Экологическая компетентность студенческой молодежи: причины формирования и выборочный анализ

Экологическая проблема – состояние окружающей среды (включая атмосферу и гидросферу), сокращение биологического разнообразия видов животных и растений, занимает одно из первых мест среди глобальных проблем, стоящих перед современным человечеством. Следует признать, что на фоне социально-экономических и политических потрясений последних лет, охвативших в той или иной мере значительную часть территории современного цивилизованного мира, экологические проблемы, несмотря на весь их глобальный характер и намечающуюся тенденцию к усугублению, постепенно отошли на второй план в глазах как населения России, так и сопредельных территорий, так как сиюминутные интересы всегда имеют преимущество перед отдаленной перспективой. Тем не менее, не следует забывать, что состояние окружающей среды, а также природно-ресурсный потенциал нашей планеты и конкретных регионов мира по-прежнему остаются ведущими факторами, определяющими благополучное развитие человечества в будущем. В связи с этим необходимо объективно и адекватно оценивать весь масштаб экологических проблем, представших пред современным социумом, а также причины последних, что позволит наметить пути выхода цивилизации из экологического кризиса, о наступ- лении которого стало известно еще с 1960х гг. благодаря деятельности Римского клуба.

Поскольку, несмотря на всевозможные достижения научно-технического прогресса в области производства синтетических материалов и сфере здравоохранения и стремительные темпы формирования техносферы, человек на данном этапе своей эволюции по-прежнему остается биосоциальным организмом, вписанным в естественный круговорот природных процессов, то сохранение биосферы вместе со всеми ее основными компонентами остается не только «долгом перед будущими поколениями», но и фундаментальным условием выживания нашего вида на планете Земля. Осознание данного факта было отражено в итоговой резолюции Всемирной конференции ООН по окружающей среде в 1972 г. (Стокгольм) и получило окончательное признание в провозглашении стратегии sustainable development (устойчивого развития) в 1992 г. в Рио-де-Жанейро. Данная стратегия подразумевает, что экономическое развитие человечества в перспективе должно осуществляться таким образом, чтобы минимизировать ущерб, наносимый будущим поколениям, в том числе в области состояния окружающей среды, а также сохранения природных ресурсов, что подразумевает максимально эффективное использование последних. Среди факторов, способствующих переходу российской экономики на рельсы устойчивого развития присутствуют правовые (экологическое и природно-ресурсное законодательство), технологические (внедрение в производство природосберегающих технологий, позволяющих минимизировать экологический ущерб), экономические (адекватная оценка природных ресурсов и ущерба от загрязнения природной среды) и мировоззренческие (подразумевающие формирование экологической культуры у большинства российского населения). Экологическая безграмотность и непросвещенность представителей всех слоев нашего общества - от рядовых граждан до руководителей самого высокого уровня является одним из главных барьеров для осуществления Экологической доктрины в нашей стране. Никакие жесткие природоохранные нормативы и штрафы за совершенные экологические правонарушения не способны решить проблему возрастающего антропогенного прессинга на биосферу, если не изменится отношение к экологическим проблемам самих граждан, которые в перспективе должны перестать воспринимать экосистемы исключительно как источник ресурсов для промышленного и сельскохозяйственного производства, а также рекреации. Осознание самоценности и уникальности земной биосферы со всеми ее многочисленными компонентами требует серьезных изменений в мировосприятии, перехода к экоцен-тристскому мышлению, в формировании которого приоритетная роль принадлежит образованию [1]. В то же время обучение в рамках любой дисциплины экологической направленности должно воспитывать не только бережное отношение к природе и ее компонентам, но и умение оперировать такими понятиями, как экологический ущерб, наилучшие доступные технологии, природоемкость и энергоэффективность, малоотходное производство, вторичное использование отходов производства и пр.

Свердловская область на протяжении многих лет традиционно входит в число самых неблагополучных в экологическом плане регионов Российской Федерации из- за высокого уровня урбанизации и автомобилизации, большого количества предприятий горнодобывающей промышленности, металлургии и машиностроения, сосредоточенных в центральной и южной части региона, что делает многие города малопривлекательными для проживания в глазах значительной части населения. Вследствие этого, разработка и принятие комплекса мер, направленных на улучшение экологической ситуации в области, является в настоящее время чрезвычайно актуальной. Поскольку кроме экономических, технологических и правовых у экологического кризиса существует мировоззренческая основа (низкий уровень экологической культуры), то необходим детальный анализ причин подобного явления, требующий изучения экологической компетентности населения. Принципиально важным является исследование данной компетентности в молодежной среде, поскольку именно студентам региональных учебных заведений предстоит в перспективе принимать участие в решении многочисленных экологических проблем Свердловской области.

В последние десятилетия в отечественной литературе появилось значительное количество публикаций, посвященных принципам формирования экологической культуры у учащихся средней и высшей школы [2-5], а также проблемам, стоящим перед современным экологическим образованием. Отмечается, в частности, что система образования должна быть нацелена на формирование экологической компетентности учащихся, включающей здоровьесберегающую, социальногражданскую и общекультурную составляющие. В целом, следует признать, что отечественная педагогика накопила существенный опыт как в теоретической, так и в практической сфере экологического образования, включая внедрение разнообразных инновационных методов в учебный процесс. К сожалению, гораздо меньшее внимание уделяется исследованиям, направленным на выявление отношения российской молодежи к разнообразным экологическим проблемам современности. Можно отметить работу П.О. Ермолаевой, представившей сравнительный анализ уровня экологической культуры российской и американской молодежи на примере студентов г. Казани и г. Форт Коллинз, соответственно [6]. П.О. Ермолаева подчеркивает экологическую пассивность российской молодежи (на примере г. Казань) по сравнению с американскими сверстниками (г. Форт Коллинз). Таким образом, для формирования адекватного представления об уровне экологической культуры учащихся необходимы исследования конкретного контингента. В то же время обращение к зарубежной литературе позволяет нам ознакомиться с целым рядов серьезных исследований, отражающих не только отношение американских, индийских, турецких учащихся к разнообразным проблемам современности, а также оценивающих их уровень экологической грамотности и ответственности, но и анализирующих корреляцию между последними и гендерными, расовыми, религиозными, социально-экономическими (включая уровень доходов и социальный статус семьи) характеристиками личности. Например, H. Muderrisoglu и A. Altanlar отмечают, что молодежь, происходящая из районов с высоким уровнем урбанизации, в целом больше озабочена экологическими проблемами, чем их ровесники из сельской местности [7-10]. К сожалению, даже подобные многочисленные исследования не позволяют в полной мере выявить все факторы, влияющие на формирование у молодежи экологической культуры, так как нередко представляют взаимоисключающие данные (в частности, в одних работах отмечается, что юноши в целом более озабочены экологическими проблемами, нежели девушки; другие же авторы не выявляют никакой гендерной зависимости). Очевидно, что результаты исследований во многом определяются как позицией авторов, составлявших конкретные вопросы для анкетирования, так и менталитетом, преобладающим в конкретном социуме [1112]. Не меньшее внимание привлекает оценка результативности экологического образования, представляющая собой анкетирование учащихся «до» и «после» изучения конкретной дисциплины, связанной с проблемами природопользования и охраны окружающей среды. В работе Wangchuk и S. Patel на примере Королевского колледжа (Бутан) показано, что студенты, завершившие курс изучения экологической дисциплины, в целом, «имеют более экоцентричные взгляды и более позитивное отношение к окружающей среде», в частности, выражая согласие с утверждением, что «решение экологических проблем требует радикального пересмотра всего нашего образа жизни» [10]. В то же время в отечественной литературе подобная тема остается практически не освещенной.

Целью настоящего исследования являлся мониторинг базовых знаний в области глобальных экологических проблем, а также выявление отношения учащихся к данным проблемам и их мнения по поводу дальнейших перспектив сосуществования человечества и биосферы (оптимизм или пессимизм). Мониторинг осуществлялся среди обучающихся средних профессиональных и высших учебных заведений г. Екатеринбурга на протяжении 20152019 гг. На территории Российской Федерации подобные исследования проводились фрагментарно в пределах ограниченного числа регионов, крупномасштабных проектов в пределах Уральского Федерального округа, характеризующегося неблагополучной экологической обстановкой, ранее не осуществлялось. Поскольку изучение экологических дисциплин в основном ограничивается программой средних общеобразовательных школ, а подготовка специалистов среднего и высшего управленческого звена осуществляется, главным образом, в колледжах и вузах технического, экономического и гуманитарного направлений подготовки, то оценка уровня экологических знаний потенциальных специалистов, а также готовность последних принимать участие в решении экологических проблем Свердловской области представляется чрезвычайно актуальной и одновременно реально осуществимой.

Основные задачи проекта состояли в следующем:

• 1)    Выяснение реального уровня озабоченности современной молодежи конкретными экологическими проблемами региона;

• 2)    Анализ когнитивного компонента экологической компетентности обучающихся – уровня фундаментальных знаний закономерностей функционирования природных и антропогенно измененных экосистем, а также факторов, влияющих на экосистемные процессы;

• 3)    Исследование уровня активнодеятельностного компонента экологической компетентности – готовности обучающихся принимать личное участие в решении экологических проблем;

Для проведения исследования была разработана анкета, включавшая 11 вопросов, которые можно было условно разделить на три блока: когнитивный (уровень знаний об экологических проблемах), моральноэтический (уровень озабоченности данными проблемами) и активнодеятельностный (желание принять личное участие в решении данных проблем). Опросы осуществлялись на анонимной основе, выборки обучающихся составляли 140210 человек, т.е. были репрезентативными. Средний возраст участников опроса составил 18,2 лет. В таблице представлены выборочные результаты исследования по нескольким вопросам.

Таблица. Анализ экологической компетентности молодежи г. Екатеринбург

Как следует из представленных данных, уровень озабоченности молодежи Свердловской области экологическими проблемами остается достаточно высоким на протяжении нескольких лет. В то же время наблюдается легкий тренд в сторону снижения готовности в перспективе оказывать финансовую поддержку решению экологических проблем, что может быть связано как с ситуацией продолжающегося в стране экономического кризиса, так и с распространенностью патерналистских настроений в молодежной среде, когда решение всех сложных проблем рассматривается как компетенция исключительно государства, а не общественности, что может отчасти подтверждать тезис о некоей эко- логической пассивности российского населения. В любом случае причины подобных настроений требуют отдельного развернутого анализа.

Проведенные исследования позволяют получить реальную картину уровня экологической компетентности (озабоченности экологическим проблемами) студенческой молодежи Свердловской области, которой в перспективе предстоит принимать участие в решении подобных проблем либо непосредственным, либо косвенным образом. Без наличия подобных данных трудно судить о реальной эффективности изучения дисциплин экологической направленности (биологии, экологии и пр.) в пределах образовательных программ средней школы. В дальнейшем планируется проведение статистической обработки полученных результатов, проведение корреляционного анализа, что позволит сопоставить данные по различным территориям Свердловской области, отличающимся по уровню жизни населения, уровню промышленного развития и сложности экологических проблем. Подобный анализ позволит вычленить факторы, влияющие на уровень «экологической озабоченности» населения конкретной территории, что позволит в дальнейшем корректировать программы дисциплин, прямо или косвенно связанных с изучением экологических проблем и путей их решения.