"Я-концепция" как фактор самоактуализации и профессионального становления курсантов образовательных организаций МВД России

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Концепция модернизации российского образования направлена на формирование ключевых компетентностей, которые современными исследователями понимаются как личностное образование, включающее интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, нравственные и другие личностные составляющие человека, детерминирующие успешное осуществление им профессиональной деятельности [1]. Формирование указанных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования компетенций в рамках учебного процесса должно способствовать успешной социализации и трудоустройству выпускников отечественных вузов, в том числе и образовательных организаций МВД России. Кроме того, в системе высшего образования актуальной становится востребованность на психолого-педагогические средства воспитания и обучения, в свете чего в научных кругах активно развивается новое направление — социальная психология образования. Задача нашего исследования заключается в изучении процесса личностного развития курсанта образовательной организации МВД России, процесса формирования «Я-концепции» в целях самоактуализации его личности и успешного профессионального становления посредством использования методов социальной психологии образования.

Теоретические предпосылки. В отечественной науке накоплен значительный опыт исследования социально-психологических вопросов и проблем учебновоспитательного процесса. Особый вклад в развитие социальной психологии образования внесли такие ученые, как Г. В. Акопов [2], В. Н. Антошкин и А. А. Ахмадеев [3], А. Н. Сухов [4], М. Ю. Кондратьев [5], А. А. Реан и Я. Я. Коломинский [6], О. Б. Крушельницкая, В. А. Орлов и М. Е. Сачкова [7], Т. В. Огородова [8] и др.

Анализ зарубежной литературы также подтверждает актуальность и значимость социально-психологических исследований образовательного процесса в современном мире. В частности, И. Ким проведено исследование межэтнических проблем взаимодействия участников учебного процесса и развития личности обучающегося лица [9]. Корреляционный анализ влияния образовательной среды на психологический комфорт и самооценку учащихся осуществлен такими учеными, как Б. Белфи, М. Гус, Б. Фрейн, Дж. Ван Дэйм [10]. Проблема взаимоотношений в рамках учебного коллектива и формирования мотивации к обучению исследована в работах Дж. Нурми [11]. Вопросы саморазвития, «Я-концепции» и самоактуализации студентов в рамках их учебного процесса рассматривали С. Булут [12], Э. Джонсон [13], М. Нето [14].

Используя арсенал исследовательских наработок в сфере социальной психологии образования, рассмотрим процесс становления личности курсанта в рамках его профессиональной подготовки в системе образовательных организаций МВД России и постараемся выявить педагогический потенциал психологических инструментов, способствующих проявлению и развитию личностных качеств и индивидуальных способностей курсантов в целях формирования требующихся компетенций и их профессионального становления.

До определенного возраста происходит формирование личности как результат воздействия на нее внешних факторов. Процесс саморазвития личности связан с появлением у нее сознания. Поэтому изучение сознания личности курсанта образовательных организаций МВД России имеет основополагающее значение в развитии его личности, так как именно оно сопровождает самые важные личностные психологические процессы. Сознание определяет развитие личности курсанта, его учебную и будущую профессиональную деятельность, поведение, а также тип общения в обществе.

Основоположник рефлексологии, выдающийся академик В. М. Бехтерев [15] определил формы сознания личности и представил их в четкой иерархии. Высшей формой сознания, по его мнению, является сознание своего сознания, т. е. рефлексия — представление о самом себе в результате самопознания и объективной самооценки.

Выдающиеся советские психологи Л. С. Выготский [16], С. Л. Рубинштейн [17], Д. Б. Эльконин [18]

и А. Н. Леонтьев [19] выделили в строении сознания двойственность, содержащую смысловую и системную структуру, знание, отношение, а также переживание личности к осознанным ею объектам. Однако стоит еще добавить в сознание двойственность рефлексии и мышления, поскольку при исследовании данного вопроса мы придерживаемся позиции российского психолога В. Д. Шадрикова, состоящей в том, что мыслительный процесс личности также включает и рефлексию самого себя. Рефлексию нельзя изъять из четко структурированного мыслительного процесса [20]. Двойственность, на наш взгляд, будет проявляться в том, что мышление направлено на окружающий, внешний мир, на его освоение и познание, а рефлексия — вовнутрь, на самопознание и самооценку человеком самого себя. Таким образом, рефлексия понимается нами как интраиндивидный процесс, а мышление — интериндивидный процесс.

Согласно общеизвестной в психологии «Я-кон-цепции» «Я» человека есть «Я-реальное» — мысленные представления о себе реальном и «Я-идеальное» — мысленные представления о себе в перспективе будущего, о том, к чему в идеале человек стремится, кем хочет стать в профессии и в жизни. Можно предположить, что «Я-идеальное» у курсантов образовательных организаций МВД России еще в полной мере не сформировано, прежде всего, в силу их молодости и недостаточной образованности. Однако если мы говорим о том, что у курсанта в какой-либо степени имеется развитое мышление, на практическом уровне имеющееся у каждого человека, то тогда можно вести речь и о рефлексии.

В свете сказанного рефлексию курсанта образовательной организации МВД России мы определяем как основополагающее начало для его дальнейшего саморазвития и самореализации в учебной и будущей профессиональной деятельности, которая предполагает самораскрытие и самоусовершенствование индивидуальных, личностных возможностей с учетом влияния как внешних, так и внутренних факторов, нацеленных на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование и самоактуализацию его личности.

Исследуя мыслительный процесс личности, В. Д. Ша-дриков сделал заключение о существовании такого качества личности, как рефлексивность. Именно последняя направляет, оценивает и контролирует деятельность и ее результат и, как правило, проявляется при наличии проблемных, затруднительных для принятия решения ситуаций. По мнению многих исследователей, именно рефлексивность и как свойство, и как процесс имеет наибольшее значение в процессе структурирования всей системы качеств личности в плане обеспечения конечного результата [21–23]. Педагогическое наблюдение в рамках учебного процесса курсантов Восточно-Сибирского института МВД России показало, что рефлексивность их личности особенно ярко проявлялась при использовании проблемного, проектного, кейс-стади, аквариума и других методов обучения.

Глубокий анализ сознания личности был проведен также В. П. Зинченко, в работах которой поднят вопрос об интериоризации сознания, о прорастании его в индивиде. Сознание как сознание своего существования и сознание своего тела приводит, как правило, к двойственности: Я — второе Я [24]. В связи с этим в психологии возникла активная дискуссия о поиске новых подходов и методик к проведению исследования, анализу сознания без участия подсознания и бессознательного. Иными словами, речь идет об обращении к рефлексивности мышления, которая рассматривается нами как возможность полного использования внутренних и внешних факторов в процессе осуществления учебной и профессиональной деятельности, а оказываемая со стороны профессорско-преподавательского состава психологопедагогическая поддержка (помощь) должна состоять в обращении к рефлексии курсанта, т. е. оценке им самого себя, своих способностей, потенциальных возможностей и их актуализации в рамках учебной деятельности — самоактуализации.

Таким образом, исследуемые нами понятия «сознание», «самопознание», «самооценка», «Я-концепция», «рефлексия», «рефлексивность», «саморазвитие», «самореализация» и «самосовершенствование» — это путь и процесс самоактуализации, которая начинается с момента появления сознания личности и продолжается всю жизнь человека. Данному процессу не свойственна завершенность. В современном мире понятие самоактуализации охватывает всю систему жизнедеятельности индивида. В связи с этим актуальным становится высказывание Е. В. Ильиной и А. А. Пытиной о том, что сегодня самоактуализация является необходимым условием полноценного развития человека и его социализации в современном мире [25]. Как говорил А. Маслоу, самоактуализация представляет собой актуализацию личностью всех своих потенциальных возможностей для достижения главной цели: стать тем, кем человек должен стать в этой жизни, цели достичь в жизни всего, на что он способен [26; 27].

Материалы и методы

Статья построена на результатах теоретического и практического исследования процессов самопознания, саморазвития, самооценки, развития «Я-концепции» личности курсанта образовательной организации МВД России посредством изучения его сознания. Использовались доступные отечественные и зарубежные научные публикации по анализируемой проблематике. В качестве диагностического инструментария выступили комплекс психодиагностических методик «Кто Я?» (М. Кун и Т. Макпартленд) и самоактуализационный тест «Само-ал» (Э. Шостром). Использовались методы педагогического наблюдения, анкетирования и тестирования.

Исследование проводилось на базе ВосточноСибирского института Министерства внутренних дел Российской Федерации (ВСИ МВД России), в нем приняли участие 129 курсантов двух специальностей: 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» и 40.05.02 «Правоохранительная деятельность».

Подготовительный этап исследования — поисковотеоретический — включал проведение теоретического анализа проблемы исследования в отечественной и зарубежной литературе. На данном этапе были сформированы две группы: первая — из курсантов, обучающихся специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» (63 человека), и вторая — из курсантов, обучающихся специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» (66 человек).

На втором этапе был разработан аппарат исследования. В целях изучения содержательных характеристик идентичности личности каждого курсанта нами было проведено анкетирование с использованием теста «Кто Я?», включающего такие шкалы, как самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное и рефлексивное Я.

Кроме того, были проведены анкетирование и тестирование курсантов по самоактуализационному тесту «Самоал», содержащему следующие шкалы: ориентация во времени (насколько человек живет настоящим и не откладывает жизнь на будущее); ценностные ориентации (ценности самоактуализирующейся личности: красота, доброта, истина, справедливость, жизненность, целеустремленность, созидание, уникальность, отсутствие раздвоенности, легкость, простота, порядок, самодостаточность, игра); взгляд на природу человека (вера в человеческие способности и их могущество); потребность в познании (познавательные способности личности); стремление к творчеству (творческие способности личности, творческое отношение к жизни и профессии); автономность (зрелость, самоподдержка, направляемость изнутри); спонтанность (свободное выражение поведения в силу доверия к себе и к окружающим); самопонимание (чувства человека к собственным желаниям и потребностям, отсутствие их подмены желаниями других); аутосимпатия (достаточно осознанная позитивная «Я — концепция», служащая источником устойчивой адекватной самооценки); контактность (общительность, способность к установлению доброжелательных отношений с окружающими) и гибкость в общении (способность к адекватному самовыражению в процессе общения).

Третий этап исследования — обобщающий — был направлен на подведение итогов проведенной диагностики, обработку, анализ и обобщение ее результатов, формирование выводов и рекомендаций.

Результаты и обсуждение

С помощью комплекса психодиагностических методик «Кто Я?» нами был определен уровень реализованности «Я-концепции» курсантов первого курса. Анализ эмпирических данных представлен в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, большинство курсантов первой группы имеют средний (56%) и низкий (38%) уровень реализованности «Я-концепции», у испытуемых второй группы средний уровень реализованности «Я-концепции» составил 60% и низкий — 35%. Высокий уровень реализованности «Я-концепции» продемонстрировали лишь 7 курсантов из обеих диагностируемых групп, которые обладают достаточно высокой для их возраста самооценкой, уверены в себе, удовлетворены своим настоящим положением, имеют сформированный

Таблица 1. Распределение испытуемых 1-го курса в зависимости от степени реализованности «Я-концепции» по методике М. Куна и Т. Макпартленда

(Table 1. Division of first-year respondents due to the level of realization of “Self-concept” according to Kuhn M. and McPartland T. method )

Уровни Группа 1, специальность 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» Группа 2, специальность 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» Кол-во % Кол-во % Высокий 4 6 3 5 Средний 35 56 40 60 Низкий 24 38 23 35 Итого 63 100 66 100 образ Я, при этом отмечено очень близкое совпадение «Я-реальное» с «Я-идеальное». У курсантов с низким уровнем реализованности «Я-концепции» имеются сложности с самооценкой, как правило, она завышенная или заниженная (у 27 курсантов неустойчивая самооценка), размытые характеристики и несформированный образ Я.

Поскольку сформированность образа «Я» может значительно повлиять на процесс профессионального становления личности курсанта, а также его самореализации в будущей профессиональной деятельности, нами была проведена диагностика стремления личности курсантов к самоактуализации, которая выявила, что в основном среди курсантов первого курса превалирует средний уровень стремления к самоактуализации. Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Низкий уровень выставлялся участнику тестирования, который дал менее трети правильных ответов, средний уровень — от одной трети до двух третей, высокий уровень — больше двух третей правильных ответов.

