Эффективность метода проектов в обучении иностранному языку студентов в неязыковом вузе

Процессы глобализации информационной, коммуникативной, профессиональной и других сфер современного общества внесли изменения в требования, предъявляемые к выпускникам вузов России и расставили качественно новые приоритеты в обучении иностранному языку студентов-бакалавров   направления   «Экономика».   Следовательно, важным представляется создание условий для стимулирования самостоятельной, поисково-творческой деятельности студентов, что требует активного использования инновационных технологий проектного обучения [1].

Метод проектов активно начали применять в обучении иностранному языку с конца 80- х годов ХХ века. В отечественной практике преподавания иностранных языков данный метод стал использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас все больше приобретает популярность. В рамках метода проектов получили развитие телекоммуникационные проекты.

Большинство исследователей в своих работах выступают в пользу применения метода проектов в обучении, поскольку в памяти человека остается приблизительно 90 процентов из того, что он выполняет самостоятельно. Проблемы познавательной деятельности исследуются в трудах многих психологов и педагогов: И.А. Зимней [2], Р.П. Мильруда, И.Р. Максимовой [4] и др. Целый ряд работ посвящен методу проектов: Е.С. Полат [6], Н.Ю., Пахомовой [5] и многих других.

Основной смысл использования проектного метода заключается в том, что студенты не получают знания в готовом виде, а приобретают их в процессе учебной деятельности, представляющий собой в некоторой степени научно-исследовательский процесс, организуемый и направляемый преподавателем [3]. В этой связи следует отметить, что проектное обучение нацелено на интеграцию языковых компетенций и фоновых профессиональных знаний.

Проектное обучение иностранному языку обладает следующими отличительными особенностями:

• •     использование иностранного языка в коммуникативных

ситуациях, максимально приближенных к реальным условиям;

• •     упор на самостоятельную работу студентов (индивидуальную и

• групповую);

• •     выбор темы, представляющей наибольший интерес для

студентов;

• •     отбор языкового материала, видов заданий и последовательности

работы в соответствии с темой и целью проекта;

• •     наглядное представление результата.

Английскими исследователями в области методики преподавания языков Т. Блуром и М. Дж. Сент-Джоном было предложено три вида проектов: групповой проект; мини-исследование и проект на основе работы с литературой. На наш взгляд, "мини-исследование" и "работа с литературой" могут представлять собой разновидности группового проекта, который является наиболее важным для методики преподавания иностранных языков.

Использование метода проектов на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе предоставляет студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Помимо практических целей – обучение студентов профессиональному иноязычному общению, проектное обучение позволяет достичь образовательные цели - расширение кругозора обучаемых, повышение их общей культуры и культуры образования, развитие творческого мышления и общения и воспитательные цели - подготовка студентов к участию в международных конференциях на профессиональном уровне, установлению научных связей, совместному ведению проектных работ.

В заключение, метод проектов направлен на решение проблемы современной системы образования, где иностранный язык должен выступать не только как средство решения языковых задач, но и как средство решения социальных и профессиональных задач [7].