Явление интерференции при обучении иностранным языкам в медицинском вузе (на материале пары языков английский-латынь)

Программы обучения в медицинских вузах в обязательном порядке включают в себя изучение как минимум двух иностранных языков: латинского и одного из современных языков, в подавляющем большинстве случаев - английского. Курс иностранного (английского) языка в медицинском вузе базируется на принципе преемственности, то есть студент осваивает вузовскую программу по языку, опираясь на знания, полученные в школе [1]. В противовес этому изучение латинского языка в медицинском вузе начинается с нуля, и все подчинено цели изучения медицинской терминологии, имеющей греколатинскую основу.

Говоря о медицинской анатомической терминологии, под термином, вслед за ведущим российским терминологом А.В. Су-перанской, мы понимаем специальное слово или словосочетание, принятое в профессиональной деятельности и употребляющееся в особых условиях. Это словесное обозначение понятия, входящего в систему понятий определенной области профессиональных знаний, основной поня- этими двумя языковыми системами могут в негативном аспекте. В статье предлага- терминология, явления интерференции, фо- тийный элемент языка для специальных целей [2]. Любой термин обладает рядом свойств (характеристик), главным из которых, является свойство обозначения понятия. К термину предъявляются определенные требования, главными из которых являются однозначность, системность, модальность, экспрессивная и стилистическая нейтральность, точность и определенность значения [3]. Термин является одним из главных элементов профессиональной коммуникации, в нашем случае -коммуникация в сфере медицины, а также это семантическое ядро специальных текстов. В связи с этим наиболее полное изучение анатомической и медицинской терминологии на иностранном языке является значимым элементом в обучении студента-медика.

Таким образом, в наших реалиях уже в начале 1 курса студент сталкивается с необходимостью усваивать одну и ту же анатомическую терминологию на 2-х языках (английском и латинском). Это, безусловно, приводит к возникновению тако- го явления как межязыковая интерференция.

В языкознании существует узкое и широкое понимание интерференции. Интерференция в широком понимании представляет собой любые виды и формы взаимовлияния языков, обусловленные их структурными характеристиками [4, 5, 6]. В узком понимании интерференция – это перенос норм одного языка на другой язык в процессе речи [7].

В большинстве работ по методике преподавания иностранного языка интерференция, как правило, толкуется как отрицательный перенос навыков родного языка на иностранный [8]. Попытки выйти за пределы такого понимания интерференции нашли свое отражение в работах Э.М. Ахунзянова, который предложил рассматривать интерференцию как положительное или нейтральное явление, обусловленное объективными закономерностями, а факты ошибочного переноса норм одного языка на другой именовать транс-ференцией [5, с. 88]. В его работе трансфе-ренция рассматривается как отрицательное явление, создающее помехи в освоении нового языка. Несмотря на то, что термин трансференция в лингвистике не прижился, такой позиции придерживаются и некоторые другие исследователи [6]. С.Н. Тимофеев дает прямо противоположную трактовку этих же терминов и предлагает различать интерференцию как отрицательное явление, а трансференцию как положительное [9, с. 120].

Используя понятие интерференции, мы вслед за У. Вайнрайхом под интерференцией понимаем перенос норм одного языка на другой в процессе речи [10]. Мы придерживаемся того мнения, что интерференция – это неотъемлемое явление, возникающее при освоении другого (нового) языка. Интерференция рассматривается как отрицательное явление в том случае, если она затрудняет коммуникацию. Если же такого не происходит, интерференция считается нейтральным явлением.

Межязыковая интерференция в паре языков английский и латинский в нашем конкретном случае имеет объективную природу возникновения, но появляющиеся у студентов трудности с этими двумя языковыми системами могут быть охарактеризованы как интерференция в негативном аспекте. Для пары языков «английский и латынь» эта интерференция проявляется, прежде всего, на уровне фонетики. Схожие по написанию анатомические термины зачастую имеют абсолютно разное произношение. Эта проблема значима при изучении английского языка, поскольку произношение латинских слов и постановка ударения в них регулируются чёткими, давно устоявшимися правилами. В английском языке ситуация с произношением анатомических терминов более сложная: требуется большая работа с авторитетными орфоэпическими словарями, а также наличие мотивации у студентов для освоения данной области знаний.

Рассматривая анатомическую терминологию пары языков – английский/ латынь в контексте фонетической интерференции можно условно выделить 3 группы анатомических терминов английского языка:

• 1.    Анатомические термины, имеющие максимальную фонетическую идентичность в английском и латинском языках;

• 2.    Анатомические термины английского и латинского языка, имеющие незначительное расхождение в произношении;

• 3.    Анатомические термины английского языка, существенно отличающиеся от латинских в фонетическом аспекте.

При изучении анатомической терминологии английского языка следует обращать внимание студентов на такое деление английских анатомических терминов. Это с одной стороны поможет быстрее запомнить терминологию, с другой – избежать фонетических ошибок, вызванных интерференцией. В качестве примеров можно привести следующие анатомические термины английского языка:

Таблица 1.

Особую группу составляют англоязыч- логии в рамках курса английского языка ные анатомические термины, которые преподаватель постоянно вынужден кон- можно определить таким понятием как “своеязычные”. Они требуют особого внимания при изучении, поскольку для большинства студентов они представляют собой новую лексику, изучение которой связано с изучением устных тем анатомического цикла в дисциплине иностранный язык. В качестве примеров можно привести следующие лексические единицы из курса “Anatomy” (учебное пособие по английскому языку для медицинских вузов / А.М. Маслова, З.И. Вайнштейн, Л.С. Плебейская): breastbone, bone, lower/upper extremity, thigh, rib, spine, chest, joint, tissue, abdomen, chamber, gallbladder, liver и др.

В качестве вывода хочется отметить, что при изучении анатомической термино- тролировать произношение студента во избежание фонетических ошибок. Следует приучать студентов работать с орфоэпическими словарями, с авторитетными электронными словарями, имеющими озвучку. Студенту следует объяснять, что узнавание термина в тексте не сводится только к умению его перевести [11]. Этот навык в большей степени применим для письменных текстов. Поскольку конечной целью обучения иностранному языку является научение вести профессиональную коммуникацию на языке, соответствующая медицинская лексика должна быть актуализирована в устной речи, в процессе говорения на профессиональные темы, что, безусловно, требует навыка корректного произношения.