Экологические игры как средство воспитания экологической культуры младших школьников

На сегодняшний день экологическое воспитание и образование детей является одним из наиболее актуальных направлений педагогики, возникших в последнее время. Главной целью экологического воспитания младших школьников считается формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознание и культурой. Под экологической культурой понимают процесс восстановления, развития и сохранения всей совокупности общественно-природных ценностей, совокуп- ность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Процесс воспитания экологической культуры младших школьников — длительный и многоплановый.

Так, Е. С. Сбитнева придерживается мнения, что он должен начинаться с первых уроков в начальной школе, поскольку младшие школьники наиболее восприимчивы к получаемой информации. Отмечается, что у детей младшего школьного возраста формируются знания о природе и обществе, эмоционально-ценностное отношение к природе, осознанное отношение к себе, к окружающему миру и тесное взаимодействие с ним [3].

В наше время актуальным является поиск новых эффективных форм, методов и средств воспитания экологической культуры младших школьников, которые должны быть логически совмещены в рамках учебного времени и во внеучебной деятельности.

Важно отметить, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность как ведущая тесно связана с игровой, актуальность которой сохраняется и которая также способствует формированию интереса у младших школьников к окружающей среде.

Поскольку в игре ребенок условно пытается «сделать прыжок» над уровнем своего обычного поведения, это свидетельствует об ее развивающем потенциале. Ж. К. Кениспаев в своем исследовании указывает, что игра имеет влияние на умственное, психическое и физическое развитие ребенка, а также на развитие его специальных способностей [2].

Одной из действенных форм по воспитанию экологической культуры младших школьников является экологическая игра. Современные педагоги определяют экологическую игру как одну из форм экологического образования, основанную на осуществлении коллективной игровой деятельности участников, которая способствует обогащению чувственного и умственного опыта обучающегося, формирует у него мотивацию и интерес к окружающему миру. В игре в младших школьников формируется экологическая грамотность и основы экологически ответственного поведения.

Экологическая игра для ребенка — это не только развлечение, играя, он учится жить в окружающем мире, тесно общаться с его обитателями, предметами и явлениями [4]. Как свидетельствует анализ педагогической практики, с помощью экологических игр учителю начальных классов легче уточнять, закреплять, обобщать и систематизировать знания младших школьников об окружающем мире.

Задачи педагога при использовании экологической игры в ходе учебного процесса следующие:

• 1)    формирование знаний о структуре окружающей среды;

• 2)    формирование потребностей, навыков, установок, экологически допустимого поведения в природе и деятельности;

• 3)    формирование умений и навыков эффективно общаться.

Подготовка и проведение экологической игры требует исполнения следующего алгоритма:

• 1)    выбор темы игры;

• 2)    определение цели и задач игры;

• 3)    подготовка и проведение игры (учитель сообщает детям тему экологической игры, осуществляет подготовку раздаточного материала, непосредственно проводит игру и подводит итоги).

Эффективность использования экологической игры зависит от соблюдения определенных требований:

• —    соответствие игры учебно-воспитательным задачам, образовательной программе;

• —    игра должна быть веселой и интересной, не совсем легкой, но выполнимой, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности обучающихся начальных классов;

• —    на каждом уроке должно использоваться разнообразные по своему содержанию игры и игровые ситуации;

• —    всячески способствовать вовлечению в игру всех учеников класса.

В. В. Григорова в своем исследовании рассматривает классификацию экологических игр по принципам, с помощью которых можно расширить кругозор обучающихся и воспитывать у них чувство от- ветственности за состояние родной природы и выделяет следующие игры: