Эффективность программы формирования здоровьесберегающей компетенции старшеклассников

Введение

Сохранение и укрепление здоровья населения – одна из важнейших задач государства. Значимость здоровьесбережения в современном образовательном пространстве обусловлена возрастающими проблемами со здоровьем среди населения, особенно детского возраста. Особое внимание проблеме охраны здоровья населения уделяется подрастающему поколению, так как это определяет будущее страны: генофонд нации, научный и экономический потенциал общества, кроме того, это является объективным показателем социально-экономического развития государства. Дети и подростки – наиболее уязвимая к действию неблагоприятных факторов окружающей среды возрастная группа. Это связано с активным ростом и развитием функциональных систем, а также снижением адаптационных возможностей организма в период становления. В связи с этим приоритетным направлением в решении задачи охраны здоровья населения становится работа с детьми и подростками.

Приоритетом в сфере охраны здоровья считается профилактика, которая обеспечивается различными путями. Для осуществления профилактической деятельности разрабатываются и реализуются программы формирования здорового образа жизни у граждан, начиная с детского возраста. Для формирования ценностного отношения к собственному здоровью гражданам предоставляется возможность обучения навыкам здоровьесбережения, организуются мероприятия, направленные на повышение информированностии создание условий для повышения мотивации к ведению здорового образа жизни. Опираясь на требования к школьному образованию, заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС – совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования), отметим, что в системе подготовке обучающихся на старшей ступени общего образования, одним из результатов является владение нормами и правилами здорового и безопасного образа жизни, а также способность осознано оценивать риски для собственного здоровья [ФГОС 2022]. Естественнонаучное направление в обучении позволяет формировать систему знаний и понятий, способствующих оценке влияния антропогенной и природной деятельности на здоровье человека, а также мер по снижению негативного воздействия и прекращению действия отрицательных факторов окружающей среды на организм. Но ценностное отношение к индивидуальному и общественному здоровью развивается на основании формирования знаний, умений и способов действия с помощью большого спектра учебных предметов, не ограничивающихся дисциплинами естественнонаучного направления, и является результатом освоения общей образовательной программы.

Федеральный стандарт ориентирован на становление личности выпускника школы, обладающего особыми компетенциями, позволяющими полноценно адаптироваться в социально-экономическом пространстве мира. То есть заявленные требования к результатам освоения образовательной программы предполагают становление личности учащегося с уже сформированными ключевыми компетенциями, в том числе и со способностью к здоровьесбережению. Как известно, формирование компетенций в процессе учебной деятельности происходит различными способами и в разных формах. Особое место среди них занимает такая форма организации учебной деятельности, как индивидуальный проект. В Федеральном стандарте среднего (полного) общего образования проектноисследовательская деятельность является обязательной частью программы как урочной, так и внеурочной деятельности. Проектная деятельность должна быть включена в учебные планы в обязательном порядке на старшей ступени школьного образования [ФГОС 2022].

Проектно-исследовательская деятельность, включённая в образовательную программу, даёт возможность эффективно формировать компетенции обучающихся общеобразовательной школы. Кроме того, данный вид деятельности, как известно, способствует формированию у старшеклассников способности к осознанию важности результатов, полученных в процессе проектно-исследовательской деятельности, в жизни. А совокупность знаний, приобретённых в процессе поиска и анализа информации по исследованию готовит старшеклассников к самоанализу и использованию этого в практической деятельности.

Основная часть

Важным видом деятельности по формированию здоровьесберегающей компетенции старшеклассников мы считаем проектно-исследовательскую работу. Обзор литературы, основанный на работах о рассматриваемом нами феномене ряда исследователей (например, С.В. Белокопытова, А.Г. Бусыгин, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и других), позволил выделить структуру и содержание исследуемого понятия. Здоровьесберегающая компетенция старшеклассников понимается нами как интегрированный результат владения обучающими содержанием здоровьесбережения (осознание здоровья как жизненно важной ценности, потребность в сохранении и укреплении здоровья, готовность проявлять усилия в организации здоровьесберегающей среды, совокупность знаний о здоровье человека; опыт здоровьесбережения и готовность к совершенствованию деятельности по здоровье-сбережению), направленный на расширение диапазона возможностей для самореализации личности. Выявлены следующие компоненты понятия здоровьесберегающая компетенция : мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой и оценочнорефлексивный [Белокопытова 2019: 195; Бусыгин 2010: 584-590;Зимняя 2006: 20–26; Хуторской 2003: 58–64].

В рамках исследования по формированию здоровьесберегающей компетенции старшеклассников была разработана и реализована программа «Моё здоровье – в моих руках», целью которой стало формирование здоровьесберегающей компетенции, направленной на решение проблемных практикоориентированных задач. Для достижения цели были поставлены задачи: 1) актуализировать и расширить знания в области строения и функционирования организма человека, факторов, влияющих на здоровье; 2) укрепить ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих; 3) сформировать осознанные умения проектирования для решения здоровьесберегающих задач и способность оценивать результаты деятельности. В исследовании приняли участие 110 старшеклассников общеобразовательных школ города Воронежа: МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ № 52, МБОУ СОШ № 100, а также ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» кафедра анатомии и физиологии. Обучающиеся 10‒11 классов, возрастом 15–18 лет. Программа формирования «Моё здоровье – в моих руках» реализовалась на занятиях внеурочной деятельности в рамках сетевого взаимодействия с преподавателями кафедры и с помощью средств опытно-экспериментальной лаборатории университета. В образовательном процессе формирования здоровьесберегающей компетенции в рамках программы «Моё здоровье – в моих руках» приняли участие заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-фасилитатор, педагог-организатор, наставник (преподаватели кафедры) и обучающиеся старших классов.

Для реализации цели исследования программы и получения положительной динамики показателей применялись различные виды деятельности (учебная, исследовательская, проектно-исследовательская); индивидуальные (наставничество, самообучение, консультирование) и групповые формы взаимодействия(работа в микрогруппах, опытноэкспериментальная работа). Кроме того, использовались фронтальные (фронтальное взаимодействие на занятиях, итоговая конференция) онлайн-взаимодействие (видео- конференция, консультирование онлайн). Также применялись такие методы, как проблемный, дискуссия, мозговой штурм, кейс-метод, академические дебаты, эвристическая беседа, метод анализа и интерпретации содержания источников, метод самонаблюдения, метод контроля и самоконтроля, круглый стол. В качестве инструментов были использованы экспериментальные – ростомер, весы, люксметр, сантиметровая лента, предметные стекла с препаратом, микроскоп. Информационными площадками были социальные сети, Zoom, Googleclass, электронный журнал «Дневник.ру». В проекте также применялись электроннотехнические средства и материалы (планшеты, смартфоны, проекторы, ноутбуки, стационарные компьютеры) – тесно взаимодействующие между собой и составляющие единую систему процесса формирования компетенции.

Программа реализовывалась посредством ряда этапов.

• 1.    Мотивационный этап обеспечивает осознание здоровья как ценностного компонента личности, а также ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. На данном этапе педагог-фасилитатор побуждает в обучающихся интерес к проблемам здоровья и мотивацию к сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Занятие направлено на мотивирование обучающихся к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

• 2.    Теоретический этап предполагает актуализацию знаний в области морфофункциональных особенностей и факторов окружающей среды, действующих на организм человека. Кроме того, данный этап позволяет выявить актуальные и значимые проблемы для обучающихся, связанные со здоровьем, а также сформировать познавательный интерес к решению здоровьесберегающих задач. В процессе теоретического этапа обучающиеся знакомятся с принципами проектно-исследовательской деятельности, способной сформировать интерес к практическому решению здоровьесберегающих задач.

• 3.    Практический этап заключается в разработке и реализации проекта как проектноисследовательской деятельности для решения здоровьесберегающих задач и формирования здоровьесберегающей компетенции. Старшеклассники в процессе проектноисследовательской деятельности проходят ряд этапов: организационный, исследовательский, исполнительный и презентационный. Данный этап включает опытно-экспериментальную работу в рамках проектно-исследовательской деятельности, что предполагает сетевое взаимодействие с кафедрой университета. Материально-техническое обеспечение позволяет провести полноценную и качественную исследовательскую часть проектной работы, а сотрудники кафедры, которые выступают в роли наставников, помогают и сопровождают старшеклассников на пути исследования в рамках здоровьесбережения. В соответствии с логикой реализации программы формирования, основанной на проектно-исследовательской деятельности, стоит выделить этапы данной деятельности [Вьюнова 2015: 102–107]. Привлекают внимание в аспекте проблематики нашего исследования этапы работы, описанные выше. Рассмотренные нами этапы работы проектной деятельности ряда авторов послужили ориентацией в описании хода проектно-исследовательской деятельности [Голуб 2006: 176; Николина 2002: 37‒43; Пахомова 2005: 112].

Проектно-исследовательская деятельность в формировании здоровьесберегающей компетенции старшеклассников представлена следующими этапы.

• 1.    Организационный этап включает в себя погружение в проблемную ситуацию здоровьесберегающего характера, целеполагание, выдвижение гипотезы, формулирование задач, разработку плана работы, предположение возможного проектного продукта практикоориентированной направленности, рассмотрение возможных рисков. Данный этап выполняется на базе общеобразовательной школы с педагогами-фасилитаторами и частичной консультацией с наставниками. На этом этапе педагог-фасилитатор пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации определяют цель и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от педагога-фасилитатора глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

• 2.    Исследовательский этап предполагает отбор методик исследования, поиск теоретической информации, проведение опытно-экспериментальной работы, получение, анализ результатов и их оформление. Поиск теоретической информации проводится самостоятельно обучающимися в сопровождении педагога-фасилитатора. Школьники проводят поиск, обработку теоретической информации, а также её оформление и отчет по проделанной работе направляется педагогу-фасилитатору. Выполнение опытноэкспериментальной работы осуществляется на базе школы под руководством педагога-фасилитатора, а также с привлечением исследовательских лабораторий высших учебных организаций в сопровождении наставника. Работа проводится в очном и дистанционном формате с использованием электронно-технического оборудования.

