Эффективное управление учебным процессом

Продуктивная педагогическая деятельность требует определенного стиля управления. Стили управления классифицируются по разным критериям [3]:

• •    По критерию участия исполнителей в управлении стили делятся на: авторитарный (единолично преподаватель решает и приказывает - студенты исполняют); сопричастный (студенты участвуют в той или иной мере в принятии решений); автономный (педагог играет сдерживающую роль – студенты решают сами, обычно большинством). Переход на новые

образовательные технологии требует перестройки методов и стилей взаимодействия преподавателя со студентами, а именно - переход от авторитарного к сопричастному стилю управления.

Сравнительные характеристики стилей управления представлены в табл.1.

Таблица 1

Характеристики авторитарного и сопричастного стилей управления [3]

• •    По критерию ориентации на студентов или на выполнение задач можно выделить пять типичных стилей [1]:

• -    Слабое управление: нет давления на студентов, нет заботы о них, также слаба забота о решении задач менеджмента. Полезная отдача мала.

• -    Управление по задачам: со студентами, как с исполнительными механизмами, можно добиться высокой эффективности, но страдают развитие личности студента (в том числе, развитие инициативы, творческих способностей и др.) и человеческие отношения.

• -    Клубное управление:   господствует дружеская атмосфера, но

пренебрегают решением задач.

• -    Управление по среднему пути: достигается компромисс между требованиями по обучению и интересами студентов, средняя степень качества знаний.

• -    Сильное управление: идеальный стиль, при котором индивидуальный подход к студентам и применение активных методов обучения в совокупности с ориентацией на четкое выполнение поставленных задач позволяет добиться высокого качества знания и развития личности студента.

Применение стилей управления имеет определенные ограничения (правовые, этические, нравственные и др.). Эффективность стилей управления нельзя оценивать вне конкретных ситуаций. При этом следует учитывать следующие факторы: личные качества студентов, зависимость от сложности решения предстоящих задач, организационные условия окружающей среды, в том числе условия, в которых осуществляется процесс обучения. Стиль управления - это типичная манера и способ поведения менеджера. В результате можно сделать вывод, что поведение педагога как менеджера должно соответствовать ситуации и уровню интеллектуального развития студентов, гибкость стиля является важным признаком качества преподавателя [5; 6]. Важными моментами, о которых должен помнить педагог в процессе управленческой деятельности является необходимость построения организационных структур (формального или неформального характера) со свойственной им иерархией. Законы управления доказывают, что даже самый талантливый управленец не может одновременно управлять объектами, количество которых превышает 5-7 единиц. Таким образом, работа преподавателя в группе, где одновременно находится от 15 до 30 человек, ставит его как управленца в невыносимые условия. Выходов из этой ситуации может быть по существу два: 1) Педагог превращается в «командира», действует исключительно административно - командными методами, рассматривая группу как некое единое целое («все делаю тест», «все решают задачу»). В этой ситуации неминуемо страдают отстающие и лидеры, а продуктивное обучение становится весьма проблематичным. 2) Педагог структурирует группу, разбивая её на подгруппы и сокращая, таким образом, количество объектов управления.

Рассмотрим иерархию мотивов поведения человека, известную также как «пирамида Маслоу» [8]. Под мотивом понимают побуждение человеческого поведения, базирующееся на субъективных ощущениях недостатков или личных стимулов. Наиболее высокое место в иерархии мотивов занимают мотивы самореализации и самоуважения. Мотивационное управление концентрируется: на влиянии на состояние мотивации (степени идентификации студента с группой, формировании его мотивов); чувстве его собственного достоинства (уважения как личности, сообщения о его значении для группы, ожиданиях результатов от его деятельности); приведении мотивов в действия (обсуждаются личные интересы и возможности студента); усилении мотивов; оценке работы и аттестация (оценка и дополнительные выгоды); обеспечении процесса мотивации [4; 7]. Хорошая работа по мотивации студентов ведет к : улучшению качества усвоения знаний; более творческому подходу и активности студентов;

повышению их работоспособности; большей сплоченности и солидарности. Использование исключительно традиционных методов преподавания делает невозможным реализацию этих видов мотивов для подавляющего большинства студентов. Только применение интерактивных форм и методов обучения позволяет в полной мере задействовать мотивы самореализации и самоуважения [6]. Применение интерактивных форм и методов обучения позволяет реализовать новое понимание учебной деятельности, в процессе которой студенты взаимодействуют друг с другом и с преподавателем как партнеры, добывающие знания вместе с педагогом, а не просто потребляющие продукт преподавательской деятельности [7]. Использование интерактивных форм позволяет преподавателю отойти от традиционной формы занятия, предполагающего трансляцию знания от педагога к студенту, и перейти к современным активным формам, позволяющим включить студента в процесс "добывания" знаний, установить новые отношения между преподавателем и обучающимся, подготовить активную и творческую личность [2].