Экологическое воспитание учащихся начальной школы Забайкальского края

В связи с ухудшением экологической ситуации все большее значение имеет воспитание экологической культуры на всех этапах развития личности.

Как показывают исследования Г.Б. Барышникова, основную причину затруднений в воспитании экологической культуры школьников учителя видят в неразработанности технологии экологического воспитания.

Для успешной реализации педагогических технологий экологического воспитания требуется соблюдать несколько принципов [1]:

• -    соблюдение целостного подхода в развитии личности (то есть одновременное воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы психики);

• -    строгая ориентация на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития;

• -    обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту;

• -    социокультурная преемственность (обращение к корням народной педагогики);

• -    субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности);

• -    учет региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации;

• -    повышение общей и собственной экологической культуры самих учителей.

Экологические игры – это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развертывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. В практике школьного воспитания экологической культуры существует следующая классификация экологических игр: соревновательные экологические игры и ролевые экологические игры [3].

Рассмотрим каким же образом экологические игры на уроках физической культуры в младшем школьном возрасте позволяют реализовать обозначенные принципы успешного экологического воспитания младших школьников.

Для реализации целостного подхода экологического воспитания наиболее благоприятная обстановка создается на уроках физической культуры посредством экологических игр, т.к. в данном случае воздействие на интеллектуальную и эмоциональную сферы гарантировано, параллельно с этим происходит и физическое развитие ребенка.

Однако при разработке экологических игр для уроков физической культуры необходимо учитывать возрастные особенности, при этом общепринятый период младшего школьного возраста 6-7-10 лет необходимо разделить на два этапа: I этап до 8 лет; II-этап 8-10 лет.

В первый этап среди морфофункциональных систем доминирует нервно-сенсорная, при этом ребенок полностью погружен в чувственное восприятие мира и как в дошкольном возрасте продолжает всему подрожать [4]. Соответственно основной задачей при разработке экологических игр для данного этапа является возможность стать примером для ребенка, что, в свою очередь, определяет необходимость большого числа ситуационных примеров.

На втором этапе ведущую роль начинает играть «ритмическая система», т.е. ребенок продолжает развиваться в соответствии с впечатлениями от внешнего мира, но уже внутренне их перерабатывает, приобретая более сложные переживания. Безотчетное подражание сменяется стремлением следовать авторитетам, и учитель оказывается посредником между миром, «полным чудес», и ребенком. При этом ребенок нуждается не в логике, а в душевности, человечности [6]. Значит, при разработке экологических игр для данного этапа необходимо учитывать способность ребенка перерабатывать производимые им лично и учителем действия. При этом успешность выполнения ребенком поставленной перед ним задачи не следует оценивать формально и категорично заявляя о правильности или неправильности его выполнения. Учитель в данном случае должен стать авторитетным участником процесса, а не выступать в роли стороннего наблюдателя.

Что касается вопроса повышения экологической культуры учителей, то в первую очередь экологически грамотным должен быть он сам, т.е. быть носителем высокой экологической культуры, или «экологически компетентным». В психологической концепции М. Кяэрста [4] компетентность рассматривается как конкретное измерение выражения личности. По мнению А.К. Марковой [5], профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя следующих сторон: педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность. Педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя.

Разработка структуры экологической компетентности педагога имеет научно-теоретическое и практическое значение. Данная проблема лежит на стыке структурирования личностной культуры, педагогической культуры и культуры взаимоотношения с природой.

В структуру экологической компетентности должны входить следующие показатели:

• -    высокий уровень экологических знаний;

• -    знание современных образовательных технологий в области воспитания;

• -    знание экологической обстановки в России и основных направлений государственной политики в области охраны природы;

• -    умение организовать различные виды деятельности в природе с целью формирования у младшего школьника бережного отношения к ней;

• -    умение анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры;

• -    общие педагогические способности;

• -    отношение педагога к природе как ценности;

• -    умение анализировать результативность общения в процессе экологической деятельности;

• -    стремление повышать уровень экологической культуры.

Эффект воспитания экологической культуры у учащихся во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры возрастает [1].

Таким образом, экологические игры на уроках физической культуры в младших классах способствуют соблюдению целостного подхода в развитии личности, обеспечивают преемственность экологической культуры от младшего к старшему возрасту, так же при разработке игр непроизвольно происходит повышение экологической культуры самих учителей.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что внедрение экологически ориентированных игр на уроках физической культуры для младших школьников способствует воспитанию экологической культуры личности в целом.