Эффективные условия управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации

Проективный блок направлен на определение эффективных условий управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края, принципов, функций, содержания и методов развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре народа. Основой для разработки модели управления послужили принципы: научности управления (Ю.К.Бабанский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник и др.), системности (Ч. Барнард, С. Оптнер и др.), гуманности (Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов и др.), гибкости управления (Ю.К.Бабанский, С. А. Езопова, И.В.Савина и др.). Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке (М. Альберт, В. Г. Афанасьев, М. Мескон, А. М. Омаров, П. И. Третьяков, Ф. Хедоури и др.) позволило автору выделить следующие функции управления: системной обеспеченности, информационной насыщенности, коммуникационо-координирующая, мотивационно-стимулирующая и др. Методы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлены: организационно-административными, социально-психологическими, партисипативными методами и др. Методы управления в комплексе представляют собой неразрывное и взаимодополняемое единство (организационное, функциональное, информационное) по реализации функций управления. Эффективность системы методов и каждого метода в отдельности зависит от того, насколько они соответствуют конкретной управленческой ситуации, сложившимися отношениями в педагогического коллективе ДОУ. В модели представлены формы управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края: коллективные (тематические педагогические советы, рабочие и методические совещания, консультации, теоретические лекции и практические семинары и др.); групповые (психолого-педагогические тренинги, рабочие планерки, методические советы и др.); индивидуальные (диалоги с педагогами, родителями, разработка творческих планов самообразования и др.). Содержанием разработанной модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края выступает программа повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения «Теоретико-методологические основы ценностносмыслового развития дошкольников». Учебно-тематический план образовательной программы включал изучение следующих модулей: «Ценностно-смысловые аспекты современного образования»; «Ценности культуры и истории Донского края - средства дошкольного образования».

Организационный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края раскрывает специфику организации педагогических условий развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края. Основными формами повышения квалификации педагогов ДОУ выступили лектории, семинары, практические занятия, презентации, «круглые столы» и др., специфичность которых обусловлена сочетанием обучающих и развивающих ситуаций (авансирования доверием, свободного выбора, эмоционального заражения, успеха, творчества и т.д.), использованием методов проблемного и дискуссионного изложения, метода полемики и др. Диагностический блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края представлен диагностическим инструментарием, критериями и показателями профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к культуре родного края: культурно-познавательный, информационно-коммуникативный, эмоционально-ценностный, действенно-практический. Средствами диагностики явились задания на решение проблемных ситуаций, анкеты, беседы, тесты, наблюдения, экспертная оценка при ранжировании, тестовые задания по типу игрового моделирования, деловая игра, методика «Мини – тезис» и др. Результативный блок модели управления процессом повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития ценностносмыслового отношения дошкольников к культуре родного края направлен на выявление динамики развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений.