Экологическая грамотность как основа глобальной гражданственности личности

Бабиков В. А., Маладаева О. К. Экологическая грамотность как основа глобальной гражданственности личности // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 10‒13.

Под экологической грамотностью прежде всего, понимается способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться экологическими и естественнонаучными идеями. Экологически грамотный человек стремится участвовать в обсуждении проблем, относящихся к экологическим наукам и технологиям, что требует от него сформированности следующих компетенций:

• -    научно объяснять природные события и явления;

• -    понимать смысл и значение основных особенностей естественнонаучного исследования;

  - интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

  Экологическая грамотность — это уровень знаний, умений и навыков, позволяющих осознанно и компетентно участвовать в природоохранной деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиняемого природе деятельностью человека [1].

  Во всех этих определениях экологическая грамотность представлена как результат достижения предметных требований к результатам образования [2].

  Согласно ФГОС общего образования, при характеристике понятия экологическая грамотность указывается ее осознанность и осмысленность, творческий и метапредметный характер: как «способность оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных» [3].

  
  

  цели формирования «экологической грамотности»

  
  

  - структура управления;

  
  

  концепт «экологическая

  
  

  гр амотность»

  
  

  Модель формирования экологической грамотности

  
  

  требования к кадровому обеспечению

  
  

  Критерии оценивания условия внедрения

  
  

  ■ система результатов

  
  

  принципы проектирования программ

  
  

  базовые технологии

  
  

  Рис. 1. Модель формирования экологической грамотности (по материалам М. В. Аргуновой, Д. С. Ермакова, 2014)

  
  

В работе М. В. Аргуновой, Д. С. Ермакова «Социально-педагогические аспекты формирования экологической грамотности» представлена модель основных аспектов и условий формирования экологической грамотности, представленный на рис. 1 [4].

Методологической основой проблемы формирования экологической грамотности выступили работы Н. Ф. Виноградовой, И. Н. Пономаревой, А. Н. За-хлебного, И. Д. Зверева, Т. В. Кучер, Б. Т. Лихачева, И. Т. Суравегиной, И. В. Цветковой и др., в них обосновываются теоретические подходы к определению уровня сформированности экологической грамотности школьников.

В качестве основных форм и приемов формирования экологической грамотности могут быть названы следующие: экологические игры, экологические исследовательские практикумы, кейс-задания, экологические квесты, а также организация наблюдений за объектами живой и неживой природы

Примеры заданий на формирование экологической грамотности:

«Живая грязь». После дождя сходи на прогулку в лес. Для прогулки выбери обувь с рифленой подошвой. Придя домой очисти грязь с обуви в специальный контейнер или ящик для выращивания рассады. Поставьте их на солнечное окно и время от времени поливайте. Что происходит в контейнере или ящике для рассады? Как называется этот процесс?

«Лесной алфавит». Давайте найдем ваше имя в природе. Оглянитесь вокруг и постарайтесь найти очертания букв в окружающих вас предметах на каждую букву вашего имени. А еще можно сфотографировать или зарисовать каждую букву и таким образом собрать «природный алфавит».

Таким образом можно констатировать что среди главных педагогических подходов к формированию экологической грамотности следует отнести: обучение через овладение понятиями и принципами («концептуальное обучение»), обучение через исследование, проектное обучение [5].