• 3.    Исполнительный этап основан на получении практико-ориентированного продукта, направленного на решение здоровьесберегающей проблемы. Полученные результаты теоретического и эмпирического анализа позволяют разработать продукт проектноисследовательской деятельности здоровьесберегающего направления. Работа проводится под руководством педагога-фасилитатора.

• 4.    Презентационный этап позволяет представить оформленную работу и проектный продукт на оценочном выступлении, а также провести оценку и самооценку деятельности. Этапы проектно-исследовательской деятельности позволяют целенаправленно достигнуть желаемого педагогического результата – cформировать компетенции. Реализация этапов проектно-исследовательской деятельности проводится в рамках практического и теоретического этапов программы формирования [Бодрова 2012: 69–72; Краевский 2006: 400; Краля 2005: 59; Крившенко 2010: 432].

• 5.    Оценочный этап включает в себя защиту проектного продукта здоровьесберегающего характера, а также рефлексию собственной деятельности и оценку проектных работ других участников для развития здоровьесберегающей компетенции. В

  заключение данного этапа проводится анализ деятельности обучающихся педагогом-фасилитатором, результатом которого является оценка достигнутого результата формирования компетенции с помощью комплекса диагностических методик [Гальперин 1985: 45].

Программа формирования «Моё здоровье – в моих руках» продолжалась на протяжении одного учебного года, всего проведённых занятий – 72 часа. Для оценки уровня сформированности здоровьесберегающей компетенции старшеклассников была проведена диагностика, в рамках которой сообразно каждому критерию (мотивационный, знаниево-операциональный, волевой, оценочный) были выбраны показатели и соответствующие методики: «Диагностика личностного роста школьников» – Д.В. Григорьев; опросник «Отношение к здоровью» – Р.А. Березовская; диагностика уровня становления здорового образа жизни у обучающихся – А.Г. Носов; опросник «Мотивация здорового образа жизни» – Д.Ю. Сорокин, В.М. Сорокина [Фетисов 2020: 455]. Результаты диагностики, полученные до реализации программы и после, позволяют оценить степень сформированности здоровьесберегающей компетенции старшеклассников на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях. Анализ уровней сформированности компетенции экспериментальной группы, где реализовывалась программа, демонстрирует положительную динамику. Так, в большей степени выросли показатели в знаниево-операциональном критерии у старшеклассников творческого уровня в «экспериментальная группа до формирования» – 31,6 %, «экспериментальная группа после формирования» – 59,1 % (динамика + 27,5 %), в то время как репродуктивный уровень уменьшился в «экспериментальная группа после формирования» – 25,1 % по сравнению с «экспериментальная группа до формирования» – 5,8 % (динамика – 19,3 %). Стоит отметить мотивационный критерий, где творческий уровень в «экспериментальная группа после формирования» составляет 43,9 % по сравнению с «экспериментальная группа после формирования» до реализации программы (динамика + 24 %). Оценочный критерий после реализации программы имеет следующие результаты: творческий уровень (динамика + 27,2 %), репродуктивный уровень (динамика – 13,2 %). Формирование уровней волевого критерия относительно остальных имеет незначительную динамику, но она положительна (репродуктивный уровень в «экспериментальная группа после формирования» уменьшился и составил 5,3 %, относительно «экспериментальная группа до формирования» – 14,9 %).

Показатели «контрольной группы» за время проведения опытно-экспериментальной работы изменились незначительно. Репродуктивный уровень в знаниево-операциональном критерии уменьшился (динамика ‒ 6,3 %), при этом продуктивный уровень повысился (динамика + 5,6 %). Кроме того, результаты оценочного критерия характеризуют увеличение творческого уровня у старшеклассников (динамика + 17 %), за счет снижения количества респондентов с продуктивным уровнем (динамика – 15,1 %) (см.: Таблица 1).

Таблица 1. Результаты сформированности здоровьесберегающей компетенции старшеклассников в процессе проектно-исследовательской деятельности, %.

Заключение

Требования, предъявляемые к результатам овладения образовательной программой общего образования, включают в себя необходимость развития компетенций у выпускников по сохранению здоровья. Данные компетенции здоровьесберегающего характера формируются в процессе обучения и воспитания посредством различных учебных предметов и технологий. Наиболее актуальной технологией формирования компетенции, на наш взгляд, является проектно-исследовательская деятельность. Реализация программы формирования «Моё здоровье – в моих руках» проходила в рамках внеурочной деятельности с применением сетевого взаимодействия, электронного обучения и с использованием дистанционных образовательных технологий. Сетевое взаимодействие между школой и лабораторией университета позволило старшеклассникам качественно провести опытноэкспериментальную часть проектно-исследовательской деятельности. Позитивная динамика формирования здоровьесберегающей компетенции старшеклассников, освоивших программу формирования «Моё здоровье – в моих руках», даёт основание оценить её эффективность и результативность в рамках настоящего исследования. Полученные данные позволяют утверждать, что программа формирования «Моё здоровье – в моих руках» является эффективным педагогическим инструментом, направленного на формирование здоровьесберегающей компетенции старшеклассников.