Эмпирический анализ данных двух диагностических методик показал, что в целом курсанты 1-го курса обеих специальностей обладают возможностями к самопознанию, саморазвитию, формированию адекватной «Я-концепции», что влияет на их самоактуализацию на уровне, соответствующем уровню имеющихся у них способностей. Многие личностные способности архетипичны (заложены в бессознательном), и их импринтинг становится возможным только при наличии определен- ных условий. Главной задачей образовательных организаций системы МВД России служит создание педагогических условий, необходимых для развития адекватной «Я-концепции» как фактора самоактуализации личности курсантов в целях проявления их архетипических способностей и потенциальных особенностей, направленных на профессиональное становление их личности. Нами были разработаны рекомендации по внедрению в учебный процесс курсантов образовательных организаций МВД России следующих педагогических условий:

• 1)    индивидуальный подход и учет личностных особенностей курсантов в рамках их профессиональной подготовки;

• 2)    выявление мотивационной основы к самоактуализации в учебной и будущей профессиональной деятельности;

• 3)    педагогическое стимулирование и развитие способностей курсантов к реализации интеллектуального и творческого потенциала (интеллектуального и творческого мышления) в рамках их учебного процесса;

• 4)    развитие уверенности курсанта в себе и в собственных силах;

• 5)    активный процесс взаимодействия преподавателей и курсантов в рамках учебно-воспитательной среды;

• 6)    самостоятельная работа курсантов в целях приобретения новых знаний, на основе которых будут сформированы необходимые в профессии компетенции;

• 7)    ежегодная диагностика курсантов на предмет сформированности и реализованности «Я-концепции»

Таблица 2. Стремление к самоактуализации личности курсантов 1-го курса по методике Э. Шострома, балл (Table 2. First-year cadets’ seeking for personal self-actualization according to Shostrom E. method, point )

Шкалы Группа 1, специальность 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» Группа 2, специальность 40.05.02 «Правоохранительная деятельность» низкий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень высокий уровень Ориентация во времени 15 36 12 15 36 15 Ценностные ориентации 12 39 12 15 39 12 Взгляд на природу человека 21 39 3 21 42 3 Потребность в познании 9 39 15 12 39 15 Стремление к творчеству 18 39 6 21 39 6 Автономность 15 39 9 15 42 9 Спонтанность 6 54 3 6 54 6 Самопонимание 9 48 6 12 48 6 Аутосимпатия 12 42 9 12 42 12 Контактность 21 27 15 18 30 18 Гибкость в общении 19 30 14 18 33 15 и стремления к самоакутализации их личности в целях активизации процесса самопознания, саморазвития и самореализации. Периодическое проведение диагностики будет способствовать выявлению курсантов с низкими уровнями реализованности «Я-концепции» и стремления к самоактуализации, что позволит профессорско-преподавательскому составу своевременно оказать им психолого-педагогическую поддержку (помощь). Кроме того, проведенная диагностика курсантов 1-го курса ВСИ МВД России показала, что само ее использование может выступить активатором мыслительного процесса курсантов относительно своего предназначения, поведения и ценностного отношения к будущей профессии.

Для проверки действенности и эффективности апробированных нами педагогических условий, направленных на развитие адекватной «Я-концепции» как фактора самоактуализации и профессионального становления личности курсанта, нами были проведены повторные тестирование и анкетирование тех же курсантов по окончании 2-го курса обучения. Результаты итоговой диагностики с использованием психодиагностических методик

«Кто Я?» приведены в таблице 3. Для удобства сравнения представлена сводная таблица показателей, в которой с левой стороны обозначены результаты входной диагностики курсантов 1-го курса, а с правой — результаты итоговой диагностики тех же самых курсантов по окончании ими 2-го курса.

Как следует из сводной таблицы, несмотря на то что большинство курсантов первой (59%) и второй (66%) групп в рамках итоговой диагностики так и показали средний уровень реализованности «Я-концепции», высокий уровень реализованности «Я-концепции» в обеих группах вырос более чем в 2 раза, а общее количество курсантов с низким уровнем реализованности «Я-концепции» сократилось.

Результаты итоговой диагностики по самоактуали-зационному тесту «Самоал» отражены в таблице 4. Для удобства сравнения составлена сводная таблица показателей, в которой с левой стороны обозначены результаты входной диагностики курсантов 1-го курса, а с правой — результаты итоговой диагностики тех же самых курсантов по окончании ими 2-го курса.

Таблица 3. Распределение испытуемых 1-го и 2-го курсов в зависимости от степени реализованности «Я-концепции» до и после апробации педагогических условий

(Table 3. Division of first- and second-year cadets due to the level of realization of “Self-concept” prior to and after approbation of pedagogical conditions, point )

Уровни	Группа 1, специальность 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности»				Группа 2, специальность 40.05.02 «Правоохранительная деятельность»
	1-й курс до апробации		2-й курс после апробации		1-й курс до апробации		2-й курс после апробации
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	4	6	9	14	3	5	7	11
Средний	35	56	37	59	40	60	44	66
Низкий	24	38	17	27	23	35	15	23
Итого	63	100	63	100	66	100	66	100

Таблица 4. Стремление к самоактуализации личности курсантов 1-го и 2-го курсов до и после апробации педагогических условий, балл

(Table 4. First- and second-year cadets’ seeking for personal self-actualization prior to and after approbation of pedagogical conditions, point )

Шкалы	Группа специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности»						Группа специальности 40.05.02 «Правоохранительная деятельность»
	1-й курс до апробации			2-й курс после апробации			1-й курс до апробации			2-й курс после апробации
	| а	=3 Л	« Д 3 Д М <и о и У о 2 & и ^	| а	’3 л	« Д 3 Д М у о м у 0 2 ^ м	| а	’3 л	о ю у 0 2 ^ д	| а	’3 £	« Д о ю 2 ^ м ^
Ориентация во времени	15	36	12	9	40	14	15	36	15	10	40	16
Ценностные ориентации	12	39	12	8	43	12	15	39	12	9	44	13
Взгляд на природу человека	21	39	3	19	39	5	21	42	3	19	44	3
Потребность в познании	9	39	15	5	42	16	12	39	15	8	42	16
Стремление к творчеству	18	39	6	13	44	6	21	39	6	15	41	10
Автономность	15	39	9	10	43	10	15	42	9	11	46	9
Спонтанность	6	54	3	5	55	3	6	54	6	3	54	9
Самопонимание	9	48	6	7	49	7	12	48	6	6	48	12
Аутосимпатия	12	42	9	9	45	9	12	42	12	10	40	16
Контактность	21	27	15	11	34	18	18	30	18	10	36	20
Гибкость в общении	19	30	14	10	38	15	18	33	15	10	26	30

После апробации педагогических условий курсанты 2-го курса продемонстрировали более высокий уровень стремления к самоактуализации, что выразилось в баллах, полученных последними по одиннадцати шкалам, о которых шла речь в концепции А. Маслоу. Причем прирост показателей имел место как в первой группе курсантов, так и во второй.

Таким образом, анализ эмпирических данных проведенного исследования показал, что разработанные и реализованные нами в рамках учебного процесса педагогические условия способны обеспечить формирование и развитие адекватной «Я-концепции», а также более высокий уровень стремления к самоактуализации личности курсантов в целях проявления их архетипических способностей и потенциальных особенностей, направленных на профессиональное становление их личности.

Выводы

• 1.    Развитие самосознания курсантов образовательных организаций МВД России происходит как формирование «Я-концепции» на основе самопознания и самооценки как совокупности установок, направленных на самого себя. В результате этого у курсанта появляются образ «Я», аффективная оценка этого образа, которая может обладать различной степенью интенсивности; потенциальная поведенческая реакция, т. е. конкретные профессиональные действия, которые вызываются «Я-образом» и самооценкой.

• 2.    Реализация «Я-концепции» в рамках профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России имеет огромный педагогический потенциал и выступает фактором самоактуализации, способствующей развитию личностных качеств и индивидуальных способностей

• 3.    В условиях гуманизации и реформирования образовательной системы нашего государства профессорско-преподавательскому составу образовательных организаций МВД России предоставлены широкие возможности для активного взаимодействия с курсантами. Главной задачей образовательных организаций системы МВД России является создание педагогических условий, необходимых для развития адекватной «Я-концепции» как фактора самоактуализации и профессионального становления их личности.

• 4.    Экспериментальная проверка эффективности разработанных нами педагогических условий обеспечила такой уровень реализованности «Я-концепции» и стремления к самоактуализации личности курсантов, который, как продемонстрировала диагностика, по всем показателям привел к лучшим результатам курсантов 2-го курса по сравнению с курсантами 1-го курса при освоении программы специалитета. В ходе экспериментального исследования курсанты поверили, что в избранной ими профессиональной деятельности возможно достичь больших успехов, изменить при этом себя и свое состояние.

курсантов, которые оказывают серьезное влияние на процесс профессионального становления их личности.

Перспектива полученных в ходе исследования данных состоит в том, что предложенные автором педагогические условия и комплекс диагностических средств для определения уровня реализованности «Я-концепции» и стремления к самоактуализации личности могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки курсантов военизированных вузов, а также студентов гражданских вузов России при некоторой модификации с учетом профиля профессионального образования.