Экокомпетентностный подход гуманитарных технологий в экологическом образовании будущих педагогов-дошкольников

M.A. Sholokhov Moscow State Humanitarian University, Stavropol's brunch, Stavropol, Russia

В статье представлен теоретико-правовой взгляд на экокомпетентностный подход гуманитарных технологий опосредованный структурой идеологического механизма формирования экологической культуры в процессе качественно-устойчивой, интегративной подготовки педагогов-дошкольников.

The article deals with theoretical and legal view of competency building environmental approach of humanitarian technologies mediated by ideological mechanism structure of forming environmental culture in the process of qualitative stable integrative preschool teachers training.

В Федеральном законе «Об охране окружающей среды» – ст. 71. система всеобщего и комплексного экологического образования представлена дошкольным и общим образованием, средним, профессиональным и высшим профессиональным образованием, тем самым реализуется принцип непрерывности экологического образования, когда с достаточно раннего возраста на протяжении длительного периода молодые люди получают необходимый объем экологических знаний, который, по замыслу законодателя с большой степенью вероятности способен в корне изменить их экологическое мировоззрение, сформировав экологическую культуру.

Интегративная природа компетентности по определению, дает нам возможность вычленить вторую позицию идеологического механизма, а именно экологическое образование и успешно трактовать процесс качественноустойчивой подготовки педагогов-дошкольников.

Ст. 72 названного закона устанавливает, что в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний, с позиций экокомпе-тентнстного подхода гуманитарных технологий для позитивного стремления к будущему устойчивому развитию. В этом смысле экокомпетентностный подход в определении целей и содержания качественно-устойчивой подготовки педагогов-дошкольников не является новым, а тем более чуждым для российского экологического образования, т.к. ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Экологические компетенции гуманитарных технологий позволяют рассматривать компетенцию с позиций совокупности взаимосвязанных качеств личности. С позиций трактовки идеалогического механизма экологической культуры это есть не что иное как самостоятельные компоненты опыта творческой экологической деятельности и опыта эмоционального отношения. Иными словами идея опыта как самостоятельного образовательного результата, наравне со знаниями и умениями [4] определяется и функционально встраивается в деятельность интегративных систем целостного дошкольного образования, где императив экологического образования уже определяет экологическую компетентность уровня подготовки будущего педагога дошкольника.

Рассматривая структуру и содержание экологической компетентности как профессионально-педагогическое качество С.Н. Глазачев указывает на необходимость выделять структурные уровни экологической компетентности педагога, которые должны опираться на требования, выдвигаемые проектом Федерального закона №90060840-з «Об экологической культуре», статья 10 «Экологическое образование в высших учебных заведениях» выдвигает следующие требования:

Для подготовки квалифицированных специалистов с высоким интеллектуальным и культурным уровнем, имеющих научные знания об основах устойчивого развития, о правах и обязанностях граждан в отношении окружающей природной среды, способных оценить уровень воздействия хозяйственной деятельности на природу и здоровье человека, а также обеспечить соблюдение стандартов, правил и нормативов, установленных в сфере охраны окружающей природной среды, природопользования и обеспечения экологической безопасности, высшие учебные заведения обеспечивают экологоориентированную подготовку специалистов путем:

формирования у студентов экологического сознания, трансформируемого в профессиональной деятельности в навыки и умения по организации экологического образования и просвещения людей;

вовлечения в практическую природоохранную деятельность;

развития представлений о технико-экономических, организационно-правовых, информационных и иных возможностях и путях решения экологических проблем.

В профессионально-образовательные программы высшего педагогического образования вводятся дисциплины базовой эколого-педагогической подготовки, а также комплексная программа непрерывной экологической подготовки студентов.

В высших учебных заведениях страны могут создаваться экологические факультеты и специальные кафедры по экологии для подготовки специалистов-экологов, а также для подготовки специалистов по эколого-просветительской работе.

В этой связи экологические компетенции в подготовке педагогов-дошкольников превращаются в наиболее передовой блок инновационных усилий гуманитарных технологий в сфере обеспечения качества деятельности интегративных функциональных систем целостного дошкольного образования. Через призму аспектов готовности к эколого-педагогической деятельности педагогов – дошкольников мотивационный, мировоззренческий и методический аспекты являются основополагающими при отборе компетенций экологической компетентности. Масштабность задач, которые предстоит решать в связи с экологическими требованиями к профессионализму педагогов-дошкольников позволяет определить экологическую компетентность как ключевую. Она должна формироваться на глобальном уровне как мировоззренческая, на общеобразовательном как обязательный компонент и на профессиональном как составная часть дошкольно – педагогической деятельности. А.А. Нестерова, Л.В Панфилова указывают на то, что применительно к профессиональной педагогической деятельности суть экологической компетентности заключается в «теоретической и практической готовности педагога к осуществлению экологического образования» [3]. В исследованиях Е.Г. Нелюбиной экологическая компетентность педагога это «знание основ естественных наук, экологии и экологического образования, способность к деятельности по сохранению окружающей среды и признание особой ценностью жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека» [5]. Ф.С. Гайнуллова [2], И.В. Петрухина [6], О.Г. Роговая [7] обосновывают необходимость формирования педагогической компетентности у будущих педагогов и уточняют сущность данного процесса, его специфику. Учитывая достоинства вышеуказанных исследований, необходимо указать на слабость изученности данного вопроса с позиций специфичности деятельности педагога-дошкольника, при этом можно указать на работы Н.В. Кривощековой, О.О. Прокофьевой, Л.А. Яковлевой, они трактуют экологическую компетентность педагога-дошкольника как интегративное качество личности, которое может быть раскрыто через общекультурную, специальную и социальноличностную компетенции, и предполагает наличие совокупности интегрированных знаний, умений, убеждений, а

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

также личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать и экологическое образование дошкольников. Такое позиционирование экологической компетентности будущих дошкольных педагогов в оценке качества деятельности интегративных функциональных систем целостного дошкольного образования позволяет нам определить некоторые методологические основания содержательной стороны рассматриваемого вопроса, которые отвечают требованиям постиндустриального общества и возможностям уникальной природы дошкольного возраста. Поэтому отметим, что экокомпетентностный подход гуманитарных технологий в подготовке будущего педагога-дошкольника соответствуют критериальным составляющим экологической сущности современного кредо высшего дошкольного образования. Экологическая компетентность будущего педагога-дошкольника включает в себя: экологическое сознание; интегративные экопедагогические, системно-синергетические знания, умения, навыки; универсальную эко-чувствительность в области этно-духовного образа культуры семьи и рода; экоориентированное поведение в сотворческой деятельности совместного поиска красоты, Истины и Добра; витогенный опыт, на который указывает Г.А. Папуткова, раскрывающий идею внутренней заложенности в человеке всей полноты жизненности, проявленной в жизнедеятельности и способствующей устойчивому развитию; вертикально-горизонтальные атрибутивно-функциональные качественно-позитивные отношения с окружающей средой; способность к качественно безопасному обеспечению здоровьесбережения семьи и ребенка-дошкольника. Компетентностный подход гуманитарных технологий в подготовке будущих дошкольных педагогов обеспечения качества деятельности интегративных функциональных систем целостного дошкольного образования рассматривается как результативный компонент развития и саморазвития личности, где важнейшими критериями по утверждению Е.Л. Базарова являются когнитивный, эмоционально-оценочный, мировоззренческий, мотивационно-поведенческий [1]. В целом это дает нам возможность выстроить уровневый императив применительно к высшему дошкольному образованию.