Изучение вузовского курса "История информатики" в контексте обучающей технологии "Обучение через делание"

Современный этап развития общества характеризуется процессом информатизации, т. е. использованием информации в качестве общественного продукта. Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования. Он предполагает использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения.

Обучающие технологии должны обеспечивать максимальную фиксацию внимания на процессе учебной работы ученика, а не только на его конечном результате. Процесс учебной работы отражается в тех способах, которыми ученик пользуется при усвоении предметного содержания материала. Этим требованиям, на наш взгляд, полностью отвечают педагогические технологии практической направленности, такие как прагматическая педагогика Джона Дьюи, которые в сочетании с изучаемыми информационными технологиями и на фоне современной информационной среды обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу – перевод обучающегося в режим саморазвития. Считая ребенка центром педагогической системы, основоположник использования метода проектов в педагогике, видный американский социолог, философ и педагог-реформатор Джон Дьюи (1859–1952 гг.) призывал постоянно следить за развитием обучающегося и именно его рост принимать за меру успешности обучения. Опираясь на эти идеи, Джон Дьюи видел сущность процесса учения в открытии нового ребенком, который учится, совершая творческий акт при каждом решении задачи. Дьюи предлагал заменить пассивное обучение, основанное на запоминании, активной формой социального взаимодействия в стенах учреждения, а через тематику проектов – тесным соприкосновением с окружающей природой и социальной средой. Если обратиться к этимологии названия педагогики Дьюи (а слово «прагматическая» произошло от pragma – дело, действие), то можно отметить, что основным принципом обучения здесь является «обучение посредством делания», т. е. освоение знаний происходит через их практическое применение [Дьюи 1921]. Не случайно при этом обращение Дьюи к методу проектов, широко применяемому до этого в практике подготовки инженеров.

Ценность метода проектов для организации личностно и деятельностно-ориентированного обучения определяется прежде всего тем, что этот метод позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать деятельность по душе, в соответствии со своими интересами и возможностями, освоить необходимые знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующим делам.

Роль обучаемого в организации собственного образования становится более значительной, поскольку особая организация учебного процесса в личностно и деятельностно-ориентированной информационной среде все в большей степени превращает процесс обучения в процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде, пытается самостоятельно освоить учебный материал, необходимый ему для выполнения курсового проекта. Работая в составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, но и использует полученные знания в своей деятельности, интери-оризировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление субъектом познания.

В личностно и деятельностно-ориентированной педагогической системе меняются позиции субъектов образовательного процесса.

Позиция учителя :

• —    инициирование субъектного опыта учения;

• -    развитие индивидуальности каждого ребенка;

• —    признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика :

• —    свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

• —    самопознание, самоопределение, самореализация.

С этих позиций, ставящих в центр всей образовательной системы индивидуальность ребенка, особую значимость приобретает построение учебно-воспитательного процесса с использованием информационных технологий как средства развития личности .

Отличительной особенностью системы современного профессионального обучения является наличие в системе доминирующего элемента — информационной среды, обеспечивающей активное использование информационных технологий в учебном процессе. Ресурсы и средства информационно-образовательной среды, непосредственно ориентированные на использование в учебном процессе, должны быть построены таким образом, чтобы обеспечить участие педагогов и студентов — будущих учителей в принципиально новом виде общения, ориентированном на деятельностный, операционный характер выстраиваемой поведенческой линии.

Для такого вида деятельности в курсе «История информатики» подходит метод проблемного обучения, реализующийся средствами разработанного в поддержку сайта «Виртуальный музей истории информатики» [Виденин 2006]. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность, уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска [Жак 2001].

Этапы проблемного обучения таковы:

Действия учителя	Действия ученика
Создает проблемную ситуацию	Осознает противоречия в изучаемом явлении
Организует размышления над проблемой и ее формулировкой	Формулирует проблему
Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации	Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления
Организует проверку гипотезы	Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т. д.
Организует обобщение результатов, получение выводов и их применение	Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание).

Изучение дисциплины «История информатики» реализовано путем научноисследовательской и поисковой работы студентов и преподавателя, который выступает в роли постановщика задач и модератора [Пак, Виденин 2007]. Особенностью курса является рекурсивный подход, предполагающий освоение курса путем развития виртуального музея истории информатики. Создаваемый студентами Web-сайт содержит материалы, которые должен освоить студент. Принцип «создаю дидактическое средство, по которому сам обучаюсь».

Основная цель виртуального музея истории информатики – создать свободно дополняемый и изменяемый информационный ресурс. Можно сказать, что данный сайт смог реализовать одну из современных информационных технологий обучения, а именно: предоставить студентам возможность быстрого доступа к необходимой информации по истории информатики. Это соответствует духу сегодняшнего дня, когда можно свободно получить интересующую информацию с помощью глобальной сети Интернет. Немаловажно и то, что студенты получат дополнительные навыки работы в сети и с такого рода системами.

Лекции данного курса проходят в традиционной форме обучения, а практические занятия – с использованием информационных технологий. Во время семинарского занятия студенты размещают в интернете свои оформленные, но не до конца завершенные проекты и презентуют основную идею одногруппникам. Таким образом, все участники призываются работать над улучшением еще незавершенного знания.

Известно, что знание, представленное на уроке учащимися, которые не имеют статуса экспертов, возбуждает внимание одногруппников [5]. Этот принцип мы использовали и в работе студентов с виртуальным музеем истории информатики: студенты были готовы критически работать совместно над текстами только потому, что они изначально не признавали преимущество в знании авторов. Эта новая форма конструирования знания начинает переход от науки экспер- тов, которые накапливают свои письменно зафиксированные знания и сообщают их учащимся, к обществу, в котором все равноправно участвуют в коллективном конструировании знаний.

Проанализировав результаты применения методики, можно говорить о следующих положительных изменениях качеств личности студента.

– Введение системы методов «обучение через делание» обеспечило формирование и развитие исследовательской компетенции, так как учащиеся должны были регулярно сталкиваться с неопределенностью и сложностью нового материала, чтобы сообщать по принципу сокращения сложности новое содержание одногруппникам.

– Очень быстро вводилась в действие дискуссия, которая повышала самоанализ и тем самым следующий самоконтроль.

– Презентация нового материала требовала от учащихся, чтобы они сначала приобрели представление, как отличить важное от второстепенного и выбрать существенные части материала; тем самым развивалась способность думать в комплексной связи и сокращать сложный материал, учитывая содержание.

– При предъявлении материала учащиеся упражнялись в технике презентации, развилась способность к коммуникации.

– Так как «обучение через делание» структурирует урок в проект, то данный метод способствовал развитию проектной компетенции, особенно затронул такие важные качества, как пунктуальность, надежность, выдержку и планирующую компетенцию.

– Студенты систематически привыкали к тому, чтобы повседневно открывать и называть на уроке неясные обстоятельства дела.

– Одновременно они привыкали к тому, чтобы постоянно объяснять одногруппникам обстоятельства дела, которые они сами поняли.

– Наконец, во время многочисленных презентаций перед группой повысилось самосознание, а также способность мотивировать к исследовательской деятельности большие группы.

Суть университетского образования заключается не только в том, чтобы сообщать студентам научно обоснованные знания, но и готовить их к труду через практическую деятельность. Даже частичное использование метода «обучение через делание» позволит студентам приобрести такие необходимые качества и ключевые умения, как самостоятельность, способность к презентации, добросовестность, терпение, гибкость и прилежание, востребованные миром труда. Преподавателям этот метод дает возможность творчески и разнообразно подходить к семинарским занятиям.